(Sandrine Julien, Julie Langlois Côté et Gregory Sides)

Profil du pays

La République d’Afrique du Sud, comme son nom l’indique, se trouve dans la région australe du continent africain. En plus de se situer à l’extrémité de l’Afrique, ce pays a la particularité géographique de complètement entourer le territoire d’une autre nation ; le royaume du Lesotho. L’Afrique du Sud a une superficie de 1 221 000 km², est constituée de neuf provinces et possède trois capitales (Le Cap, Pretoria, Bloemfontein) (Encyclopédie Larousse, s. d.). La ville la plus populeuse est toutefois Johannesburg, et le christianisme est la religion la plus pratiquée. En 2020, l’estimation du nombre d’habitants est de 56 463 617 Sud-Africains, l’espérance de vie est de 65 ans alors que les langues les plus parlées sont le zoulou, suivi par le xhosa, puis l’afrikaans. L’anglais arrive au sixième rang, étant la langue principale de 8% des habitants (Central Intelligence Agency [CIA], s. d.). La République d’Afrique du Sud est membre du Commonwealth, du Groupe des vingt (G20) et de l’association BRICS (Brésil, Russie, Inde, Chine et Afrique du Sud). La richesse en minéraux des terres sud-africaines a favorisé le développement du pays. L’exploitation des diamants, du chrome, du titane, du manganèse et du charbon a permis à l’Afrique du Sud de se démarquer en tant que puissance économique au sein du continent (CIA, s. d.).

Histoire

La position géographique stratégique du territoire sud-africain a été remarquée par les Britanniques qui se sont emparés de force de la colonie du Cap en 1795 (BBC News World, 2018). La lutte pour l’indépendance de l’Afrique du Sud fut longue et ardue. Vers le milieu du XIX^e siècle, un immense mouvement migratoire, nommé le Grand Trek, fut effectué par le peuple sud-africain. Il s’agit là d’un acte politique exprimant leur désir d’affranchissement (Cobbing, s. d.). Quelques décennies plus tard (1899-1902), la guerre de l’Afrique du Sud, aussi nommée seconde guerre des Boers, éclate. Les deux républiques de l’Afrique du Sud impliquées dans le conflit perdent contre la Grande-Bretagne. Le pays est alors intégré à l’Empire britannique jusqu’en 1910, date de l’Union d’Afrique du Sud. Un acte d’indépendance est produit en 1934, mais ce n’est toutefois qu’en 1961 que le pays se dissocie entièrement de la Grande-Bretagne (BBC News World, 2018). La politique de l’apartheid qui fut en place pendant la deuxième moitié du XX^e siècle séparait la population selon des critères raciaux. Ce régime discriminatoire fut aboli quatre ans après la libération de Mandela ayant passé 27 ans en prison, c’est-à-dire en 1994 alors qu’il devient président du pays (Teulié, 2019). Le chef d’État actuel, Ramaphosa, succéda à Zuma alors que ce dernier démissionne à la suite de maints scandales et de nombreuses accusations de corruption (Cobbing, s. d.).

Naturellement, l’histoire des bibliothèques sud-africaines est étroitement liée au développement du pays lui-même. Les institutions publiques ont d’abord été une manière de fournir une éducation plus complète au peuple ; moins axée sur la religion. L’évolution des bibliothèques en Afrique du Sud est donc un long processus partant des sociétés de lecture privées jusqu’aux institutions publiques accessibles de nos jours. Le niveau de vie et d’éducation varie beaucoup au sein de la population sud-africaine depuis l’apartheid. Cette différence influence la présence des usagers en bibliothèques. Les institutions de certaines régions du pays, où le taux de fréquentation des écoles est plus élevé, attirent habituellement une clientèle plus nombreuse, tandis que les personnes vivant dans des secteurs plus pauvres sont moins portées à se rendre en bibliothèques. À partir du XX^e siècle, diverses initiatives font leur apparition. Ces nouveaux services et projets ont comme objectif de valoriser les ressources proposées par les bibliothèques de l’Afrique du Sud. Plusieurs activités encouragent les femmes, souvent moins enclines à la lecture, particulièrement dans les milieux ruraux, à emprunter des livres, puis à discuter de leurs lectures (Dick, 2007).

Types de bibliothèques

La bibliothèque en Afrique du Sud connaît un grand changement depuis la chute du gouvernement de l’apartheid en 1994. Avant cette année, la responsabilité des services bibliothécaires était entièrement entre les mains du secteur privé (Helling, 2012, p. 40). Même aujourd’hui, la distribution des services de bibliothécaires est fortement marquée par la discrimination du régime de l’apartheid, avec un écart important entre les grandes villes et les régions dans la qualité des services disponibles (Stilwell, 2007, p. 92). Deux grands thèmes caractérisent presque chaque aspect du système des bibliothèques en Afrique du Sud : la décentralisation et de grandes inégalités systémiques. Une inégalité qui touche tous les types de bibliothèques est l’inégalité raciale, qui se complique à cause de la diversité linguistique. La bibliothèque étant à l’origine une institution des colonisateurs blancs, les bibliothèques du pays font face au défi d’adapter leurs services aux besoins de l’ensemble de la population.

Le nombre de bibliothèques en Afrique du Sud est très instable, compliquant les tentatives de faire le recensement de ces établissements. Les raisons de cette instabilité sont les réformes, les fusionnements et les divisions qui s'effectuent à chaque palier du gouvernement pendant que les effets racistes du système de l’apartheid se font toujours sentir. En 1999, le pays comptait environ 11 372 bibliothèques, dont 1 253 bibliothèques publiques ou communautaires, 456 bibliothèques spécialisées, 90 bibliothèques gouvernementales et 36 bibliothèques universitaires (Stilwell, 2007, p. 92–93).

Bibliothèque nationale

L’organisation de la bibliothèque nationale d’Afrique du Sud reflète le caractère polycentrique qui distingue la plupart des institutions du pays. La bibliothèque actuelle est née de la fusion en 1999 de la South African Library à Cape Town et la State Library à Pretoria (Lor et van der Walt, 2003, p. 2084).

Gérée par un conseil de neuf membres, nommés par le Ministry of Arts, Culture, Science and Technology, la bibliothèque nationale jouit d’une considérable autonomie pour établir ses priorités (Lor et van der Walt, 2003, p. 2085). Les fonctions de la bibliothèque nationale s’organisent en deux sections : celles qui concernent directement la bibliothéconomie et celles qui concernent la culture de façon générale. En 2003, la bibliothèque nationale mène plusieurs programmes nationaux pour remplir ses fonctions : la gestion des collections, les services bibliographiques, les services informationnels, les services d’approvisionnement des documents, les services de préservation et la valorisation du patrimoine.

Le campus à Pretoria gère le Southern African Interlending Scheme (Programme sud-africain de prêt entre bibliothèques) qui organise le partage de ressources entre plus de 700 bibliothèques en Afrique du Sud (Stilwell, 2007, p. 93). De son côté, le campus au Cap comprend le Center for the Book (CFB, Centre pour le livre). Inspiré par l’institution du même nom aux États-Unis (Lor et van der Walt, 2003, p. 2088), le CFB est l’unité de diffusion et valorisation de la bibliothèque nationale. Il fait la promotion de la lecture, de l’écriture et de l’édition dans les langues autochtones (Satgoor, 2015, p. 102).

En collaboration avec les archives nationales d’Afrique du Sud, la bibliothèque nationale implémente le Digital Imaging Project of South Africa (DISA, Projet sud-africain pour l’imagerie numérique) avec le double mandat de numériser le patrimoine sud-africain et de former les professionnels dans les techniques de l’imagerie numérique. Le DISA participe à des collaborations internationales pour partager ses compétences et infrastructures avec d’autres pays du sud de l’Afrique (Tsebe, 2005).

Bibliothèques publiques

En 2013, l’Afrique du Sud comptait neuf réseaux de bibliothèques provinciaux et six réseaux municipaux (Satgoor, 2015, p. 103). À l’exception des bibliothèques nationales, le réseau des bibliothèques publiques relève de la compétence des provinces, qui délèguent certains pouvoirs aux municipalités - le résultat étant une situation qui complique le développement et l’application de normes nationales. Les tâches aussi fondamentales que le financement des infrastructures se complexifient également (Stilwell, 2007, p. 89).

Le paysage des bibliothèques publiques en Afrique du Sud porte encore les traces des injustices du gouvernement de l’apartheid. Si les banlieues riches et blanches sont relativement bien desservies par les bibliothèques, les townships et communautés rurales, où la majorité de la population est pauvre et noire, manquent souvent de ressources fondamentales. Depuis la chute du régime de l’apartheid, beaucoup de bibliothèques publiques en Afrique du Sud, surtout dans les communautés pauvres, ont changé leur nom pour devenir des community libraries (bibliothèques communautaires). Ce changement témoigne d’une part d’une réalité organisationnelle après le fusionnement de plusieurs services communautaires avec les bibliothèques, mais d’une autre part il reflète la méfiance de la population à l’égard de la public library (bibliothèque publique) qui est toujours perçue comme une institution de l’apartheid (Lor et al., 2005, p. 267).

Le rôle des bibliothèques publiques dans le combat contre les inégalités numériques est d’autant plus important parce qu’elles sont souvent le seul établissement dans les régions défavorisées qui offre l’accès gratuit à Internet (Raju et Raju, 2010, p. 6). L’identité de la bibliothèque publique est actuellement remise en question à cause des efforts pour rendre les services pertinents aux Sud-Africains de tous les milieux ethnoculturels et socio-économiques. Au niveau matériel, les collections souffrent d’un manque de ressources dans les langues autochtones — voire, toutes les langues sauf l’anglais et l’afrikaans (Helling, 2012, p. 44). Ce manque de ressources dans les langues autochtones est attribuable à trois raisons : (1) un manque d’intérêt de la part du public, (2) la difficulté de gagner un revenu viable comme écrivain à temps plein, (3) la réticence des maisons d’édition de publier les livres dans ces langues (Raju et Raju, 2010, p. 9). Au niveau politique, les bibliothèques publiques véhiculent trop souvent une conception eurocentrique de leur mission, visant seulement un public qui lit pour le divertissement dans son temps libre (Raju et Raju, 2010, p. 6).

Bibliothèques universitaires

L’Afrique du Sud possède 23 établissements d’enseignement postsecondaire, dont 11 universités traditionnelles, six comprehensive universities (université à mandat populaire) et six universités de la technologie (Satgoor, 2015, p. 105).

Bibliothèques scolaires

Le système scolaire en Afrique du Sud est marqué par la même décentralisation qui caractérise aussi les bibliothèques publiques. Le département de l’éducation nationale établit les normes et les politiques qui concernent les bibliothèques scolaires, alors que la responsabilité de leur mise en œuvre relève du gouvernement national, des départements de l’éducation provinciaux et des autorités scolaires locales (Stilwell, 2007, p. 91).

Des 22 556 écoles en Afrique du Sud en 2002, 25% possédaient une bibliothèque centrale pendant que 17% avaient une boîte à livres ou autre collection informelle (Stilwell, 2007, p. 92–93), mais la situation varie énormément selon le type d’établissement ; en 2007, seulement 8% des écoles publiques possédaient une bibliothèque, dont la majorité se trouvait dans les banlieues nanties (Hart, 2011, p. 3). Le manque de bibliothèques scolaires fait partie d’un contexte de manque général d’infrastructures scolaires. En 1997, moins de la moitié des écoles avait l’électricité, mais la situation variait selon la province : le Cap-Nord comptait 3 280 écoles sans électricité alors que le Cap-Ouest en comptait 191 (Boekhorst et Britz, 2013, p. 68).

Pour répondre au besoin de bibliothèques particulièrement criant dans les régions rurales, plusieurs organismes ont financé des projets pour implémenter un nouveau type de bibliothèque, la bibliothèque communautaire-scolaire, qui fusionne les mandats des deux établissements (Hart, 2011, p. 5–6). La situation se complique par un manque de personnel qualifié. Les bibliothèques à double mandat ont recours à des bibliothécaires-enseignants qui, en réalité, étaient souvent des enseignants à temps plein qui ne possédaient ni le temps ni les compétences pour s’occuper de la bibliothèque (Hart, 2011, p. 20). Malgré les problèmes associés, ces établissements ont aussi connu un certain succès. Une bibliothèque communautaire-scolaire dans une région rurale de la province de Mpumalanga a réussi la transition de projet-pilote à bibliothèque permanente gérée par la communauté (Le Roux et Hendrikz, 2006, p. 637–638).

Autres bibliothèques

La South African Library for the Blind (Bibliothèque sud-africaine pour les aveugles) à Grahamstown est une bibliothèque financée par le Department of Sport, Arts and Culture qui dessert la communauté des aveugles et des personnes incapables de lire les imprimés à l’échelle nationale (South African Library for the Blind, s. d.).

La Library of Parliament (Bibliothèque du parlement) au Cap dessert le parlement national. Sa collection comprend 96 506 livres et toutes les publications gouvernementales à partir de 1910 (Mostert, 2005, p. 56). Les parlements provinciaux disposent eux aussi de leurs propres bibliothèques (Mostert, 2005, p. 56).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

La formation en sciences de l’information en Afrique du Sud commence en 1933 lorsque l’association professionnelle de l’époque introduit des cours par correspondance, principalement avec la Grande-Bretagne. Quelques années plus tard, en 1938 et 1939, les premiers programmes de bibliothéconomie au pays sont ouverts à l’Université Pretoria et l’Université Cape Town (Raju, 2005, p. 74). Dans les décennies suivantes, une multiplication des programmes est observée. Cependant, il n’existe pas de standards et des formations de différents niveaux et durées amènent une variété d’employés dans les bibliothèques. C’est à la fin des années 70 que le besoin de distinguer les professionnels se fait sentir. Les associations professionnelles de l’époque se penchent également sur la question en développant des standards qui établissent notamment que les bibliothécaires doivent être formés à l’université (Raju, 2005, p. 75).

La prise du pouvoir par le Congrès national africain (ANC) en 1994 amène une vague de changements, entre autres dans le secteur de l’éducation, alors qu’une restructuration de l’éducation supérieure est faite. Ces transformations, ainsi qu’une baisse d’étudiants, entraînent la fermeture de plusieurs programmes. Alors que le pays avait 18 écoles en 2000, il existe actuellement dix institutions d’enseignement supérieur à travers le pays offrant des programmes en bibliothéconomie et sciences de l’information (Hlongwane, 2019, p. 79). La restructuration de l’éducation supérieure a également engendré la fusion d’établissements. Dans ce contexte, les programmes en bibliothéconomie et sciences de l’information se sont majoritairement affiliés aux écoles d’éducation ou de communications (Nalumaga, 2016, p. 21). Ces formations couvrent tous les niveaux universitaires, du premier cycle au doctorat. Il n’existe pas d’uniformité entre les programmes des différentes universités en ce qui a trait à la terminologie utilisée et les cursus offerts, ce qui crée un certain désordre pour les professeurs, les étudiants et les employeurs (Satgoor, 2015, p. 107). Toutefois, il est possible d’observer qu’à partir de 2019, tous les départements ont dans leur nom la notion d’information studies/science et que la moitié d’entre eux conservent la notion de library dans leur appellation (Hlongwane, 2019, p. 79).

Ensuite, les modes d’enseignement changent selon les institutions scolaires, que ce soit totalement en ligne, multimodal, en forme accélérée, etc. De plus, certaines universités semblent se pencher davantage sur certains angles du domaine d’étude pour en faire leur spécialisation, comme la gestion des connaissances, la maîtrise de l’information, l’aspect multimédia ou encore les bibliothèques scolaires (Stilwell, 2009, p. 8). Par exemple, le département de l’Université de Pretoria, le plus grand au pays, a embrassé la révolution de l’information en prenant rapidement conscience de l’importance des nouvelles technologies tout en conservant des cours de bibliothéconomie (Nalumaga, 2016, p. 21). Il est toutefois possible d’établir un tronc commun entre les programmes par ces thématiques : « information and knowledge management, information storage/seeking and retrieval, knowledge organisation, knowledge representation and ICTs » (Stilwell, 2009, p. 8).

Finalement, le titre de bibliothécaire professionnel est contrôlé en Afrique du Sud par l’association professionnelle dont il sera question dans la prochaine partie. Il existe deux options pour remplir les exigences académiques. D’une part, un diplôme de premier cycle de trois ou quatre années d’études dans le domaine. D’autre part, un diplôme de premier cycle quelconque accompagné d’un diplôme d’études supérieures dans le domaine (LIASA, s. d.).

Association de bibliothèques

La première association professionnelle de bibliothèques est fondée en 1930 sous le nom de South Africa Library Association (SALA). Elle publie, dès 1933, sa propre revue intitulée South African Libraries, qui est l’ancêtre du Journal of South African Libraries and Information Science, toujours publiée aujourd’hui (Walker, 2006, p. 26). En 1994, alors que le pays connut ses premières élections démocratiques, il existait deux organisations professionnelles basées sur la race, la African Library Association of South Africa (ALASA) et la South African Institute for Library and Information Science (SAILIS). La fusion s’est fait en 1997, deux ans après le début des démarches, avec la fondation de la Library and Information Association of South Africa (LIASA) qui est un organisme à but non lucratif (Satgoor, 2015, p. 107). La même année, la LIASA est reconnue officiellement comme nouveau membre par la Fédération Internationale des Associations et Institutions de Bibliothèques (IFLA). Après une décennie de changements et d’adaptation, la LIASA obtient une belle marque de reconnaissance internationale par la tenue, en 2007, du congrès mondial de l’IFLA en Afrique du Sud (Walker, 2006, p. 36).

Sa vision, comme indiqué dans leur Constitution, se définit ainsi : « the Association strives to unite, develop and empower all people in the library and information field into an organization that will provide dynamic leadership and that will transform, develop and support library and information services for all the people in South Africa » (LIASA, 2018). Pour accomplir cette vision, l’organisation est impliquée de plusieurs façons notamment avec les départements nationaux qui sont chargés des bibliothèques dans différents milieux comme les bibliothèques publiques et scolaires. En partenariat avec les différents acteurs du milieu, elle s’occupe de plusieurs projets comme la semaine de lecture sud-africaine, la conférence annuelle ainsi que la formation continue offerte aux professionnels (Satgoor, 2015, p. 107). Alors que ces projets existent toujours aujourd’hui, l’organisation continue à en développer d’autres, par exemple la journée sud-africaine des bibliothécaires depuis 2015 et le mois des amateurs de bibliothèque depuis 2018. L’association a aussi élaboré un code de conduite et d’éthique et elle fait paraître trois publications, c’est-à-dire une revue officielle, un magazine destiné aux membres et une newsletter. Elle offre aussi plusieurs ressources à ses membres en plus d’attribuer annuellement des prix pour souligner leur travail (LIASA, s. d.).

Depuis 2014, l’autorité de la LIASA est augmentée puisque l’association a été reconnue comme un organisme professionnel par la South African Qualifications Authority (SAQA), ce qui lui confère notamment le rôle d’enregistrer et de contrôler ceux et celles portant le titre de bibliothécaire professionnel (Satgoor, 2015, p. 107). En plus de son conseil représentatif et de son comité exécutif, l’association est divisée géographiquement en différents secteurs et possède également plusieurs groupes d’intérêts qui se concentrent sur des thématiques particulières comme des groupes d’usagers ou des types d’institutions (LIASA, s. d.).

Cadre législatif

Le NCLIS (National Council for Library and Information Sciences) coordonne les politiques des bibliothèques sud-africaines. Les membres du conseil collaborent avec le Ministère de l’Éducation et le Ministère des Arts et de la Culture afin d’élaborer les règlements et la législation. Les objectifs de cette association de spécialistes des sciences de l’information sont d’offrir un meilleur accès aux ressources disponibles et de favoriser le développement de tous les groupes sociaux du pays (Nicholson, s. d.). L’encadrement législatif des bibliothèques en Afrique du Sud est important puisqu’il participe à l’instauration de mesures démocratiques dans le pays. La gratuité des services et l’éducation des membres des diverses communautés sont donc une priorité. Il existe un grand nombre de lois (Stilwell, 2007, p. 88-91), portant notamment sur les institutions publiques, scolaires et nationales ainsi que sur le numérique, les droits d’auteur et de publication. Un travail collaboratif entre les différentes zones de l’Afrique du Sud et le gouvernement central est nécessaire afin de réduire les inégalités entre les institutions situées dans des métropoles et celles dans des régions rurales (Withers, 1975, p. 171-182). Au fil des années, plusieurs lois sont modifiées ou remplacées par de nouvelles versions qui correspondent mieux aux besoins et aux enjeux de l’époque.

Le NCLIS Act No. 6 (2001) est une présentation du conseil, de ses fonctions et des objectifs visés. Les procédures et le déroulement des séances ainsi que le rôle des membres y sont décrits. Le Legal Deposit Act (1997) traite de la préservation, du catalogage et de la publication des documents. Les démarches pour la création de dépositaires officiels et pour la gestion du patrimoine intellectuel et culturel s’y retrouvent. Les notions de contrôle bibliographique, de collections et d’accès aux ressources sont également abordées dans cet acte. Le National Library Act of South Africa No. 92 (1998) promeut l’héritage national et propose des manières de célébrer ce dernier en facilitant l’accès aux documents lui étant rattachés. Certaines règlementations s’adressent à des types d’institutions et d’usagers particuliers ; c’est le cas, par exemple, de SA Library for the Blind Act No. 91 (1988) qui détermine les mesures d’accommodations en bibliothèques pour les personnes ayant une déficience visuelle. Les bibliothèques scolaires ont, elles aussi, des responsabilités propres à leurs institutions énoncées par des lois rejoignant les missions du Ministère de l’Éducation. Plusieurs législations ont pour sujet principal l’accès à l’information et la lutte contre les inégalités (Promotion of Acces to Information Act, 2000 ; SA Public Libraries and Information Services Bill, 2012 ; National Policy for Library and Information Services in South Africa, 2018). La septième édition de la Transformation Charter (2014) énonce une série de défis, d’atouts et de recommandations pour améliorer les bibliothèques sud-africaines ainsi qu’une méthodologie pour la gestion des établissements, des services et des ressources. Pour les bibliothèques universitaires, la charte propose, entre autres, de développer de nouvelles stratégies afin d’éliminer, ou du moins diminuer, les inégalités. Une plus grande utilisation des outils numériques et l’ouverture des établissements aux communautés locales sont des propositions mentionnées dans le document. L’objectif est ainsi toujours de partager les connaissances de façon efficace et de répondre aux besoins d’information des citoyens. Les bibliothèques de l’Afrique du Sud s’inspirent du Plan de Développement National (NDP), similaire à l’Agenda 2030 de développement durable des Nations Unies, comme source de motivation afin d’établir des buts à atteindre au cours des prochaines années. Cape Town Declaration (2015) est un document officiel de l’IFLA (Fédération internationale des associations et institutions de bibliothèques) exposant l’état des bibliothèques africaines et présentant quels sont les éléments à améliorer pour satisfaire les exigences (Nicholson, s. d.).

Informations complémentaires

Entre 1950 et 1970, le régime de l’apartheid brûla des milliers de livres jugés inférieurs par le groupe discriminatoire au pouvoir. Les documents étaient détruits pour leurs propos politiques, moraux et religieux considérés impertinents. La plupart des bibliothécaires ne pouvaient résister aux autorités, tandis que certains participaient volontairement (Dick, 2018). La question de liberté d’expression et d’opinion demeure encore fragile en Afrique du Sud. Les conséquences de l’apartheid touchent toutes les sphères de la société et certaines répercussions affectent, encore aujourd’hui, le domaine de la bibliothéconomie. Une difficulté persiste dans l’élaboration des collections puisqu’il y a peu de ressources en ce qui a trait aux populations indigènes. Ce manque de diversité quant aux documents offerts en bibliothèques contrevient à plusieurs actes et constitutions des institutions sud-africaines. L’accent est donc mis sur les mesures d’inclusion et la prise en considération des diverses langues, ethnies et cultures afin que les bibliothèques de l’Afrique du Sud parviennent à atteindre les objectifs énoncés dans leurs politiques législatives (Mhlongo et Ngulube, 2018).

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(Olivier A.-Savoie, Daphnée Roy, Wahida Haouaoussa)

Profil du pays

L’Algérie est située au nord du continent africain, avec une côte de 1200 km sur la mer méditerranée. Ayant une superficie de 2 400 000 km² et se situant entre l’Afrique et l’Europe, l’Algérie fut à de nombreuses reprises la cible de conquêtes étrangères. À l’Antiquité, dès la fin du II^e millénaire avant J.-C., Phéniciens, Carthaginois, Romains, Vandales et Byzantins se sont succédé à sa gouvernance (Camps, 1984). Le VII^e siècle marquant le début de l’islamisation, plusieurs dynasties locales prirent le contrôle du territoire : Rostémides (767-909), Zirides (972-1148), Hammadides (1014-1152), et Zianides (1235-1556) ont tour à tour gouverné l’Algérie (Wikipédia, s. d.). En 1512, l’Algérie demande l’aide des Turcs afin qu’ils l’aident à se protéger de l’invasion espagnole. Se faisant, elle devient une province ottomane jusqu’à 1830, l’année de la conquête française, qui symbolise le début d’un long épisode colonial de 132 ans. En réponse aux stigmates de la conquête, un mouvement nationaliste est né au début du XX^e siècle, menant au déclenchement de la Guerre d’indépendance en 1954. Celle-ci a duré près de huit ans, et se clôtura par la libération du pays en 1962, donnant ainsi naissance à la République algérienne démocratique et populaire (Ageron et al., s. d.).

L’Algérie compte près de 43 millions d’habitants, la classant au 33^e rang mondial (The World Factbook, s. d.) en plus de constituer le grand pays d’Afrique et du monde arabe (Wikipédia, s. d.). La population est concentrée principalement au nord du pays, le long du littoral (Ageron et al., s. d.). L’islam est la religion d’état, puisqu’étant pratiquée par près de 99% des citoyens musulmans. (The World Factbook, s. d.). L’arabe, le berbère et le tamazight sont reconnues comme étant les deux langues officielles de l’Algérie, même si le français y est également fréquemment parlé (The World Factbook, s. d.). Le secteur des hydrocarbures constitue quant à lui la base de l’économie algérienne, représentant 30% de son PIB, 60% de ses recettes fiscales et près de 95% des exportations du pays (Camps, 1984).

Histoire

Pendant la colonisation française

En 1830, lorsque la France a colonisé l’Algérie, celle-ci avait une culture nationale patrimoniale de langue arabe. D'après Ahmed Taleb Ibrahimi, ex-ministre de l’information et de la culture, on parle d’une « culture mnémonique, faite de gloses et de commentaires, pauvre en œuvres originales, mais authentiquement nationale » (Didi, 1976, p. 1). Les Algériens ne sont pas sortis indemnes de cette colonisation, lorsque l’on constate, par exemple, que 80% de la population, en 1962, était analphabète (Hartani, 1980). La quantité de livres disponibles, quant à elle, était « en deçà de la demande dans la mesure où il n'intéressait que la population française d'Algérie » (Hartani, 1980, p. 4). Les villes d’Alger, d’Oran, de Constantine, de Sétif et d’Annaba bénéficiaient chacune d’une bibliothèque municipale française (Didi, 1976). En ce qui concerne les bibliothèques scolaires, 35 centres de lecture publique ont été créés dans les écoles, bien qu’on s'assure d’en contrôler le contenu, afin de ne susciter aucune prise de conscience chez les minorités indigènes scolarisées (Didi, 1976). Finalement, on ne comptait qu’une seule bibliothèque universitaire à travers le pays : celle de l’Université d’Alger (Didi, 1976).

Les bibliothèques proprement arabes étaient concentrées dans les mosquées et les Medersa (écoles) qui ont été créées en 1850 à Constantine, Annaba et Tlemcen (Didi, 1976).

Après l’indépendance, en 1962

Un plan d’organisation des bibliothèques algériennes a été établi en septembre 1962. Celui-ci stimula un désir de démocratisation de la culture en Algérie ainsi qu’une vision de la bibliothèque comme étant une continuité et un complément de l’école : « [c]onstruire une école dans un village ou un quartier n’est pas suffisant. Il faut qu’elle soit accompagnée d’une bibliothèque » (Bouayed, 1962, cité dans Didi, 1976).

En 1962, l’Algérie a hérité de la Bibliothèque nationale d’Alger, la plus ancienne institution culturelle d’Algérie (Lebel, 1958). Elle déménagea de nombreuses fois, avant de finalement bénéficier d’un tout nouveau bâtiment en 1994. En 2005 furent créées des annexes de la Bibliothèque nationale d’Alger dans 14 villes, constituant ainsi des bibliothèques de lecture publique (BCLP). Ces annexes générant par la suite leurs propres annexes, créant ainsi des bibliothèques municipales à plus petite échelle au sein des villages algériens (ministère de la Culture et des Arts d’Algérie (MCAA), s. d.). En ce qui concerne les bibliothèques académiques, celles-ci sont rattachées aux différentes universités, centres universitaires, instituts spécialisés et écoles d’éducation supérieure à travers le pays (Université Constantine 2, s. d.). Quant aux bibliothèques scolaires, on en compte près de 10 000, réparties entre les écoles primaires, les écoles d’enseignement moyen, les écoles secondaires et les centres de formation professionnelle (Université Constantine 2, s. d.).

Types de bibliothèques

Bibliothèque nationale

La Bibliothèque nationale d’Algérie est le plus ancien établissement culturel d’Algérie. Elle a été construite en 1835, par décision du ministère de la Guerre. Sa collection initiale, formée des précieux manuscrits recueillis des collections des bibliothèques arabes, constitue le noyau du fond arabe actuel (Lebel, 1958). Installée au départ dans une maison domaniale, elle déménage en 1838 dans une caserne de la ville de Bab Azoun et sera jumelée au musée archéologique, devenant ainsi la Bibliothèque et musée d’Alger (MCAA, s. d.). En 1848, un nouveau déménagement s’impose étant donné l’accroissement de la collection. C'est de nouveau une maison de style mauresque qui l’abritera jusqu’à 1863, année pendant laquelle on la déplace dans l'ancienne résidence du Dey d’Alger Mustapha Pacha. Toutefois, les particularités de ce palais ne convenant pas aux fonctions bibliothéconomiques qu’il se devait d’assurer, les autorités françaises commencèrent à envisager concrètement la construction d’une bibliothèque répondant aux normes des bibliothèques modernes (Lebel, 1958).

Après plusieurs années de tergiversation, la décision de construire un nouveau bâtiment pour accueillir la Bibliothèque nationale est finalement tombée en 1949, bien que sa construction ne fut enclenchée que cinq ans plus tard, en 1954 (Lebel, 1958). Elle est finalement inaugurée le 12 mai 1958. À cette date, sa collection comptait 400 000 volumes associés au fonds français, 12 000 partitions musicales, 1 200 périodiques et 8 500 manuscrits arabes et persans (Boukerzaza & Bouderbane, 2010).

En 1984, dans le cadre de la politique culturelle et urbaine visant à revitaliser certains quartiers, le site d’El-Hamma, face à la mer, au sud d’Alger, a été choisi pour la construction d’un nouveau siège de la Bibliothèque nationale. Son inauguration a eu lieu le 1er novembre 1994, mais ce n’est qu’en 1998 qu’elle ouvrit ses portes au grand public (MCAA, s. d.). Le projet s'étend sur une superficie de 67 000 m², comprend 13 étages et peut accueillir 2 300 lecteurs.

En somme, la Bibliothèque nationale d’Algérie présente le double aspect d’une bibliothèque africaine, puisqu’elle est à la fois gardienne du patrimoine culturel (fonds arabes) en plus de posséder un nombre considérable de documents de nature encyclopédique et philosophique (fonds français). Elle est par ailleurs le siège de la régie du dépôt légal et de la Bibliothèque centrale de prêt (Lebel, 1958).

Bibliothèques publiques

Le concept des bibliothèques publiques en Algérie est relativement récent. Au tout départ, ce qui agissait comme tel découlait d’un arrêté ministériel datant de décembre 1955, instaurant une Bibliothèque centrale de prêt (BCP) à Alger, dont l’administrateur de la Bibliothèque nationale menait les opérations. Cet arrêté ministériel a fait en sorte que près de 300 centres, d’importance inégale, furent « desservis par deux bibliobus ou par un système de caisses-bibliothèques circulantes, échangées trois fois par an » (Lebel, 1958, s. p.). Le prêt d’ouvrage était gratuit, et était assuré par les responsables respectifs de chaque centre bénéficiant de ce service (Lebel, 1958).

En 1963, le gouvernement algérien annonce l’instauration d’un projet de développement des bibliothèques publiques, le « Projet des mille bibliothèques ». Résulteront de celui-ci de multiples dons d’ouvrages de la part du ministère de l’Information et de la Culture (MIC), et ce, majoritairement au sein de petites municipalités éloignées géographiquement de la Bibliothèque nationale siégeant à Alger (Boumarafi, 1994). La situation a néanmoins rapidement stagné, ce qui poussa le Conseil des ministres, en 1976, à reconnaître l’importance de la réalisation du Projet des mille bibliothèques. Le développement systématique de bibliothèques publiques à l’échelle nationale n’a toutefois connu que très peu d’évolution dans les années qui suivirent (Boumarafi, 1994).

C’est au courant des années 2000 que la société algérienne a décidé d’accorder une attention particulière au domaine bibliothéconomique public, en relançant l’idée d’instaurer des bibliothèques publiques au sein du pays (MCAA, s. d.). Par un nouvel arrêté ministériel unissant la volonté du ministère de la Culture et du ministère des Finances, il fut décidé d’offrir des annexes à la Bibliothèque nationale d’Alger, les répartissant sur l’ensemble du territoire algérien. C’est ainsi qu’en mai 2005 furent instaurées les annexes d’Adra, de Bejaia, de Tlemcen, de Tiaret, de Tizi Ouzou, d’Annaba et de Constantine, suivies par celles de Biskra, de Bechar, de Tebessa, de Djelfa, de Mascara, d’Ain Temouchent et de Relizane, instituées pour leur part en août 2006, totalisant ainsi quatorze annexes, toutes reliées à la succursale mère d’Alger (MCAA, s. d.).

Ces annexes, agissant désormais en tant que bibliothèques publiques, ou bibliothèques de lecture publiques, suivent donc les principes énoncés en 1994 par l’UNESCO : leurs objectifs sont de ce fait d’ordres éducatif et pédagogique, culturel et informationnel (MCAA, s. d.). Visant l’accès universel et démocratique à l’information pour toutes les classes sociales, les bibliothèques publiques ont également la visée d’accroître l’identité et le patriotisme de la société algérienne. Ses missions se déclinent donc de quatre façons, la première étant qu’elles constituent les « maillons intermédiaires » transférant le patrimoine culturel algérien d’une génération à l’autre, s’assurant à ce qu’il ne tombe pas dans l’oubli (MCAA, s. d.). Par leurs collections documentaires, elles promeuvent également l’esprit culturel de leurs usagers, en plus de permettre aux bibliothécaires d’aborder des enjeux sociaux et d’en proposer des résolutions par le biais de discussions, de séminaires, d’ateliers ou de conférences éducatives. Finalement et principalement, elles se veulent un espace accueillant apte à répondre aux besoins d’une clientèle diversifiée (MCAA, s. d.).

Les bibliothèques municipales seront ensuite créées, elles-mêmes sorte d’extension aux annexes de la Bibliothèque nationale (Ghlamallah, Hocine-Bey & Tobbichi, 1975-1976). Ouvertes à tous, celles-ci se spécialisent dans le service de prêts, le classement et le catalogage, ainsi que dans la mise sur pied d’activités culturelles permettant à la population de se rassembler, favorisant ainsi la culture, l’éducation et les échanges entre usagers. Les opérations scientifiques et techniques sont pour leur part laissées à la charge de la bibliothèque de lecture publique à laquelle elles répondent directement (Ghlamallah, Hocine-Bey & Tobbichi, 1975-1976).

Bibliothèques universitaires

L’Université d’Alger, première université du pays, est officiellement fondée en 1909 à la suite de l’adoption d’une loi sur l’éducation supérieure réunissant quatre écoles spécialisées distinctes (médecine et pharmacie, droit, lettres et sciences) (Université d’Alger, 2020). Jusqu’à la fin des années 1950, cette université est demeurée le seul établissement d’éducation supérieure d’Algérie. Sa bibliothèque universitaire, également inaugurée en 1909, a initialement été formée à partir des fonds de ces quatre écoles spécialisées (Abdelkader, 1986).

C’est à partir des années 1960 que le réseau universitaire se développe en Algérie. En effet, une refonte du système d’éducation à la suite de la déclaration d’indépendance entraîne notamment la fondation d’universités à Oran en 1965 et à Constantine en 1968. Ces deux institutions inaugureront leur bibliothèque respectivement en 1968 (Université d’Oran, s.d.) et en 1970 (Abdelkader, 1986). Aux bibliothèques centrales des universités se greffent également de nombreuses bibliothèques spécialisées et centres de documentation reliés à des départements ou à des instituts (Abdelkader, 1986). Aujourd’hui, le réseau d’enseignement supérieur algérien est formé de 106 institutions (universités, centres universitaires et écoles supérieures) (ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique, s. d.). Au fil des ans, les ressources humaines et financières limitées ont cependant rendu la création et le développement de bibliothèques universitaires difficiles. En 1994, le pays comptait sept bibliothèques universitaires et 22 bibliothèques reliées à des centres universitaires (Boumarafi, 1994). Une étude menée entre 2012 et 2013 sur le développement numérique des bibliothèques universitaires algériennes (Benoumelghar, 2016) s’est intéressée aux cas de 57 établissements documentaires différents, ce qui confirme toutefois le fort développement du réseau dans les dernières décennies.

La modernisation des bibliothèques universitaires d’Algérie est notamment passée par l’informatisation des catalogues ainsi que par la mise sur pied d’un réseau permettant la consultation interuniversitaire des collections ainsi que le prêt entre bibliothèques. Même si ce processus d’informatisation s’est entamé dans certains cas dans les années 1990, on relevait toujours en 2014 un certain retard dans la présence des bibliothèques universitaires algériennes sur Internet par rapport à celles des pays développés (Benoumelghar, 2016). Plusieurs plateformes développées dans les dix dernières années ont cependant permis de faire progresser la disponibilité des catalogues sur Internet. Mentionnons notamment le catalogue RIBU (Réseau Inter Bibliothèques Universitaires) qui a colligé les catalogues de 10 bibliothèques universitaires algériennes (Benoumelghar, 2014). Ce catalogue a graduellement été intégré au Catalogue collectif national (CcDz), créé en 2012 par le Centre de recherche sur l’information scientifique et technique (CERIST), qui vise à rassembler les bases de données des différentes bibliothèques d’Algérie afin de fournir aux usagers une plateforme unique de recherche documentaire (Benoumelghar, 2016). Ce catalogue regroupe aujourd’hui plus de 900 000 notices provenant de 109 établissements, dont 81 bibliothèques universitaires (Catalogue Collectif d’Algérie, s. d.).

Bibliothèques scolaires

Après l’indépendance, l’Algérie développa de manière importante son système scolaire et connut ainsi une forte hausse de son taux de scolarisation. En effet, en 1980, plus de 4 millions d’enfants algériens avaient accès à l’école contre un peu plus de 800 000 vingt ans plus tôt (Abdelkader, 1986). Peu de travaux témoignent cependant de la croissance des bibliothèques scolaires dans ce contexte de croissance de l’accès à l’éducation. À travers les décennies, les quelques auteurs qui se sont intéressés à la question ont généralement fait le même constat : celui du sous-financement et du sous-développement des bibliothèques en milieu scolaire. En 1986, on dénonce un désintérêt des directions d’écoles et une « politique d’acquisition qui ne tient pas compte des besoins de la population d’écoliers, de collégiens ou de lycéens » (Abdelkader, 1986, p. 79). On souligne également que ces problèmes sont particulièrement criants dans les écoles primaires alors que les bibliothèques devraient être au centre de l’initiation à la lecture des jeunes élèves (Abdelkader, 1986). En 1994, on affirme toujours que les bibliothèques scolaires sont « les plus délaissées » et on plaide pour un État plus interventionniste en la matière (Boumarafi, 1994). De son côté, Semra Halima dresse la même année un portrait semblable et affirme que le sous-financement des bibliothèques scolaires ainsi que le manque de reconnaissance pour la profession de bibliothécaire scolaire rendent difficile le développement de ce réseau dans le pays (Halima, 2002). En faisant référence à une journée d’étude tenue à Constantine en 1993, l’auteure mentionne une série de 20 recommandations visant à améliorer l’état des bibliothèques scolaires dans le pays. On réclame notamment la création d’une bibliothèque dans chaque école du pays ainsi que la présence d’une structure spécialement dédiée aux bibliothèques scolaires au ministère de l’Éducation nationale (Halima, 2002). Dans une réédition de son article en 2002, Semra Halima mentionne que « [l]a situation ne semble pas avoir beaucoup progressé […] » (Halima, 2002, p. 1). En 2006, cet objectif de voir une bibliothèque dans chaque école du pays n’est toujours pas atteint; on compte à travers le pays 9 814 bibliothèques scolaires disséminées à travers les 23 000 établissements scolaires du pays (Journal Liberté, 2006). En 2015, le ministre de la culture algérien annonçait un programme visant à fournir aux étudiants du primaire un abonnement gratuit aux bibliothèques publiques afin de promouvoir la lecture chez les jeunes Algériens (Algérie360, 2015). Ce projet semble confirmer que le développement des bibliothèques au sein même des écoles n’est toujours pas satisfaisant.

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

Les programmes de formation en bibliothéconomie ont commencé à se développer dans les années 1960 en Algérie. En effet, le départ du colonisateur en 1962 entraîne un grand besoin de personnel qualifié dans les bibliothèques du pays (Abdelkader, 1986). Le fort développement du système d’éducation algérien à la suite de l’indépendance accentua également la nécessité de former un personnel qualifié pouvant répondre aux besoins des lecteurs du pays. Une première formation de huit mois fut offerte dès 1963 par la Bibliothèque Nationale d’Algérie (Boumarafi et Haythornthwaite, 1988). Celle-ci visait à consolider les connaissances d’individus travaillant déjà en bibliothèque, mais ne possédant pas de diplôme en bibliothéconomie. En 1964, ce programme fut récupéré par le ministère de la culture algérien (Temmar, 2008) afin de former des assistants-bibliothécaires à travers un programme technique menant à l’obtention du Diplôme des Techniques des Bibliothèques et Archives (DTBA) (Boumarafi et Haythornthwaite, 1988). Une deuxième formation technique plus poussée, le Diplôme de technicien supérieur des Bibliothèques (DTSB) est créée en 1983 et est offerte notamment aux universités d’Alger, d’Oran et de Constantine (Boumarafi & Haythornthwaite, 1988). Ce programme de deux ans est remplacé par le Diplôme des Études universitaires Appliquées (DEUA) à la fin des années 1980 (Temmar, 2008). Au niveau des études supérieures, l’Institut de Bibliothéconomie de l’Université d’Alger propose une première licence de 4 ans dès 1975 (Boumarafi & Haythornthwaite, 1988). En 1982, la fondation d’un institut de bibliothéconomie à l’Université de Constantine (Boumarafi, 1994) amène la création du Diplôme supérieur du bibliothécaire (DSB), premier programme de cycles supérieurs offert au pays afin de combler un grand besoin de gestionnaires dans les bibliothèques algériennes (Boumarafi & Haythornthwaite, 1988). D’autres programmes de cycles supérieurs, davantage axés sur la recherche, sont graduellement créés par la suite, notamment le programme de maîtrise (magister) en 1984 (Boumarafi & Haythornthwaite, 1988) ainsi que le programme de doctorat, tous deux offerts à l’Université d’Alger. Au fil des ans, la forte demande pour des bibliothécaires et les limites du système d’éducation national ont poussé l’Algérie à octroyer des bourses d’études afin que des candidats puissent poursuivre des études supérieures à l’étranger, notamment en France et en Angleterre (Boumarafi, 1994). Au tournant des années 2000, l’Algérie a également revu la structure de ses formations universitaires afin d’actualiser celles-ci selon les normes internationales. Le pays a donc adopté un système d’enseignement en trois cycles (licence, maîtrise et doctorat) (Temmar, 2008). La formation en bibliothéconomie est aujourd’hui offerte dans au moins 9 universités à travers le pays (Benoumelghar, s.d.) et est structurée selon ce système dans les départements les plus récemment créés, notamment à l’Université d’Annaba (Université d’Annaba, s. d.).

Association de bibliothèques

Dans le but de promouvoir le domaine des bibliothèques, des archives et de la documentation en Algérie, l’Association des Bibliothécaires, Archivistes et Documentalistes Algériens (ABADA) fut mise sur pied en février 1990. Cependant, en raison de l’absence d’une législation prenant sous sa tutelle ses bureaux régionaux d’Alger, d’Oran et de Constantine, l’ABADA dut fermer ses portes (Benchaira, 2006).

La décennie 1990 connut également un essor associatif au niveau régional : certains instituts bibliothéconomiques algériens y ont fondé leurs propres associations. C’est le cas de l’Association des Bibliothécaires et des Archivistes de Sétif (ABAS), également instaurée en 1990 et ayant été particulièrement active avant de devoir mettre fin à ses activités (Benchaira, 2006). L’Association des Spécialistes en Information, Bibliothéconomie et Archives de Constantine (ASIBAC), fondée en 1993, s’est pour sa part éteinte vers 1997 pour des raisons monétaires rendant sa survie difficile (Benchaira, 2006).

En 2006 fut mise sur pied l’Association nationale des Bibliothécaires (ANB), deuxième initiative associative nationale après l’ABADA, qui n’obtint pas l’agrément du ministère de l’Intérieur. (Benchaira, 2006). L’ANB n’est donc plus en activité aujourd’hui.

Ce ne fut que très tardivement qu’une association nationale fut définitivement implantée en Algérie : 2014 a en effet vu naître l’Association algérienne des Bibliothèques et de l’Information (AABI) (Wikipédia, s. d.).

Le milieu bibliothéconomique algérien s’inscrit également au sein d’institutions internationales, telles que l’UNESCO (MCAA, s. d.), l’IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions), la Banque internationale d’information sur les états francophones - la BIEF, fondée en 1986 - et l’International Concil on Archives (ICA), comprenant une formation arabe, l’Arab Regional Branch (ARBICA) (Lajeunesse et Sène, 2004).

Cadre législatif

Le ministère de la Culture a mis en place en juin 1993 le décret exécutif nº 93/149, faisant de la Bibliothèque nationale d'Algérie une institution nationale à caractère public. Ce décret fut modifié à deux occasions, soit en décembre 1993, où il devint le décret nº 93/344, avant de devenir le décret nº 94/292 en date du 25 septembre 1994 (Bibliothèques et Archives nationales, 2008).

En ce qui a trait aux bibliothèques publiques, le décret exécutif n^o 08-235, institué en juillet 2008, a supplanté le décret nº 94/292 (1994), en lien avec la Bibliothèque nationale. De ce fait, les annexes de la Bibliothèque nationale d’Algérie ont pris « la dénomination de bibliothèque de lecture publique et ont été créé[e]s juridiquement à ce titre par le décret exécutif n^o 08-236 » (MCAA, s. d.). Devant la création de bibliothèques publiques à l’échelle nationale, un nouveau décret exécutif, le n^o 12-234, vit le jour en 2012, fixant pour de bon le statut des bibliothèques de lecture publique (MCAA, s. d.).

Pour ce qui est du statut de bibliothécaire, les seuls référentiels de compétences en lien avec la profession sont souvent puisés à même des textes de lois n’étant pas orientés spécifiquement vers le milieu bibliothéconomique, et le cas de l’Algérie ne fait pas exception (Temmar, 2008). Le milieu des bibliothèques algérienne se trouve donc « sous le contrôle de plusieurs autorités de tutelle sans la moindre coordination entre elles » (Gdoura, 2008). En date de 2008, il n’existe aucune politique documentaire dans les pays d’Afrique du Nord, ainsi qu’à l’échelle du monde interarabe (Gdoura, 2008).

Information complémentaire

Le 7 juin 1962, quelques semaines avant la tenue du référendum qui conduira à l’indépendance du pays, la bibliothèque universitaire d’Alger est victime d’un attentat à la bombe mené par l’OAS (Organisation Armée Secrète), un groupe terroriste défendant la présence coloniale française en Algérie. À cette occasion, la bibliothèque est presque entièrement consumée et plusieurs centaines de milliers de documents sont perdus (Abdelkader, 1986). Le fait de cibler une telle institution laisse fortement transparaître le désir de l’OAS de couper l’accès au savoir pour le peuple algérien alors aux portes de l’indépendance et confirme le rôle de la bibliothèque en tant que symbole d’émancipation. À la suite de l’incendie, un comité international est formé afin d’amasser les fonds nécessaires à la reconstruction de la bibliothèque et de ses collections (Abd-Allah, s. a.). Le travail de reconstruction prendra six ans ; la bibliothèque redeviendra accessible en avril 1968 (Abd-Allah, s. a.).

Bibliographie

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(David Meunier, Mégane Ollivier)

Profil du pays

Le Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d’Irlande du Nord, qui se trouve en Europe, n’a pas toujours été un pays uni par ses différents territoires. Le pays de Galles s’est joint à l’Angleterre au Moyen-Âge. Malgré de nombreuses contestations et rébellions, l’Écosse s’unit avec les Britanniques au XVIIe siècle. C’est ainsi que l’Angleterre devient officiellement le royaume de Grande-Bretagne en 1707. (Lemonnier et Marx, s. d.) L’Irlande est ajoutée de force en 1801, mais son intégration est constamment contestée et elle provoque la division de l’Irlande en 1921-1922. (Lemonnier et Marx, s. d.) Ils deviennent une thalassocratie au XVIIe siècle et forment le plus grand empire de l’histoire. (Lemonnier et Marx, s. d.) Le Royaume-Uni a été au cœur de la révolution industrielle ce qui lui a permis d’être un leader économique à cette époque. (Lemonnier et Marx, s. d.) Finalement, le déclin de l’empire survient avec la vague de décolonisation après la Deuxième Guerre mondiale. Le Royaume-Uni perd son atout impérial avec la décolonisation, mais aussi son statut de leader mondial à cause d’une économie affaiblie à la suite des deux guerres mondiales. (Lemonnier et Marx, s. d.) Le système politique britannique est une monarchie constitutionnelle. Le chef de l’État est le monarque et le Premier Ministre est le chef du gouvernement. (Lemonnier et Marx, s. d.) C’est un système qui a été adopté par certaines anciennes colonies britanniques comme le Canada, la Nouvelle-Zélande et l’Australie.

Histoire

Le besoin de développer les bibliothèques au Royaume-Uni est venu avec l’intensification de la production documentaire. La préservation des documents dans les bibliothèques sert à renforcer le sentiment de stabilité dans une société qui change constamment. (Black et Hoare, 2006, p. 8) De plus, les bibliothèques témoignent « de l’héritage commun et du patrimoine architectural. » (Roberts, 2013, p. 301) C’est ce qui motive l’Angleterre d’entreprendre des travaux de restauration et d'agrandissement des bibliothèques.

Avant l’apparition des bibliothèques publiques en 1850, les bibliothèques privées étaient communes. L’urbanisation a intensifié les interactions sociales. Beaucoup de citoyens ont senti le besoin de partager leur savoir en formant des associations ou des clubs. Ce regroupement de personnes a par la suite créé des bibliothèques privées qui correspondent à leur besoin d’information comme communauté. (Black et Hoare, 2006, p. 173) Le Public Libraries Act de 1850 a provoqué le déclin des bibliothèques privées. Cette nouvelle loi donne le droit aux villes de plus de 10 000 habitants d’ouvrir une bibliothèque publique en prélevant l’impôt de ses citoyens. (Poulain, 1992, p. 333) Ces projets de bibliothèque sont un sujet divisé dans la population. Certains défendent l’accès à tous à l’information et d'autres ne veulent pas payer plus d’impôt pour une bibliothèque qui ne servira pas à toute la population. (Poulain, 1992, p. 334) Malgré certaines protestations, le développement des bibliothèques se poursuit. En 1918, il y a 584 bibliothèques publiques au Royaume-Uni comparativement à 125 en 1886. (Poulain, 1992, p. 334) La nouvelle loi Public Libraries and Museums Act de 1964 permet de confirmer le rôle établi des bibliothèques dans la société et de mieux organiser le réseau. (Poulain, 1992, p. 336) Aujourd’hui, il y a des bibliothèques dans presque toutes les villes d’Angleterre et les grandes villes en possèdent plusieurs selon le nombre d'habitants. (Roberts, 2013, p. 300)

Types de bibliothèques

Bibliothèque publique

Les bibliothèques publiques en Angleterre sont ouvertes à tous et offrent des services pour mieux répondre aux besoins de leur communauté. L’État et les citoyens participent au financement. (Roberts, 2013, p. 306) Les pouvoirs publics locaux doivent s’occuper de l'administration des services et répondre aux besoins de la communauté. En Angleterre, 151 instances locales se chargent de l’administration pour environ 3 500 bibliothèques. (Roberts, 2013, p. 306-307)

La politique d’acquisition des bibliothèques est fortement influencée par des objectifs précis: « éduquer, informer, cultiver, distraire - et souhaitent s’adresser au plus large public, du businessman à l’illettré. » (Poulain, 1992, p. 343) Les diffuseurs font la promotion des nouveautés littéraires auprès des bibliothécaires et donnent un rabais de 10% pour tous les achats faits par une bibliothèque. (Poulain, 1992, p. 343) Les achats se font de façon décentralisée pour mieux correspondre aux intérêts de la communauté, mais les centrales des réseaux effectuent les gestions de matérielles et gardent des ressources financières pour acheter des documents qui serviront à toutes les bibliothèques dans un système de coopération. (Poulain, 1992, p. 344)

Les services en bibliothèques publiques sont très diversifiés. D’abord, la bibliothèque de référence offre un endroit propice à la recherche et aux études. Des locaux pour étudier sont mis à la disposition des étudiants. (Black et Hoare, 2006, p. 63) De plus, chaque bibliothèque possède aussi une section concernant l’histoire locale avec différents ouvrages et des documents de tous les types. (Poulain, 1992, p. 346) Une section pour les enfants se trouve aussi dans toutes les bibliothèques britanniques. (Poulain, 1992, p. 351) Les bibliothécaires ont mis sur pied un service d’information pour informer les citoyens de leurs droits et répondre à leurs questions sur la vie quotidienne ou professionnelle. (Poulain, 1992, p. 346-347) Les services incluent aussi des publics plus spécifiques comme les minorités ethniques, les analphabètes, les malvoyants et les personnes qui ne peuvent pas se déplacer dans les bibliothèques. Un espace pour les expositions est toujours offert dans les bibliothèques et l’animation est aussi un de ces nombreux services. (Poulain, 1992, p. 353) Bref, les bibliothèques publiques répondent à tous les besoins de leur communauté et cherchent constamment à améliorer leurs services.

Bibliothèque universitaire

Les bibliothèques universitaires sont le reflet de l’institution à laquelle elles sont rattachées. Elles possèdent les mêmes valeurs et elles répondent à leur besoin. (Black et Hoare, 2006, p. 320) Les bibliothèques reçoivent des subventions du gouvernement, mais le budget est géré et distribué par l’université. (Roberts, 2013, p. 308) Cependant, l’entretien de ces bibliothèques plus anciennes et prestigieuses demande un soutien financier plus important. Les bibliothèques universitaires d’Oxford et de Cambridge reçoivent des donations de contributeurs locaux et de donateurs privés. (Roberts, 2013, p. 309) Ces donations et les subventions leur permettent de maintenir leur position de prestige parmi les autres bibliothèques. Les bibliothèques universitaires du Royaume-Uni sont les pionniers de l’automatisation. (Black et Hoare, 2006, p. 385) Malgré les restrictions financières, elles ont réussi à mettre en place un système automatisé qui leur permet d’augmenter l’efficacité des services, de réduire les coûts et d’améliorer la conservation des ouvrages. L’accès aux établissements est libre à tous en Angleterre.

Les bibliothèques plus anciennes sont les plus importantes dans la possession de collections diversifiées et de qualité. Toutefois, la majorité des bibliothèques privilégie des collections courantes et spécialisées qui sont destinées à être utilisées par les étudiants. (Roberts, 2013, p. 309) Cette pratique de garder seulement les collections nécessaires pour les étudiants est récente. Les bibliothèques universitaires avaient pour philosophie de privilégier la quantité et non la qualité des collections. (Black et Hoare, 2006) L’ancienneté permet l’accumulation des ouvrages. Oxford et Cambridge ont obtenu le droit de dépôt légal d’avoir une copie de chaque ouvrage publié au Royaume-Uni. (Black et Hoare, 2006, p. 391) Ce qui a mis un frein à cette accumulation excessive est la coupure de subventions du gouvernement et l’inflation sur le prix des ouvrages académiques et scientifiques. (Black et Hoare, 2006, p. 392) Pour contrer l’inflation, les universités se tournent vers l’information électronique et la coopération entre les institutions. (Black et Hoare, 2006) Les bibliothèques des institutions d’enseignement supérieur professionnel et technique ont été les premières à établir une collection qui correspond au besoin des étudiants et à se débarrasser des ouvrages qui ne sont pas utilisés. (Black et Hoare, 2006, p. 392) Après les coupures budgétaires et l’inflation des ouvrages, les autres bibliothèques n’ont pas eu le choix de suivre le modèle des bibliothèques d’enseignement professionnel et technique et d’adopter un plan collaboratif pour l’achat des ouvrages.

Bibliothèques scolaires

Les bibliothèques scolaires en Angleterre sont, comme dans bien des pays, dans une situation précaire. Cela est dû au fait qu’elles ne sont pas des services étatiques obligatoires aux yeux de l'État, ce qui est le cas pour les bibliothèques publiques. De plus, à cause des coupes budgétaires dans le système d’éducation qui a été observé ces dernières années, les écoles ont tendance à voir la bibliothèque scolaire comme une dépense superflue et la fermer (Emrie, 2017). Malgré tout, selon le sondage national des bibliothèques scolaires de Great School Libraries, en Angleterre, 87 % des écoles possèdent une bibliothèque. On aperçoit par contre des disparités socio-économiques, les écoles où plus de 25 % des élèves ont accès à un repas gratuit étant 11 % moins probables d’avoir une bibliothèque scolaire (BMG Research, 2019).

Encore selon l’analyse de ce sondage, en 2019, 43 % des bibliothèques ont un budget officiel, mais en moyenne, il a baissé de 300£. Également, seul le ⅗ des bibliothèques scolaires possèdent des livres numériques. Donc, le format papier reste le support principal. On aperçoit aussi des différences de personnel entre le niveau primaire et secondaire. Au primaire, seuls 38 % des bibliothèques ont du personnel de bibliothèque spécialisé. Habituellement, un membre de l’école, tel qu’un professeur, se voit attribuer ses tâches. Dans le cas des écoles secondaires, 95 % des bibliothèques ont au moins un employé qui s’occupe exclusivement de ce service (BMG Reseach, 2019).

Bibliothèque nationale

La bibliothèque nationale de l’Angleterre est la British Library. Créée en 1972 avec le British Library Act, elle commence son service en 1973. Elle fonctionne selon trois missions principales. La première est de posséder une copie de l’entièreté des livres publiés en Grande-Bretagne ainsi que du plus grand nombre d'ouvrages publiés à l’étranger. L’objectif est de permettre le prêt ou la consultation d’une collection la plus exhaustive possible. La deuxième mission est d’agir en tant qu’agent central pour les bibliothèques pour leur prêter des livres ou photocopier des ouvrages. La troisième est d’être le centre de catalogage de l’Angleterre et d’offrir des services bibliographiques pour les bibliothèques de la nation. Pour garantir ces services, elle est en contact avec les bibliothèques nationales des autres pays (Barnett, 1975).

La British Library est composée de quatre entités distinctes qui ont été regroupées en 1972. On y retrouve la National Central Library, qui a été créée lors de la Première Guerre mondiale. Avant l’arrivée de la British Library, elle gérait le système de prêts entre les bibliothèques et assurait la collaboration dans ce groupe. La National Lending Library for Science and Technology est aussi une partie de la bibliothèque nationale. Elle remplit un rôle similaire à la National Central Library, mais du côté des sciences pures puisque son complément se spécialise dans les sciences humaines. La troisième entité est la British Museum Library, qui est l’une des plus grandes bibliothèques nationales dans le monde. Elle a été fondée il y a plus de 200 ans, et a donc accumulé une importante quantité de livres et différents ouvrages qui sont disponibles à la consultation. Finalement, la dernière institution qui a été englobée par la British Library est la British National Bibliography. Son travail consiste principalement du dépôt des publications et de l’informatique de la British Library (Barnett, 1975).

Bibliothèques spécialisées

Les bibliothèques spécialisées sont des organisations informationnelles financées par des intérêts privés ou des organismes à but non lucratif. N’étant pas sous la tutelle du gouvernement, elles sont plus fragiles et doivent donc viser un public cible précis. Elles sont donc fondées autour d’un sujet particulier et accumulent de l’information sur celui-ci (Semertzaki, 2011). En Angleterre, on en retrouve un grand nombre et elles permettent de couvrir les lacunes des collections de la British Library. La bibliothèque nationale en fait la promotion, et elles sont fortement concentrées dans la capitale, comme il est souvent le cas pour ce type de bibliothèques. Parmi celles-ci, on retrouve le Imperial War Museum Library, le British Film Institution, la Women’s library et la Society of Genealogists Library, pour n’en nommer que quelques-uns (British Library, n.d.).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

L’enseignement de la bibliothéconomie est apparu dans les universités britanniques dans les années soixante. Auparavant, la Library Association, qui est aujourd’hui nommée la Chartered Association of Library and Information Professionals (CILIP), avait la charge de former les bibliothécaires à l’aide de cours par correspondance et donnait une certification aux étudiants qui réussissaient les évaluations (Lowe, 2006).

Désormais, la bibliothéconomie est majoritairement intégrée dans les programmes de sciences de l’information, quatorze universités britanniques offrant ce programme. La maîtrise est la première formation de bibliothécaire à voir le jour, demandant un baccalauréat universitaire pour s’inscrire. Toutefois, un baccalauréat en bibliothéconomie est maintenant reconnu par la CILIP. Le doctorat est également disponible pour les étudiants en sciences de l’information qui veulent poursuivre leurs recherches. Il donne accès aux postes de professeurs universitaires dans le domaine. En ce qui concerne la séparation entre la bibliothéconomie et les sciences de l’information dans l’enseignement, elle varie selon les programmes. Certains offrent la possibilité de se spécialiser dans un secteur tandis que l’autre présente une vision globale de la discipline (Lowe, 2006).

Une particularité de la maîtrise britannique en sciences de l’information est le diploma exit. Cette option permet aux étudiants d’obtenir leurs diplômes en complétant seulement la section apprentissage de la maîtrise, évitant ainsi la portion dissertation. Cette possibilité n’est pas offerte par toutes les universités, mais elle est fréquemment utilisée par les apprenants, puisque la CILIP autorise l’adhésion à l’association pour ceux qui ont choisi le diploma exit (Lowe, 2006).

Cependant, outre le secteur universitaire, il n’y a pas de structure fixe sur la formation dans les collèges. Certains collèges offrent des programmes pour obtenir les qualifications nécessaires, mais ils ne sont pas reconnus pour tous les emplois, le poste et le salaire étant le facteur principal du refus. Récemment, la CILIP a créé un certificat qui attribue le titre de «membre associé» de l’association à sa complétion. Cela fait partie de son cadre éducatif pour les travailleurs du milieu qui ne possèdent pas une éducation complète en bibliothéconomie (Lowe, 2006).

De plus, avec les changements constants des technologies de l’information, un apprentissage continu est nécessaire en bibliothéconomie. La CILIP intervient dans ce développement professionnel en offrant des formations données par ses membres. Les bibliothécaires reconnus par l’association peuvent avoir accès à ces événements par leurs branches régionales (Lowe, 2006).

Le futur de l’éducation des sciences de l’information est incertain en Angleterre, puisque les départements ont vu une baisse du nombre d’étudiants dans les dernières années. Certains postes de bibliothécaires ne demandent désormais plus la formation professionnelle, obligeant donc la CILIP et les départements à prouver la valeur de l’enseignement qui est donnée. En conséquence, des programmes des sciences de l’information ont été éliminés de certaines universités (Lowe, 2006).

Association de bibliothèques

L’Independent Libraries Association a été fondée en 1989. Son objectif vise la conservation, la restauration et la sensibilisation du public au patrimoine culturel. L’association forme un lien entre les membres qui établit un réseau de coopération. De plus, en adhérant à l’ILA, les membres reçoivent des bulletins d’information, des invitations aux rassemblements, aux séminaires et aux ateliers. (ILA, s. d.) Les bibliothèques indépendantes existent depuis 1768 avant l'apparition des bibliothèques publiques. Aujourd’hui, la plupart de ces bibliothèques ont conservé leur statut indépendant et elles sont des charités. Ces bibliothèques fournissent un accès aux collections historiques, mais aussi aux collections récentes de livres et de périodiques. Des locaux pour la recherche et des services personnalisés pour les membres sont aussi offerts dans ces lieux. (ILA, s. d.)

La School library association a pour mission d’apporter leur soutien à toutes les personnes qui participent au fonctionnement des bibliothèques scolaires. Ce soutien peut être émotionnel, éducatif ou visant le développement des bibliothèques. L’association a été fondée en 1937 pour soutenir le personnel des bibliothèques scolaires. La SLA offre différents services à ses membres. Elle produit un journal, des livres, des conseils et un bulletin d’information pour tous ses membres. De plus, l’association encourage l’éducation et l’apprentissage des adhérents. Par exemple, elle offre des cours en ligne, des recommandations de lecture, un service de mentorat et des rabais exclusifs. (SLA, s. d.)

The Society of College, National and University Libraries fondée en 1950 est une association qui représente toutes les bibliothèques universitaires du Royaume-Uni et d’Irlande. La mission du SCONUL est de faire la promotion du rôle des bibliothèques universitaires pour le soutien à la recherche et des étudiants. L’association composée de 182 membres défend les intérêts et les valeurs des membres face au gouvernement. Elle aide les bibliothèques à maintenir le service de coopération. Elle encourage aussi le partage du savoir et de la bonne pratique professionnelle entre les membres. (SCONUL, s. d.)

La Chartered Institute of Library and Information Professionals formé en 2002 est une association qui vise le développement de la profession et l’amélioration des services. Leur mission est de développer l’expertise de leurs membres pour mieux servir la société. Tous les professionnels de l’information peuvent devenir membres. Il y a plusieurs avantages pour les membres. L’occasion d’établir un réseau professionnel, défendre les causes importantes pour la profession, l’association agit comme représentant face à l’employeur, d'offrir un soutien professionnel et une formation continue pour le développement de carrière et une reconnaissance professionnelle est des services offerts par la CILIP. (CILIP, s. d.)

Cadre législatif

L’Angleterre possède plusieurs législations qui entourent le fonctionnement des bibliothèques, certaines étant spécifiques à des types de bibliothèques. La première de celles-ci est la Public Libraries Act, qui a été écrite en 1850 et a permis le développement des bibliothèques (Gardner, 1971). Toutefois, elle est aujourd’hui devenue la Public Libraries and Musems Act, qui a été créée en 1964. La loi a été modifiée à plusieurs reprises, le dernier changement remontant à 2015. Son objectif est d’intégrer les bibliothèques publiques dans le giron gouvernemental, où elles seront à la charge du Secrétaire d’État. Son travail est d’en faire la promotion alors que les conseils des library regions assureront le fonctionnement des bibliothèques. Les Library regions sont des entités géographiques qui séparent le territoire de l’Angleterre, chaque secteur devant gérer ses bibliothèques publiques. En somme, la loi sert à créer les library regions et délimiter la juridiction des différentes instances dans ce domaine (UK Gov, n.d.).

On retrouve aussi dans le cadre des bibliothèques publiques la Library Taskforce, un organe gouvernemental formé suite au Independant Library Report for England. Ce rapport, rédigé en 2014, a fait une étude approfondie de la situation des bibliothèques publiques en Angleterre pour y trouver les problèmes et incorporer des aspects de la bibliothéconomie moderne dans ces institutions (Culture Media and Sport Department, 2014). Une des conséquences de ce rapport fut la Library Taskforce, qui a pour objectif de faire la promotion des bibliothèques aux gouvernements locaux et centraux. Également, elle a le rôle de supporter les bibliothèques dans leur processus de décision à l’aide de guides et de données diverses. Le groupe est composé de 14 membres, qui sont tous des décideurs dans le domaine de la bibliothéconomie (UK Gov, n.d.).

On retrouve aussi la British Library Act de 1972, qui sert de cadre de création de la British Library, une des bibliothèques nationales du pays. Elle établit le nom de l’établissement ainsi que l’organe décisionnel qui la gérera, soit le British Library Board. Ses membres sont choisis par le secrétaire d’État et le roi ou la reine. Le rôle de la bibliothèque nationale est également décrit, expliquant le prêt d’ouvrages et le travail de référence de l’institution. Finalement, il est déterminé qu’elle sera financée par le ministère des Finances (UK Gov, n.d.).

La British Library porte aussi le rôle du dépôt légal de la nation britannique. Cette loi existe depuis 1610 et oblige tous les éditeurs du pays à remettre une copie de leurs créations aux institutions indiquées, qui est aujourd’hui la bibliothèque nationale. La loi a fait l’objet de nombreux débats depuis la deuxième moitié du vingtième siècle, en partie par rapport à l’inclusion de matériel non imprimé dans le système du dépôt légal (Price and Stephens, 2010).

Finalement, certaines législations transversales ont un impact sur les bibliothèques britanniques, telles que le Equality Act, le Localism Act et le Human Rights Act (UK Gov, n.d.).

Information complémentaire

L’emprunt de livres électroniques pose problème au Royaume-Uni. Les éditeurs craignent un impact négatif sur l'industrie du livre. La possibilité de lire un livre gratuitement sans se déplacer dans la bibliothèque pour la location pourrait ne plus donner envie aux usagers d’acheter des livres. Les éditeurs ont aussi du mal à avoir confiance au système de partage de document et la capacité de la bibliothèque à gérer les retours d’emprunt électronique. De plus, plusieurs personnes remettent en question les lieux physiques de la bibliothèque puisque l’emprunt peut se faire en ligne. (Sieghart, 2013, p. 6-7) Bref, les bibliothèques doivent trouver un moyen de satisfaire les éditeurs s’ils veulent pouvoir offrir des livres électroniques aux usagers. Cela pourrait signifier de restreindre l’utilisation des livres en ligne par un utilisateur à la fois, de retirer de façon sécuritaire l’emprunt après une date limite ou de détériorer le livre selon le nombre d'emprunts jusqu’à son remplacement éventuel comme un livre physique. Une solution serait possible avec l'évaluation de la technologie et avec des ententes entre les bibliothèques et les éditeurs. (Sieghart, 2013, p. 13)

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(Mathilde Sainte-Marie, Virginie Houde, Alexandre Gauthier)

Profil du pays

L’Argentine est un pays avec une population de 45 479 118 habitants situé en Amérique du Sud. La capitale Buenos Aires a 15 154 millions habitants, 1 573 millions habitants à Cordoba, 1 532 millions habitants à Rosario, 1 173 millions habitants à Mendoza, 986 000 habitants à San Miguel de Tucuman et 884 000 habitants à La Plata. La population se rassemble à 92 % en milieu urbain. Les enfants de 0 à 14 ans sont à 24.02 % présents dans le pays avec 5 629 188 hommes et 5 294 723 femmes. Les jeunes adultes de 15 à 24 ans sont aussi nombreux avec 15.19 % de la population répartie avec 3 539 021 hommes et 3 367 321 femmes. Les adultes de 25 ans à 54 ans représentent 39.6 % de la population avec 9 005 758 hommes et 9 002 931 femmes. Les personnes de 55 et 64 ans sont moins présentes dans la population à 9.07 % et les aînés de 65 ans et plus sont à 12.13 % dans le pays. L’âge médian total est de 32.4 ans. Pour les hommes, il est de 31.1 ans. Les femmes sont plus vieilles en général en Argentine avec 33.6 ans. Sur un territoire de 2 780 400 kilomètres carrés, des groupes ethniques sont divisés avec des Européens avec des origines espagnoles, italiennes, amérindiennes et américaines.

La langue officielle est l’espagnol. D’autres langues telles que l’italien, l’anglais, l’allemand, le français, le Mapudungun et le Quechua qui sont des langues amérindiennes sont parlées dans le pays. 92 % sont catholiques avec 20 % de pratiquant, 2 % sont protestants, 2 % sont juifs et 4 % sont d’autres religions (Central Intelligence Agency, 2020).

Histoire

L’ouverture pour le public de la Bibliothèque royale d’Espagne (Madrid) a fait beaucoup réfléchir les administrateurs des colonies sud-américaines. Habituellement, les bibliothèques existantes en Amérique du Sud étaient administrées par l’Église catholique ou par des ordres jésuites. Peu à peu, plusieurs villes majeures situées le long du Rio de la Plata ont instauré des bibliothèques publiques administrées par la Couronne. L’administrateur colonial de Buenos Aires, Francisco de Paula Bucarelli, impressionné par le concept des bibliothèques publiques, fut un des premiers à signaler l’importance d’établir une « bibliothèque ouverte » à Buenos Aires. C’est en 1810 que l’administration coloniale de Buenos Aires définit la « bibliothèque publique » comme étant une institution soutenue et administrée par l’État. Par l’initiative de Mariano Moreno, la Bibliothèque Publique de Buenos Aires fut inaugurée en 1812. On y retrouvait plus de 4000 volumes, provenant surtout de dons particuliers, de legs de l’évêque Azamor y Ramirez (recteur du Collège San Carlos), et de l’ordre jésuite de Cordoba (Ripodas, 1994). Les bibliothèques administratives d’entreprises étrangères y ont aussi contribué des documents, notamment la British Commercial Room, qui a effectué un don de 600 volumes et fournit un bibliothécaire (Sabor, 1974). La fédéralisation de Buenos Aires en 1880 a eu pour conséquence la nationalisation de sa Bibliothèque Publique, rebaptisée Bibliothèque Nationale Mariano Moreno en 1884. En 1822, la Bibliothèque Publique du Général San Martin fut inaugurée à Mendoza. Elle demeure la seule bibliothèque d’Argentine dont l’administration est provinciale plutôt que fédérale ou municipale.

Types de bibliothèques

Bibliothèque nationale

La Bibliothèque nationale Mariano Moreno

Fondée le 13 septembre 1810 durant la Révolution de Mai, la Bibliothèque nationale Mariano Moreno de la République argentine est située sur les terrains de l’ancien palais Unzué sur les rues Austria et Agüero et les avenues del Libertator et Las Heras. La construction de la bibliothèque nationale a été réalisée par les architectes Francisco Bullrich, Clorindo Testa et Alicia Cazzaniga. Son architecture de style brutaliste emploie le béton armé et une géométrie forte. L’édifice a trois sous-sols d’entrepôts d’une superficie de 19 000 mètres carrés pour entreposer les livres et les journaux. Elle a des salles d’expositions, un auditorium, un bar, une photothèque, une cartothèque, une audiothèque et une médiathèque. Elle dispose également d’une salle de commande de livres, des salles de lecture et des box pour les chercheurs.

Au niveau H et PB, l’École nationale des bibliothécaires a trois salles de classe pour accueillir les étudiantes et les étudiants, la salle Augusto Raúl Cortazar et une bibliothèque. Le Centre argentin d’histoire de la psychanalyse, de la psychologie et de la psychiatrie est à proximité des locaux de l’école.

Deux autres bâtiments historiques occupent une place importante dans l’histoire de la bibliothèque nationale. Le bâtiment d’origine fut construit à Manzana de las Luces et son siège classique dans le quartier de San Telmo sur la Calle México. Il a été inauguré par le directeur Paul Girouac au début du XXe siècle. L’édifice peut abriter des résidences d’écrivains et des salles d’expositions et de recherche. Ce bâtiment sera restauré pour aménager le futur Centre d’études et de documentation Jorge Luis Borge (Bibliotheca National Mariano Moreno, 2020). Jorge Luis Borge était un homme de lettres, professeur de langue anglaise et américaine à l’Université de Buenos Aires, mais aussi un ancien directeur de la Bibliothèque nationale Mariano Moreno de la République argentine (Monegal, s.d.).

Bibliothèques universitaires

En 1853, au moment de la réorganisation politique en Argentine et de l’instauration de la Constitution argentine, le pays ne comptait que deux universités: l’Université de Córdoba et l’Université de Buenos Aires (Peruchena Zimmermann, 2004). Durant les années 1980 et 1990, le ministère de la Culture et de l’Éducation, par l’entremise du Secrétariat des politiques universitaires (Secretaría de Politicas Universitarias - SPU), a favorisé l’implantation d’une infrastructure nationale qui allait permettre aux universités de l’Argentine de former un réseau (Peruchena Zimmermann, 2004). C’est en novembre 1994 que le Secrétariat des politiques universitaires, de concert avec les universités argentines, adhère à un accord pour créer le Réseau d’Interconnexion Universitaire (Red de Interconexión Universitaria - RIU). En 2004, ce réseau regroupait les 35 universités nationales et les 39 universités privées d’Argentine (Peruchena Zimmermann, 2004). Les bibliothèques universitaires d’Argentine peuvent ainsi faire partie de différents réseaux. En 2008, le Réseau interuniversitaire argentin de bibliothèques (Red Interuniversitaria Argentina de Bibliotecas - RedIAB) est créé. Ce réseau est rattaché au Conseil interuniversitaire national (CIN) et il a été formé dans le but d’aider à la mise en œuvre et à l’application de politiques concernant la bibliothéconomie et l’information dans les bibliothèques universitaires (RedIAB, 2020a). Le RedIAB chapeaute entre autres le Cycle de réflexion sur l’évaluation des bibliothèques universitaires (RedIAB, 2020b). En plus du RIU et du RedIAB, il existe également le Réseau des bibliothèques d’Universités privées qui se nomme “Amicus”. Ce réseau a été créé en 1997 dans le but de construire des relations de coopération entre les bibliothèques du réseau pour permettre un meilleur accès aux collections des bibliothèques membres (Universidad de Palermo, 2020a).

Bibliothèques scolaires

En Argentine, le statut de bibliothèque scolaire est défini selon trois critères: offrir des services à toutes les parties prenantes du système d’éducation, avoir une collection centralisée et posséder un espace identifiable. De plus, un responsable doit être en charge de la bibliothèque scolaire et celle-ci doit s’impliquer dans la vie scolaire (Ministerio de Educación et Organización de Estados Iberoamericanos Argentina, 2010). Les bibliothèques scolaires en Argentine sont entre autres soutenues par le programme BERA (Programa Bibliotecas Escolares y Especializadas de la República Argentina). Ce programme est coordonné par la direction de la Bibliothèque nationale des enseignants et il est soutenu par des politiques publiques relatives à l’éducation. Le BERA est donc un programme national au niveau fédéral qui facilite la coopération entre les réseaux locaux, provinciaux et régionaux dans le but de fusionner les actions des bibliothèques scolaires de tout le pays (Biblioteca Nacional de Maestros, 2009). Ensuite, l’un des enjeux importants concernant les bibliothèques scolaires en Argentine est le manque de bibliothèques scolaires en zone rurale (Ministerio de Educación et Organización de Estados Iberoamericanos Argentina, 2010).

Un autre fait intéressant sur les bibliothèques scolaires en Argentine est que le 26 novembre 2020 a eu lieu la première journée nationale des bibliothèques scolaires et des unités de formation pédagogique, qui est une initiative du sous-secrétariat à l’éducation sociale et culturelle du ministère de l’Éducation nationale (Argentina.gob.ar, 2020). Cette activité a également pour but de célébrer le 150e anniversaire de la Bibliothèque nationale des enseignants et de mettre en valeur le Système national des bibliothèques scolaires et des unités d’information pédagogique (SNBEyUIE) (Argentina.gob.ar, 2020). Le Système national des bibliothèques scolaires regroupe toutes les bibliothèques scolaires, peu importe le niveau, la forme d’enseignement, le caractère privé ou public de l’école, et ce, dans toutes les provinces d’Argentine ainsi que dans la ville autonome de Buenos Aires. Le système est sous l’autorité de la direction de la Bibliothèque nationale des enseignants (Argentina.gob.ar, s.d.). En terminant, Fernando López, le directeur de la Bibliothèque nationale des enseignants, a annoncé que celle-ci réalisera un recensement des bibliothèques scolaires au courant de l’année 2021 afin de dresser le bilan des bibliothèques scolaires (Biblioteca Nacional de Maestros, 2020).

Bibliothèques publiques

En Argentine, les bibliothèques publiques sont des bibliothèques créées et gérées par des entités gouvernementales qui offrent des services au public général. Elles peuvent être administrées au niveau fédéral, au niveau provincial, au niveau municipal, ou par une entité étatique, ministérielle, parlementaire, juridique, commissionnaire, scolaire, communautaire, muséale ou régionale. La législation argentine, en s’appuyant sur le Manifeste de l’UNESCO, nous informe que les bibliothèques publiques sont dans l’obligation d’offrir leurs services à l’ensemble des membres de la communauté, sans discriminer en raison de l’identité d’un individu (race, nationalité, âge, sexe, religion, langue parlée, handicap, condition économique, état d’emploi, niveau d’éducation). La mission prioritaire des bibliothèques publiques argentines est de contribuer à l’éducation des citoyens par l’entremise d’un service gratuit et sans restriction d’accès. En tant qu’acteur social, les bibliothèques publiques se doivent d’être des espaces d’apprentissage, de rencontre et d’insertion sociale (Parada, 2017).

Bibliothèques populaires

Les bibliothèques populaires sont des bibliothèques créées et gérées par des institutions privées ou par des organismes à but non lucratif. Elles sont organisées dans des contextes communautaires variés, tels que les clubs sociaux, les coopératives d’habitation, les institutions religieuses, les commissions de quartier, etc. Leur but premier est d’améliorer l’accès à l’information de la population locale. Bien que certaines bibliothèques populaires bénéficient d’un support financier gouvernemental par l’entremise du Ministère de la Culture ou du Ministère de l’Éducation, de la Science et de la Technologie, elles demeurent des institutions autonomes. Les bibliothèques populaires sont souvent établies dans le but de répondre à un besoin précis d’une communauté, ou dans le but de combler l’absence d’une bibliothèque publique dans une région. C’est justement le nombre limité de bibliothèques publiques qui a provoqué l’émergence du concept de bibliothèque populaire. C’est la communauté locale qui reçoit et maintient les services offerts par une bibliothèque populaire. L’organisation des bibliothèques populaires en Argentine est parfois faite sur une base bénévole, par des membres de la communauté. Le terme « bibliothèque populaire » s’applique à une multitude d’initiatives locales autonomes, ce qui en fait une institution hétérogène, qui s’adapte aux couleurs des communautés au sein desquelles elle s’épanouit. La première bibliothèque populaire d’Argentine, la Sociedad Franklin, voit le jour le 15 avril 1866, dans la province de San Juan. À la suite de la création de la commission nationale de protection des bibliothèques populaires (CONABIP), un réseau de bibliothèques populaires se forme en Argentine. La CONABIP est responsable pour :

• L’établissement et le maintien du réseau de bibliothèques populaires;
• La reconnaissance et l’intégration au réseau des bibliothèques populaires conformément au manuel de procédures;
• L’allocation des fonds aux bibliothèques populaires;
• La distribution des subventions pour les dépenses ou les projets spéciaux;
• La réalisation d’activités de promotion de la lecture et du livre à l’échelle nationale;
• La mise en œuvre de formations spécifiques pour assurer la capacité d’action communautaire et informationnelle des intervenants en bibliothèques populaires et maintenir l’autonomie des bibliothèques populaires.

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

Tout d’abord, l’Argentine est considérée comme un pays pionnier dans l’enseignement et la formation en sciences de l’information et en bibliothéconomie en Amérique latine (Peruchena Zimmermann, 2004). Dans le cadre du plan d’action de la section Amérique latine et Caraïbes de l’IFLA, un répertoire des écoles de bibliothéconomie de cette région a été réalisé et publié en 2018 (Rodríguez Salas, 2018). Ce répertoire est amené à être mis à jour et amélioré au fil des années. L'objectif est de faciliter les contacts entre les établissements d’enseignement supérieur qui offrent des programmes en bibliothéconomie et/ou en sciences de l’information (Rodríguez Salas, 2018). En complément au répertoire créé par Karla Rodríguez Salas, membre permanente de l’IFLA, l’Association des bibliothécaires diplômés de la République d’Argentine (ABGRA: http://abgra.org.ar/) a mis sur pied une carte géoréférencée des écoles de bibliothéconomie et de sciences de l’information présentes en Argentine (ABGRA, 2020).

Les études en bibliothéconomie et en sciences de l’information en Argentine sont possibles par l’entremise de nombreux programmes dispensés dans plusieurs universités et écoles. La durée de ses programmes varie de 3 à 5 ans. La licence en bibliothéconomie et/ou en sciences de l’information en Argentine est généralement d’une durée de 4 ou 5 ans (Rodríguez Salas, 2018). Il existe aussi des programmes universitaires pour former des professeur.es en bibliothéconomie et/ou en sciences de l’information. Ceux-ci durent de 4 à 5 ans, dépendamment des universités (Rodríguez Salas, 2018). On retrouve également une technique universitaire en bibliothéconomie et une technique permettant de devenir technicien.ne bibliothécaire documentaliste. Ce type de programme est d’une durée de 3 ans (Rodríguez Salas, 2018). Certaines universités offrent aussi des programmes plus spécifiques qui permettent d’obtenir le titre de bibliothécaire scolaire ou bibliothécaire documentaire. Ceux-ci durent habituellement 3 ans (Rodríguez Salas, 2018).

Afin de favoriser la continuation des apprentissages après les études, l’ABGRA a contribué à la mise sur pied d’un programme de mentorat en ligne qui se nomme "Biblionetwork” (Biblionetwork, 2020). Ce programme vise à aider les bibliothécaires de l’Amérique latine à développer un réseau professionnel, à approfondir leurs connaissances en bibliothéconomie et à favoriser le partage d’idées et d’expériences. Les étudiant.es en bibliothéconomie et en sciences de l’information peuvent aussi participer s’ils possèdent suffisamment d’expérience dans le domaine. Les participant.es à Biblionetwork sont rassemblés en équipe de trois personnes. Un cycle de mentorat dure trois mois durant lequel le programme envoie à chaque deux semaines un point de discussion à aborder dans chacune des équipes. Le premier contact s’effectue par courriel, mais par la suite, les membres d’une équipe peuvent décider d’utiliser d’autres outils de communication tels que Facebook ou Skype. Lorsque le programme se termine, les équipes sont dissoutes, mais les participant.es peuvent décider de rester en contact et ainsi agrandir leur réseau professionnel (Biblionetwork, 2020).

Association de bibliothèques

L’Association des bibliothèques nationales ibéro-américains

L’Association des États ibéro-américains pour le développement des bibliothèques nationales ibéro-américaines (ABINIA) est une organisation internationale fondée le 14 décembre 1989 de 22 bibliothèques nationales ibéro-américaines. Le nom a changé en octobre 1999 pour l’Association des bibliothèques nationales ibéro-américaines traduit de Asociación de Bibliotecas Nacionales de Iberoamérica.

L’organisation internationale a pour objectifs d'amener une liaison entre les différentes bibliothèques et les systèmes d’informations, puis de procéder à la compilation et la mise à jour des informations sur les bibliothèques nationales ibéro-américaines. Elle permet de développer des sources de référence nationale et internationale dans un but de favoriser les échanges, l’étude ainsi que la recherche. Elle assure la gestion matérielle, financière et humaine pour l’amélioration des services des bibliothèques nationales. L’association diffuse les collections par des expositions, des éditions et les catalogues (UNESCO, 2019).

L’Association des bibliothécaires diplômés de la République d’Argentine

L’Association des bibliothécaires diplômés de la République d’Argentine traduit de Asociación de Bibliotecarios Graduados de la República Argentina est une association qui regroupe l’ensemble des bibliothécaires dans un but de collaboration entre les différents membres. Plusieurs avantages sont accessibles aux membres. Les membres peuvent bénéficier d’un encadrement juridique et syndical dans le cas d’un problème dans le milieu de travail. L’association propose des cours, des ateliers et des conférences pour les membres à des coûts préférentiels. Elle envoie par courriel une infolettre sur les derniers avancements dans le milieu professionnel et sur les nouvelles activités.

L’association a été fondée le 5 novembre 1953 dans l’objectif de faire la promotion et une reconnaissance sociale du travail de bibliothécaire en Argentine. Sous l’ancien nom de l’Association des bibliothécaires diplômés de la capitale fédérale, elle est devenue membre de la Fédération Internationale des Associations et Institutions de Bibliothèques (IFLA) en 1962.

Chaque année, l’association organise les « Rencontres nationales des Bibliothécaires » qui regroupent l’ensemble des bibliothécaires d’Argentine pour réfléchir sur la valorisation des bibliothèques et sur les nombreux rôles des bibliothécaires. L'événement est un espace de rencontre dans le but d’améliorer la cohésion entre les membres et permet de dresser une liste des besoins des utilisateurs dans leur milieu de travail. L’objectif général des rencontres est de bonifier les services en bibliothèque et de positionner les bibliothèques dans le pays, mais aussi dans le monde (ABGRA, 2020).

Cadre législatif

Lois fédérales sur les bibliothèques populaires (Loi 419 et loi 23.351)

La loi 419, promue le 23 septembre 1870 par le président Domingo Faustino Sarmiento, donne naissance à la Commission nationale de protection des bibliothèques populaires (CONABIP). La CONABIP s’appelle maintenant la Commission nationale des bibliothèques populaires. En 1986, suite à l’expansion de la CONABIP, la loi 23.351 sur les bibliothèques populaires a vu le jour. La loi 23.351 fixe les objectifs nationaux de la CONABIP, définit son fonctionnement et assure la création du Fond spécial pour les bibliothèques.

Loi fédérale sur le système national de bibliothèques scolaires et d’unités d’information pédagogique (Loi 26.917).

Cette loi décrit le mandat des bibliothèques scolaires et des unités d’information pédagogique comme suit : la création et la gestion du patrimoine scolaire argentin. Le terme “unité d’information pédagogique” regroupe l’ensemble des bibliothèques du pays (publiques, scolaires, académiques, spécialisées, etc.), les centres de documentation, les centres d’archives ainsi que les musées (Naranjo, 2005). Toutes ces institutions font partie du réseau éducatif et culturel fédéral. La loi reconnaît aussi le rôle fondamental des institutions scolaires

Loi fédérale sur l’éducation (Loi 26.206, article 91)

Précise que la création de bibliothèques scolaires et le maintien de leurs fonctions relèvent du Ministère de l’éducation, de la science et de la technologie. Ces tâches, ainsi que la planification et l’implantation de programmes permanents pour la promotion du livre et de la lecture, doivent être exécutées en accord avec le Conseil Fédéral de l’Éducation, qui régit les politiques éducatives, la rémunération des enseignants et la standardisation du système éducatif national. (Loi 26.206, article 85). Précise que, pour assurer la qualité de l’enseignement, le Ministère de l’Éducation, de la Science et de la Technologie se doit de fournir les ressources matérielles nécessaires à toutes les écoles du territoire. Ces ressources matérielles incluent les bibliothèques scolaires et les ressources pédagogiques qu’elles contiennent.

Loi fédérale sur le droit à l’information (Loi 27.275)

Cette loi décrit les bibliothèques et les bibliothécaires comme les piliers du droit à l’information. En s’appuyant sur la déclaration universelle des droits de l’homme des Nations Unies et sur les écrits de la Cour interaméricaine des droits de l'homme, cette loi explicite le droit des citoyens argentins à l’information. En s’appuyant sur la Loi fédérale sur la propriété intellectuelle (Loi 11.723) et sur la Convention de Berne, la loi sur le droit à l’information décrit la tension qui existe entre la législation du droit à l’information et celle du droit d’auteur. Dans le contexte législatif argentin, il est clair que le droit à l’information affecte les tâches quotidiennes des bibliothécaires. La loi décrit les bibliothèques comme un pont entre le droit d’auteur et le droit à l’information. Dans l’optique d’obtenir un équilibre entre la propriété intellectuelle et l’accès à l’information par le Fair Use, comme décrit par l’IFLA, la loi 27.275 débarrasse les bibliothécaires de cette responsabilité en leur permettant de ne pas prendre parti entre les deux. Cette législation est similaire à celles d’autres pays, où un équilibre est recherché, malgré les contraintes possibles sur l’accès à l’information.

Références

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(Noë Cropsal, Cédric Dolarian)

« Si nous avons conquis, ce n’est que grâce à nos livres. »

(Sevak, 1961, traduction libre)

Profil du pays

Ancienne République socialiste soviétique devenue indépendante en 1991, l’Arménie est un pays démocratique d’Asie occidentale dont les frontières terrestres sont partagées avec la Géorgie, l’Azerbaïdjan, l’Iran et la Turquie. De fortes tensions existent toutefois entre l’Arménie, la Turquie et l’Azerbaïdjan, si bien que leurs frontières terrestres sont officiellement fermées. Ce pays couvre une superficie de 29 800 km², pour une population d’environ 3 millions d’habitants. Sa capitale, Erevan, avec un million d’habitants, est, de loin, la plus grande ville du pays. Bien que située dans le Caucase, l’Arménie est considérée comme faisant partie, « culturellement, historiquement et politiquement parlant » (Wikipédia, Arménie, 2020) de l’Europe. La candidature de l’Arménie pour intégrer l’Union européenne a été étudiée en 2015.

L’Arménie est un pays de montagnes et de vallées, situé en moyenne à plus de 1000 mètres d’altitude. Les Arméniens composent 96% de la population du pays, suivis de loin par les Kurdes, les Azerbaïdjanais et les Russes. Mais il faut noter qu’une diaspora arménienne composée d’environ cinq millions de personnes vit à l’étranger, principalement dans les anciens états de l’URSS, mais aussi aux États-Unis, en France et au Liban.

L’arménien est une langue indo-européenne dite isolée, elle ne partage donc aucune relation génétique avec d’autres langues, bien qu’elle « ait subi, au cours de son histoire, certaines influences lexicales, notamment de la part du persan, du grec et du russe. » (Leclerc, 2017) Son alphabet a été inventé en 401 par Mesrop Machtots dans le but de traduire la bible et de protéger le christianisme contre le zoroastrisme. Avant l'invention d’un alphabet propre à leur langue, les érudits arméniens employaient le grec ou l’araméen. « Au cours des siècles, la langue arménienne s’est fragmentée en un grand nombre de variétés dialectales. » (Leclerc, 2017) On distingue encore aujourd’hui l’arménien classique, celui des livres, des dialectes parlés.

Histoire

L’un des peuples les plus anciens du monde, des traces d’habitation humaine en territoire arménien remontent au III^e millénaire avant notre ère (Johnson, p. 50). Les régions que les Arméniens ont habitées au fil des millénaires, traversées par la route de la soie, se trouvent au carrefour de grands empires qui, à tour de rôle, les ont conquises puis perdues : Perses, Séleucides, Parthes, Romains, Sassanides, Byzantins, Arabes, Mongols, Turcs, Russes et Soviets (CEFAN, 2020). C’est ainsi que les Arméniens, d’histoire récente, n’ont pu connaître d’autonomie politique que depuis la chute de l’URSS en 1991, marquant l’indépendance du pays que nous connaissons aujourd’hui.

D’importantes collections de manuscrits arméniens auraient disparu ou été pillées lors de conquêtes dévastant le territoire, surtout au cours du Moyen-Âge (Johnson, 2013, p. 55 ; Matenadaran, 2020). La plupart des manuscrits arméniens ayant traversé les époques sont aujourd’hui conservés à l’Institut Mesrop Machtots de recherches sur les manuscrits anciens, plus informellement appelé Matenadaran, signifiant « gardien de manuscrits » en arménien classique. Cette institution date du V^e siècle de notre ère, lorsque l’alphabet arménien a été créé ; les premiers textes ont alors été traduits en arménien et les historiens de l’époque ont commencé à documenter l’histoire du peuple arménien. Un lieu de dépôt de manuscrits s’est donc avéré nécessaire et c’est au cours de ce même siècle que le premier matenadaran a été construit à Vagharchapat (aujourd’hui Etchmiadzin). D’autres matenadarans verront le jour dans des monastères et couvents au fil des siècles.

C’est en 1511, à Venise, que paraît le premier livre imprimé en arménien et en 1666, à Amsterdam, que la première bible arménienne est imprimée. Celle-ci sera d’ailleurs offerte en présent à Louis XIV (Vernay-Nouri, 2007, p. 11).

Les manuscrits de Vagharchapat seront transférés à la bibliothèque publique d’Erevan en 1939, puis au Matenadaran d’Erevan (aujourd’hui le plus connu), inauguré en 1957 pour favoriser la sauvegarde des manuscrits. Deux ans plus tard, le Matenadaran sera restructuré pour en faire un institut de recherche scientifique avec des départements spéciaux de conservation, d’étude, de traduction et de publication des manuscrits (Matenadaran, 2020). Il héberge aujourd’hui plus de 10 000 manuscrits et fragments de manuscrits parmi les 30 000 manuscrits arméniens répertoriés dans le monde (Wikipédia, Miniature arménienne, 2020).

Types de bibliothèques

« Le système de bibliothèques en Arménie est décentralisé et en phase de développement. » (IFLA, 2020) On y retrouve des bibliothèques nationales, académiques, publiques, scolaires, et spécialisées. Selon la Library map of the world de l’IFLA (2016), le réseau des bibliothèques d’Arménie comporte 2205 bibliothèques, soit une bibliothèque pour 1300 habitants.

Bibliothèques nationales

La Bibliothèque nationale d’Arménie a été fondée en 1832 à Erevan. « [Elle] se définit par ses activités de recherche et comme centre de référence national pour la culture arménienne et sa préservation, car elle contient la plus grande collection mondiale d’ouvrages en arménien. » (Wikipédia, Bibliothèque nationale d'Arménie, 2020)

Une Chambre du livre a été fondée par le Commissariat du peuple d’Arménie en 1922, calquée sur le modèle des soviets russes, pour coordonner les affaires bibliographiques (Aslyanyan, 1986, dans Johnson, 2013, p. 51). Selon Johnson (2013, p. 51-52), la Chambre nationale du livre d’Arménie a été responsable de la bibliographie nationale, des informations bibliographiques et des statistiques, de la centralisation du catalogage, des collections d’archives des publications arméniennes ainsi que de la préservation de ces collections. Elle a ainsi acquis une collection de 1,5 million de pièces, comprenant livres, journaux et magazines, musique imprimée, pièces littéraires décoratives, cartes, matériel de conférence, programmes de manifestations théâtrales et culturelles, cartes d’invitation, etc.

Depuis 2017, la Bibliothèque nationale d’Arménie s’occupe de répertorier les publications arméniennes, ce travail étant auparavant confié à la Chambre du livre de l’Arménie (Wikipédia, Bibliothèque nationale d'Arménie, 2020).

La bibliothèque arménienne de musicologie est, elle aussi, financée par le gouvernement. « Les dépôts légaux se font via la bibliothèque nationale, mais le budget d’acquisition est minimal. » (Hellen, 2008) Jusqu’en 2017, les conditions d’entreposage et de catalogage sont restées très archaïques, rien n’était informatisé, mais « le service continuait malgré les subventions minimales, et était donné par un personnel expert et dédié à leurs tâches [...]. » (Hellen, 2008) Depuis, l’établissement a fermé ses portes et sa collection a été transférée à la Bibliothèque nationale et à la bibliothèque du Musée Komitas.

Selon la Library map of the world de l’IFLA, en 2016, ces deux bibliothèques comptaient quelques 400 employés, 50 000 abonnés, 500 000 visites, 2 millions de prêts physiques et presque 15 000 prêts numériques. Toutes deux offraient un accès à Internet.

Une troisième bibliothèque nationale sera décrite plus loin dans le texte, à la section portant sur les bibliothèques scolaires : il s’agit de la Bibliothèque nationale pour enfants Khnko Aper.

Bibliothèques universitaires

Les bibliothèques universitaires ont joué un rôle crucial dans la modernisation des universités, en « offrant les ressources et les services nécessaires à la démocratisation et l’amélioration des occasions d’apprentissages. » (Johnson, 2013) Ce rôle a été rendu possible grâce à plusieurs aides étrangères qui se sont échelonnées depuis l’indépendance en 1991. Comme le rapporte Johnson (2013, p. 54), les Allemands ont aidé la rénovation de la Bibliothèque de l’université d'état d'Erevan en 1994. La fondation Carnegie a octroyé une bourse de 125 000$ pour un projet servant à améliorer l’accès à l’information dans les bibliothèques universitaires. L'OCLC a donné des accès temporaires à ses bases de données. L’ALA a négocié à la baisse l’achat de logiciels comme ARIEL pour connecter les bibliothèques entre elles. Malgré les efforts de la communauté internationale et des bibliothécaires arméniens, le réseau reste sous financé.

Selon la Library map of the world de l’IFLA, en 2016, l’Arménie comptait 91 bibliothèques universitaires employant presque 400 employés et 700 bénévoles, desservant 130 000 abonnés, pour 2,5 millions de visites, 7 millions de prêts physiques et presque 3 millions de prêts numériques. Toutes ces bibliothèques universitaires offraient un accès à Internet.

Bibliothèques publiques

La première bibliothèque publique d’Arménie fut fondée à Erevan au milieu du 19^e siècle. Le nombre de bibliothèques publiques n’a cessé d’augmenter durant l’ère soviétique, jusqu’à atteindre le point culminant de 1331 bibliothèques en 1976. Depuis l’indépendance, le pays est aux prises avec plusieurs difficultés financières qui ont obligé de nombreuses bibliothèques à fermer. Ces problèmes ont été accentués par la décentralisation des pouvoirs qui a eu lieu à la fin des années 1990. « Opérant souvent sans électricité, sans chauffage, sans toilettes, ou avec une collection jamais renouvelée depuis 20 ans, il est évident que les bibliothèques arméniennes ont été oubliées et négligées depuis l’indépendance [...] » (Alvandian, 2018) Le gouvernement et les municipalités se renvoient la balle, aucun ne voulant la responsabilité du financement des bibliothèques publiques. « Les bibliothèques sont entretenues de manière inégale dans notre pays. Si nous examinons les 12 bibliothèques relevant du ministère, nous constatons qu'elles sont modernes et continuellement mises à jour » (Aghbalyan, 2019), explique Mme Hovasapyan, spécialiste principale du département du patrimoine culturel, à M. Aghbayan, journaliste d’enquête.

« Il semblerait que les autorités provinciales d'Arménie n'aient aucune idée de l’état réel des bibliothèques sur leur territoire. » (Aghbalyan, 2019)

Les informations suivantes sont par conséquent présentées sous toute réserve. Selon la Library map of the world de l’IFLA, en 2016, l’Arménie comptait 800 bibliothèques publiques employant 1700 employés et 500 bénévoles, desservant 400 000 abonnés, pour 3.8 millions de visites, 6.5 millions de prêts physiques et aucun prêt numérique. Un peu moins d’une bibliothèque publique sur cinq offrait un accès à Internet.

Bibliothèques scolaires

Selon Johnson (2013, p. 53), la situation précaire des services en bibliothèque publique ouvre la porte à des solutions alternatives qui doivent être envisagées, comme des bibliothèques mobiles et/ou des bibliothèques scolaires et publiques à usage commun.

Avant 1991, les habitants de la République socialiste soviétique d’Arménie ont bénéficié d’une mise à disposition généralisée de bibliothèques universitaires, publiques et scolaires (Serov, 1980, dans Johnson, 2013, p. 53). La quasi-totalité de la population arménienne était alors abonnée aux services d’au moins une bibliothèque (Johnson, 2013, p. 53).

L’effondrement de l’Union soviétique a cependant entraîné des changements socioéconomiques dont l’impact est important (Richards, 1999, dans Johnson, 2013, p. 53) pour les bibliothèques, et celles scolaires ne font pas exception. Leurs services se sont dégradés au point de n’en faire que de simples lieux de distribution de manuels scolaires (Johnson, 2013, p. 54). Car s’il existe 1349 bibliothèques scolaires sur le territoire, dont les collections totalisent 18,4 millions de documents, 10 millions de ces documents sont en fait des manuels scolaires (Manoogian, 2010, dans Johnson, 2013, p. 54).

La Bibliothèque nationale pour enfants Khnko Aper est située dans le quartier central d’Erevan. Hébergeant aujourd’hui quelque 500 000 livres et fournissant un accès à Internet, elle dispose d’installations pour l’enseignement des technologies de l’information et comprend des départements distincts pour la musique et l’écoute de documents audio (Johnson, 2013, p. 54). Elle a été fondée en 1933 et renommée en 1935 en hommage à l’écrivain de littérature jeunesse Khnko Aper (il s’agit de son nom de plume, son nom à la naissance étant Atabek Khnkoyan) (Wikipédia, Khnko Aper, 2020). À son apogée durant l’ère soviétique, étant désignée comme dépositaire national des livres pour enfants arméniens, la Bibliothèque Khnko Aper publiait plus d’un million de livres par année (Danielyan, 1985, dans Johnson, 2013, p. 54). Sa situation s’est toutefois, elle aussi, largement détériorée, son financement et sa collection étant insuffisants (Hellen, 2008, dans Johnson, 2013, p. 54).

Selon la Library map of the world de l’IFLA, l’Arménie comptait en 2016 environ 1300 bibliothèques scolaires employant 1000 employés et 1300 bénévoles, desservant 196 000 abonnés, pour 230 000 visites, un million de prêts physiques et 9000 prêts numériques. La moitié de ces bibliothèques offraient un accès à Internet.

Bibliothèques spécialisées

L’Arménie soviétique bénéficiait de réseaux de bibliothèques spécialisées desservant les communautés scientifiques et techniques (agriculture, médecine, etc.) (Serov, 1980, dans Johnson, 2013, p. 53). Selon Johnson (2013, p. 54), les bibliothèques scientifiques se sont particulièrement développées en Arménie au cours de la Seconde Guerre mondiale. Celles-ci ont été mises à contribution pour fournir des services aux organisations scientifiques et militaires de l’URSS, dont une part significative avait été évacuée à partir d’autres républiques vers l’Arménie. L’épreuve de la guerre a modifié la structure et le travail quotidien de ces bibliothèques scientifiques.

Ces bibliothèques spécialisées ont reçu de nouveaux soutiens gouvernementaux vers la fin des années 1970, soutiens essentiellement axés sur la diffusion d’informations scientifiques dans le cadre des tentatives de modernisation de l’économie de l’Union soviétique (Johnson, 2013, p. 54). Par contre, des pressions financières, doublées de réformes économiques dans le contexte de la perestroïka de Gorbatchev, lors de la seconde moitié des années 1980, ont amené l’Institut arménien de recherche sur l’information scientifique et technique à proposer, moyennant rémunération, des services de consultation en information (Sarukhanyan & Darbinyan, 1990, dans Johnson, 2013, p. 54).

D’autres soutiens, cette fois issus de l’étranger, ont précipité le développement de bibliothèques médicales suite au tremblement de terre de 1988 (Johnson, 2013, p. 54), lequel a fait près de 30 000 morts dans la région de Spitak, dans le nord de la république. C’est dans ce contexte que les services fournis par la Bibliothèque médicale scientifique de la République arménienne, à l’époque l’une des trois plus grandes bibliothèques du pays, ont pu être améliorés (Johnson, 2013, p. 54) et sa fréquentation multipliée par dix entre 1991 et 1995 (Braude & Shirinian, 1995, dans Johnson, 2013, p. 54).

En ce qui concerne les services d’informations agricoles, une étude réalisée en 2007 (Shatberashvili & Maru, 2008, dans Johnson, 2013, p. 54) a identifié des insuffisances en lien avec l’acquisition de publications internationales dans le domaine, justifiables par les coûts importants de telles publications. L’accès à des informations électroniques et à des sources en libre accès via Internet (FAO-AGORA, Bibliothèque nationale agricole des États-Unis, réseau AgroWEB, BioOne, etc.) serait cependant largement pratiqué.

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

Les premières formations en bibliothéconomie remontent à l’ère soviétique. Deux écoles voient le jour dans les années 1930. Le Saint-Siège du collège bibliothécaire d’Etchmiadzin offre un enseignement professionnel secondaire. Cette formation permet d’accéder aux premiers échelons de la profession de bibliothécaire, mais sans pouvoir accéder aux suivants. La faculté de philosophie et de culture de l’Université pédagogique nationale Khachatour Abovyan, à Erevan, offre un baccalauréat en bibliothéconomie avec spécialisations en bibliothéconomie ou en bibliographie. Cette formation permet d’accéder aux postes hiérarchiques les plus élevés en bibliothèque. Jusqu’à la fin du 20^e siècle, le système d’éducation arménien continue de s’inspirer du modèle soviétique en ce qui a trait aux admissions, frais de scolarité, cursus, gouvernance, etc. Malgré une réforme majeure en 1960, peu est fait pour s’adapter aux transformations technologiques et sociétales. « Au début des années 1990, plusieurs bibliothécaires arméniens visitent les États-Unis pour y suivre une maitrise en science de l’information ». (Johnson, 2013) À leur retour, ils occuperont des postes de décideurs. Comprenant les enjeux modernes des sciences de l’information, notamment l’importance de l’informatisation du réseau des bibliothèques, leur constat est très clair : les formations actuelles ne répondent pas aux besoins. Il faudra attendre les années 2000 et la création de l'Espace européen de l'enseignement supérieur pour qu’un réel changement s’installe. Poussées par les exigences du processus de Bologne, qui cherche à uniformiser l’enseignement supérieur européen, notamment « en généralisant une division en trois cycles (études graduées, post-graduées et doctorales) » (Wikipédia, Processus de Bologne, 2020), les universités arméniennes commencent à harmoniser leurs pratiques avec celles de l’Europe. L’Université pédagogique nationale Khachatour Abovyan ouvre, en 2009, un programme de maîtrise en Sciences de l’information. Également en 2009, l’Académie nationale des sciences, fondée en 1921 dans la petite ville d’Etchmiadzin, profite du programme européen TEMPUS (Trans European Mobility Program for University Studies) pour développer une maîtrise en Sciences de l’information qui respecterait les nouvelles normes. Leur programme de doctorat, créé en 1997, est lui aussi repensé.

Jusque dans les années 1990, la formation continue était presque inexistante pour les bibliothécaires. En 1995, l’Association des bibliothécaires d’Arménie est créée. Rapidement, ses membres commencent à organiser des séminaires, des colloques, des formations intensives, etc. Leur but est à la fois très simple et très ambitieux : moderniser le réseau des bibliothèques ainsi que les pratiques des bibliothécaires. Pour réaliser cet objectif, en plus de la formation continue, l’organisme essaiera de faire pression sur le gouvernement.

En 2013, une loi émise par le Ministère de la culture dicte les critères nécessaires à l’obtention d’un poste comme employé d’une bibliothèque. Ces critères sont spécifiés dans l’« Ordonnance du ministre de la Culture de l’Arménie sur l’approbation des normes de qualification professionnelle des employés de la bibliothèque » (2013) et dictent notamment ce qui suit :

Pour être chef de service, directeur de succursale ou bibliothécaire en chef, l’appliquant doit avoir une maitrise en « Library and information resources » et au moins un an d’expérience dans le poste hiérarchiquement inférieur à celui qu’il convoite.

Pour être bibliothécaire de premier plan ou bibliothécaire de première classe, l’appliquant doit avoir un baccalauréat en « Library and information resources » et au moins un an d’expérience dans le poste hiérarchiquement inférieur à celui qu’il convoite.

Pour être bibliothécaire de deuxième classe, l’appliquant doit avoir un baccalauréat, sans exigences d’expérience professionnelle.

Pour être bibliothécaire, l’appliquant doit avoir complété un enseignement professionnel secondaire, sans exigence d’expérience professionnelle.

Cette loi encadre aussi les postes de bibliographe, spécialiste des technologies modernes, restaurateur de livres et relieur.

Associations de bibliothèques

Les associations professionnelles étaient interdites durant l’ère soviétique ; des initiatives de collaboration entre bibliothécaires ont cependant commencé à émerger durant la perestroïka, au milieu des années 1980 (Johnson, 2013, p. 57).

L’Association des bibliothèques arméniennes a été fondée en 1995 (Johnson, 2013, p. 57). Selon l’IFLA (2020), il s’agit de la seule association professionnelle représentant aujourd’hui les intérêts des bibliothécaires au pays. Elle comprend 200 membres. Son objectif étant de contribuer à l’amélioration de la bibliothéconomie au pays, cette association déploie les moyens suivants pour y parvenir :

en développant des partenariats avec des bibliothèques et associations de bibliothécaires étrangères ;

en participant à des projets liés aux principes et aux documents programmatiques et normatifs portant sur la bibliothéconomie en Arménie ;

en mettant en œuvre des initiatives visant à renforcer l’autorité et la réputation des bibliothèques ;

en s’engageant dans le développement professionnel des bibliothécaires ainsi que dans l’amélioration des politiques et des normes liées au secteur des bibliothèques, notamment en ce qui concerne le travail en bibliothèque ;

en organisant des événements (semaine nationale des bibliothèques, journée des bibliothécaires, foires, etc.) ;

en sensibilisant la population aux enjeux liés aux bibliothèques et à la bibliothéconomie ;

en organisant des conférences et des séminaires professionnels portant sur les bibliothèques, à l’échelle locale et internationale.

Tel que précisé sur la Library map of the world (IFLA, 2020) depuis 2002, l’Association des bibliothèques arméniennes organise une semaine nationale des bibliothèques. Cet événement a pour objectif de souligner l’importance du travail des bibliothécaires ainsi que l’importance culturelle des livres. Cette semaine est aussi une occasion de rappeler au gouvernement les difficultés rencontrées par les bibliothèques. Toutes les bibliothèques de la République sont invitées à participer à cette semaine de festivités en organisant divers événements dans leurs établissements.

Selon Johnson (2013, p. 57), malgré les efforts progressifs de modernisation de la pratique bibliothéconomique en Arménie, la formation des bibliothécaires s’avère encore aujourd’hui inadéquate et ne répond que partiellement à de nombreuses nouvelles tâches qui incombent aux bibliothécaires. C’est en ce sens que l’Association des bibliothèques arméniennes a priorisé l’organisation de formations continues (Manoogian, 2010, dans Johnson, 2013, p. 57), notamment en développant des projets avec le soutien de la succursale arménienne de l’Open Society Institute.

Cadre législatif

Notons avant tout que l’article 5 de la Loi sur la langue, une loi adoptée par le président de la République d'Arménie (Levon Ter-Petrosyan, à l’époque) en avril 1993 et portant sur « la mise en œuvre de la politique linguistique de l’État », établit ce qui suit : « La République d’Arménie doit encourager les publications en arménien, la presse aussi bien que la préparation des manuels, les modes d’emploi, les textes scientifiques ou méthodologiques, les références et la vulgarisation scientifique. » (CEFAN, 2020, Arménie : loi sur la langue (1993))

Le cadre législatif concernant les bibliothèques est élaboré par le Ministère de l’éducation, des sciences, de la culture et des sports de la République d’Arménie (IFLA, 2020, Armenia: Policy & Legislation). Ce qui concerne le droit d’auteur est plutôt encadré par l’Agence de la propriété intellectuelle du Ministère de l’économie.

Une loi dont la portée est plutôt générale a été adoptée par le gouvernement arménien en 2002 : il s’agit de la Loi sur les fondements de la législation culturelle, laquelle mentionne expressément l’inclusion des bibliothèques, des archives et du secteur de l’édition dans sa portée. Elle témoigne des objectifs de la politique culturelle de la République :

la reconnaissance de la culture comme moyen de développement de la société ;

la recherche de nouvelles valeurs et de nouvelles idées ;

la création des conditions de reproduction et de développement du potentiel créatif de la société ;

la formation de la société civile.

En octobre 2005, le parlement arménien a publié un décret exigeant que tous les éditeurs enregistrés déposent un exemplaire de chaque publication à la Chambre du livre et un autre à la Bibliothèque nationale, et ce à partir de 2007 (Hakobyan, 2010, dans Johnson, 2013, p. 52). Cette Loi sur les copies obligatoires de documents couvre les documents imprimés, non publiés (tels que les rapports de recherche et les documents d’archives), audiovisuels et électroniques sur support physique. Elle définit également les responsabilités en matière de préservation, de description et d’utilisation. La Bibliothèque nationale donne accès aux documents déposés sur place et en ligne, conformément aux dispositions de la Loi nationale sur le droit d’auteur, qui permet l’accès à l'enseignement et à la recherche (IFLA, 2020, Armenia: Policy & Legislation).

Suite à la création d’une agence nationale du droit d’auteur en 1993, une première loi sur le droit d’auteur est adoptée par le parlement arménien en 1996 (Pilch, 2005, dans Johnson, 2013, p. 52). L’IFLA (2020, Armenia: Policy & Legislation) précise que la version la plus récente de cette loi, appelée Loi sur le droit d’auteur et les droits associés, adoptée en 2006, est de nouveau en cours de modification. Celle-ci autorise les activités de base des bibliothèques, y compris le prêt, la copie et la conservation, ainsi que la copie à des fins d’éducation et de recherche, mais ne tient pas compte des utilisations numériques. Cette loi permet cependant aux bibliothèques de faire des copies d’œuvres dans un format accessible aux personnes ne pouvant lire les documents imprimés.

Plus précisément, l’article 24.3 de la Loi sur le droit d’auteur (Présidence de la République d’Arménie, 2006, traduction libre) nous indique que :

Sans le consentement de l’auteur et sans rémunération ni but lucratif, mais avec mention obligatoire du nom de l’auteur et de la source de l’œuvre, sont permis :

a) la reproduction reprographique d’une œuvre publiée licitement par les bibliothèques et les archives, les institutions éducatives et culturelles, en vue de restaurer ou de remplacer les exemplaires perdus ou endommagés (en un seul exemplaire), ainsi que, en cas de perte d’un exemplaire de l’œuvre dans les autres bibliothèques, pour mettre l’exemplaire à leur disposition si, dans les conditions ordinaires, l’obtention d'un tel exemplaire par d'autres moyens est impossible ;

b) la reproduction reprographique (en un seul exemplaire) d’articles indépendants, d’œuvres succinctes légalement publiées dans des collections, journaux et autres publications périodiques, et de courts extraits d’œuvres écrites légalement publiées par les bibliothèques et archives (à la demande des personnes physiques) à des fins d'étude et de recherche, ainsi que par les établissements d’enseignement, à l’exception des programmes informatiques ;

c) la reproduction reprographique (en un seul exemplaire) de l’ensemble de l’ouvrage si celui-ci est épuisé depuis au moins deux ans ;

d) la reproduction (en un seul exemplaire) d’une édition graphique d’une œuvre musicale par transcription manuscrite.

Une Loi sur les bibliothèques a été adoptée par l’Assemblée nationale arménienne en 2012. Il s’agit de la toute première législation nationale dans ce domaine (Johnson, 2013, p. 59). Cette loi couvre les objectifs, la supervision, la gestion et le financement des bibliothèques, ainsi que les responsabilités des autorités locales en lien avec les bibliothèques de leur région (IFLA, 2020, Armenia: Policy & Legislation).

Information complémentaire/particularités

En 2004, le gouvernement arménien décrète que le 7 octobre est officiellement le jour des bibliothécaires. C’est une journée pour célébrer le rôle des « bibliothèques et des bibliothécaires à l’ère des technologies modernes » (IFLA, 2020, Armenia : Education & Events). Toute une panoplie d’activités a lieu ce jour-là : « tables rondes, matinées littéraires, discussions sur des questions relatives aux bibliothèques, rencontres avec des représentants notoires des universités et de la culture, ainsi que des cérémonies d’encouragement des meilleurs bibliothécaires. » (IFLA, 2020, Armenia : Education & Events)

Références

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Leclerc, J. (2017, 07 octobre). Arménie - Situation générale. L'aménagement linguistique dans le monde. https://www.axl.cefan.ulaval.ca/asie/armenie1-genrl.htm

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Sevak, P. (1961). We are not many, but we are called Armenians. Dans D. Sakayan (2007). Eastern Armenian for the English-speaking world. A Contrastive Approach. Yerevan State University Press, p. 438.

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Wikipédia. (2020, 28 janvier). Bibliothèque nationale d'Arménie.

https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Biblioth%C3%A8que_nationale_d%27Arm%C3%A9nie&action=history

Wikipédia. (2020, 27 novembre). Processus de Bologne.

https://fr.wikipedia.org/wiki/Processus_de_Bologne

(Pierre-Emmanuel Roy, Audrée Frappier, Camille Archambault)

Profil du pays

La République d’Autriche (Republik Österreich) se situe au cœur de l’Europe, environnée par l’Allemagne, la République tchèque, la Slovaquie, la Hongrie, la Slovénie, l’Italie et la Suisse. Membre de l’Union européenne depuis 1995, l’Autriche compte près de neuf millions d’habitants, dont une majorité de catholiques. L’allemand y est la langue officielle.

L’Autriche est un État fédéral doué, comme le Canada, d’un régime parlementaire. Elle se divise en neuf régions administratives (Bundesländer) dont la plus populeuse, l’État fédéré de Vienne, abrite la capitale du même nom (CIA, 2020). Le jeune chancelier Sebastian Kurz, chef du Parti populaire autrichien (Österreichische Volkspartei ou ÖVP), assume depuis 2020 les fonctions de chancelier fédéral. Ses politiques sont généralement assimilées à la droite conservatrice. Il prône notamment, sur le plan économique, la diminution des charges fiscales, et sur le plan social, des mesures sévères contre l’immigration illégale (France Diplomatie, 2019).

L’Autriche se démarque dans la zone euro par son économie robuste : un taux de chômage parmi les plus faibles d’Europe, une croissance stable du PIB, une dette publique bien maîtrisée. Le niveau de vie y est généralement élevé : seulement 3 % de la population vit sous le seuil de pauvreté, contre 16,7 % pour l’Allemagne (CIA, 2020; France Diplomatie, 2019).

Histoire

Jusqu’au siècle des Lumières, l’histoire des bibliothèques en Autriche offre peu de particularités. Comme dans plusieurs régions d’Europe, les premières bibliothèques autrichiennes se forment en milieu ecclésiastique dès le début du 8^e siècle. On compte ainsi, à la fin du Moyen Âge, plus de 100 bibliothèques monastiques dans le territoire qu’on nomme aujourd’hui l’Autriche. La première université autrichienne, celle de Vienne, se constitue également une bibliothèque en 1384, suivie par les universités de Graz au 16^e siècle, et de Salzbourg et d’Innsbruck au 17^e siècle (Fiedler, 1980; Vosodek, 1994a). La bibliothèque royale (Bibliotheca Regia) est fondée au courant du 16^e siècle et se développe progressivement pour devenir en 1920 la Bibliothèque nationale d’Autriche (Österreichische Nationalbibliothek, s. d.-a).

Le milieu du 18^e siècle marque un tournant décisif dans l’histoire des bibliothèques autrichiennes. L’impératrice Marie-Thérèse et son fils Joseph II, deux représentants caractéristiques du despotisme éclairé des Lumières, mettent en œuvre une politique de développement et de centralisation des bibliothèques. Les heures d’ouverture, les règles d’utilisation, les systèmes de catalogage sont normalisés dans tout l’État. Un personnel spécialement formé est nommé à la tête des institutions. Enfin, les bibliothèques jésuites sont annexées à la collection nationale après la dissolution de la Compagnie de Jésus en 1773 (Fiedler, 1980).

Le 19^e siècle voit la création de multiples bibliothèques scientifiques, généralement sous la tutelle d’institutions administratives ou savantes nouvellement fondées. Un mouvement de démocratisation des bibliothèques, remontant aux bibliothèques ambulantes du 18^e siècle, fait d’importants progrès à compter des années 1860 sous l’impulsion de diverses sociétés privées (KRIBIBI, 2012; Vosodek, 1994a). En 1897, Eduard Reyer fonde la Société pour une bibliothèque centrale (Verein Zentralbibliothek). Cette association de bibliothèques populaires adhérant à un principe de neutralité idéologique connaîtra un grand rayonnement dans l’Europe de l’avant-guerre (Kolar, 2008; Vosodek, 1994a).

Les désordres occasionnés par les deux grandes guerres du 20^e siècle ralentissent le développement des bibliothèques en Autriche (Vosodek, 1994a). L’annexion du pays par l’Allemagne nazie, en 1938, aura des suites particulièrement néfastes. Les bibliothèques populaires et ouvrières, qui fleurissaient au début du siècle, reçoivent leur coup de grâce. Un brutal régime de censure décime les collections. Les rapines nazies et les frappes aériennes des alliés ont des effets non moins destructeurs sur les bibliothèques autrichiennes (Stummvoll, 1950; Kolar, 2008). Après la Seconde Guerre mondiale, cependant, le milieu des bibliothèques renaît. On assiste à l’émergence des premiers programmes de formation universitaire en bibliothéconomie (Vosodek, 1994a). De multiples bibliothèques publiques et de nouvelles associations de bibliothèques voient le jour, bénéficiant dans plusieurs cas du soutien financier de l’État (KRIBIBI, 2012). L’histoire des bibliothèques autrichiennes amorce sa phase actuelle.

Types de bibliothèques

La plupart des auteurs qui s’intéressent à la bibliothéconomie autrichienne divisent ce champ en deux grandes catégories. D’une part, les bibliothèques publiques (öffentliche Bibliotheken), d’autre part, les bibliothèques scientifiques (wissenschaftliche Bibliotheken). Il existe bien sûr des bibliothèques qui s’insèrent difficilement dans ce paradigme : notamment les bibliothèques carcérales, les bibliothèques d’hôpitaux et les bibliothèques scolaires, qu’on tend à ranger en Autriche dans la catégorie marginale des « bibliothèques spéciales » (Büchereiverband Österreichs, 2009). La documentation sur ces bibliothèques est rare. Les articles qui prétendent donner un aperçu du paysage bibliothéconomique autrichien ne font souvent aucune référence à ces institutions (Feigl, 2019; Huditsch et Karall, 2015; KRIBIBI, 2012; Leitner et al., 2013). Faute de ressources, nous n’examinerons pas ces types de bibliothèques dans les prochaines pages.

Bibliothèques publiques

Les bibliothèques publiques, nommées jusque dans les années 1970 « bibliothèques populaires » (Volksbüchereien), comprennent la majeure partie des bibliothèques en Autriche. En 2018, l’Association des bibliothèques autrichiennes (BVÖ) dénombrait 1 383 bibliothèques publiques au pays, dont 652 bibliothèques communales, 373 bibliothèques coopératives et 225 bibliothèques confessionnelles (Feigl, 2019; Statistik Austria, 2020c). À la différence des bibliothèques scientifiques, les bibliothèques publiques autrichiennes se donnent pour but d’offrir au grand public un accès à une vaste gamme de ressources documentaires et culturelles : non seulement des livres de toutes sortes, mais aussi des DVD, des revues, ou encore des jeux vidéo (Huditsch et Karall, 2015). Sans but lucratif, elles se veulent aussi, selon les termes de la BVÖ, des centres de « formation continue, [de] promotion de la lecture et [de] divertissement pour un large public » (Büchereiverbandes Österreichs, s. d.; traduction libre).

Les bibliothèques publiques autrichiennes accueillent environ 9 millions de visiteurs chaque année, dont 43,6 % d’enfants et d’adolescents, et rassemblent dans leurs collections 9,1 millions d’unités documentaires. Ces chiffres laissent mesurer la différence de grandeur entre les bibliothèques publiques et scientifiques en Autriche : ces dernières sont près de vingt fois moins nombreuses, mais elles mettent trois fois plus de documents à la disposition des usagers (Feigl, 2019; Huditsch et Karall, 2015). En effet, les bibliothèques publiques sont généralement petites : plus de 80 % d’entre elles occupent une superficie inférieure à 100 mètres carrés (KRIBIBI, 2012).

Le personnel des bibliothèques publiques autrichiennes est composé d’une grande majorité de femmes : celles-ci ne forment pas moins de 87,7 % de la main d’œuvre, contre 12,3 % d’hommes. Ces bibliothécaires sont à plus de 80 % bénévoles, contrairement à ceux qui travaillent dans les bibliothèques scientifiques (Feigl, 2019; Hamann, 2015). Sur ce plan, l’Autriche fait figure d'exception dans le paysage bibliothéconomique européen, qui est, dans l’ensemble, beaucoup moins tributaire du travail bénévole (Leitner et al., 2013).

Comme il n’existe en Autriche aucune loi garantissant la mise en place ou le financement des bibliothèques publiques, ni aucune norme régissant leur fonctionnement, le milieu bibliothéconomique autrichien présente un aspect hétérogène (Leitner et al., 2013). Si les bibliothèques publiques sont toutes chapeautées par l’Association des bibliothèques autrichiennes (BVÖ), elles sont en revanche gérées sous des tutelles diverses : municipalités, églises, sociétés privées, cofinancements, etc. (Feigl, 2019; Leitner et al., 2013). Depuis quelques années, de plus en plus de voix s’élèvent pour que l’État réglemente les bibliothèques publiques et mette au point un plan directeur pour leur développement (Büchereiverband Österreichs, 2009; Hamann, 2015; Leitner et al., 2013). Certains y voient l’occasion de combler les plus graves lacunes des bibliothèques publiques en Autriche, notamment le manque de ressources humaines, la maigreur des collections et l’absence totale de bibliothèque dans 55 % des municipalités (KRIBIBI, 2012). Les questions de normalisation et d’unification du champ bibliothéconomique demeureront, dans les prochaines années, une préoccupation majeure pour les bibliothèques publiques autrichiennes.

Bibliothèques scientifiques

Les bibliothèques scientifiques regroupent 44 bibliothèques universitaires et d’enseignement supérieur, 7 bibliothèques d’État (Landesbibliothek), la Bibliothèque nationale autrichienne (appelée Bibliothèque de la cour jusqu’en 1920) , 8 bibliothèques administratives, ainsi que 17 bibliothèques des institutions de recherche. En tout, elles sont un peu plus de 70, réparties dans un millier d’emplacements. Toutes ces bibliothèques se trouvent sous l’égide du ministère de l’Éducation, de la Science et de la Recherche, ainsi que les différentes administrations régionales, qui gouvernent en partie les bibliothèques d’État. Au pays en 2019, ce sont plus de 10 000 000 visites dans ces bibliothèques qui ont été enregistrées, tout établissement confondu (Feigl, 2019; Leitner et al., 2013; Statistik Austria, 2020a). Bien qu’elles soient souvent associées à des institutions privées, les bibliothèques scientifiques restent tout de même, en général, accessibles au public (Hamann, 2015).

Les deux plus grandes bibliothèques du pays, à savoir la Bibliothèque nationale autrichienne et la Bibliothèque universitaire de Vienne possèdent à elles seules plus de 11 millions de volumes, soit environ le tiers de tous les documents de cette catégorie de bibliothèques (Statistik Austria, 2020b). Elles sont aussi en partie responsables des dépôts légaux: la Bibliothèque nationale récupère des copies de tout ce qui est imprimé ou édité sur le territoire autrichien (Österreichische Nationalbibliothek, s. d.; Roussel, 2010), tandis que la Bibliothèque universitaire de Vienne « reçoit le dépôt légal des Länder de Vienne, de Basse-Autriche et du Burgenland. » (Leitner et al., 2013)

La Bibliothèque nationale autrichienne publie aussi la Bibliographie nationale, grandement inspirée des ouvrages ayant fait l’objet d’un dépôt légal. Elle a mis sur pied et continue à alimenter, exploiter et gérer la base de données nationale. Afin de répondre à son rôle, défini par la loi, d’éduquer la population, elle organise différentes activités qui mettent de l’avant certaines pièces de leurs collections pour les faire découvrir au public. De plus, elle conçoit et gère un catalogue de référence, ainsi que des expositions - réalisées en coopération avec des acteurs des milieux de la culture et de l’éducation (Leitner et al., 2013; Österreichische Nationalbibliothek, s. d.-b).

D’ailleurs, la coopération est une méthode très présente dans les bibliothèques scientifiques. En effet, les bibliothèques scientifiques collaborent entre elles dans de nombreux projets dans le but d’améliorer l’accès aux documents et à l’information sur tout le territoire autrichien. Les différents établissements rendent disponibles, par des ententes interinstitutionnelles, des périodiques, des monographies, des articles numériques. C’est grâce à un réseau de coopération (Kooperation E-Medien Österreich) que les nombreuses institutions participantes réussissent à acquérir de nouveaux documents électroniques (Kooperation E-Medien Österreich, s. d.; Leitner et al., 2013).

Les objectifs des collections des bibliothèques scientifiques sont indiqués dans la Loi sur les médias. La disposition la plus importante est de fournir et soutenir la recherche et l’enseignement, notamment en mettant à disposition des employés et étudiants un large éventail de documents, disponibles sur une variété de supports d’information. Il y est aussi mentionné l’importance d’archiver et numériser les documents, afin de les conserver à long terme (Huditsch et Karall, 2015). De cet objectif découlent donc plusieurs projets de numérisation, dont celui de la Bibliothèque nationale fait partie et qui vise à numériser surtout des objets plus vieux et précieux de la collection (Leitner et al., 2013).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

Tout d’abord, il faut savoir que la formation des bibliothécaires dépend du type de bibliothèque dans lequel le ou la professionnel.le fait carrière. Par cela, il est entendu qu’un bibliothécaire travaillant dans une bibliothèque publique ne recevra pas exactement la même formation, ou du moins, elle ne se fera pas dans les mêmes établissements, qu’un de ses collègues qui œuvre dans une bibliothèque universitaire, par exemple. L’Association des bibliothèques autrichiennes (ÖBV) s’assure cependant que les deux types de formations correspondent, afin que les professionnels qui travaillent dans les bibliothèques publiques, comme dans les bibliothèques scientifiques reçoivent une formation équivalente (Leitner et al., 2013).

Pour les bibliothèques publiques

Établissement d’enseignement

• Bundesinstitut für Erwachsenenbildung St. Wolfgang (Institut fédéral d’éducation aux adultes St-Wolfgang)

Formation

L’Institut fédéral d’éducation aux adultes St. Wolfgang, situé en Haute-Autriche, est l’école où peuvent être formés les bibliothécaires travaillant dans les bibliothèques publiques. L’enseignement se fait de manière hybride; à la fois théorique et pratique (Feigl, 2019; Hensel et Holste-Flinspach, 2018). Les programmes de formation sont divisés selon les trois groupes de bibliothécaires publics, à savoir les bibliothécaires bénévoles (brièvement mentionnés plus haut), les professionnels à temps plein de niveau moyen (qui ont un certificat de fin d’études secondaires), ainsi que les bibliothécaires de niveau supérieur (qui possèdent un baccalauréat). Les trois différentes formations sont composées de 3 à 5 semaines de cours, selon le groupe auquel le bibliothécaire appartient, et « elles comportent un nombre important de devoirs d’enseignement à distance » (Leitner et al., 2013).

Pour les bibliothèques scientifiques

Établissements d’enseignement

• Universität Graz
• Universität Innsbruck
• Universität Wien
• Bibliothèque nationale autrichienne

Formation

L’éducation et la formation des bibliothécaires scientifiques se fait dans les 3 établissements universitaires mentionnés ci-dessus, ainsi qu’à la Bibliothèque nationale autrichienne. Le diplôme de maîtrise scientifique « Library and Information Studies » est offert par ces institutions depuis 2004-2005 et est ouvert à tout étudiant possédant un diplôme de premier cycle. Le programme, qui suit les normes internationales de formation dans le domaine, est d’une durée d’un an à temps plein et deux ans à temps partiel. En plus de la maîtrise en sciences de l’information, il est possible, pour les étudiants de premier cycle, de suivre deux cours sur les bibliothèques (Bibliotheksausbildung in Österreich, s. d.; Leitner et al., 2013).

Associations de bibliothèques

Comme mentionné plus haut, les types de bibliothèques sont principalement séparés entre les bibliothèques publiques et les bibliothèques scientifiques. Cela implique que la division des associations est faite de la même façon.

Association des bibliothécaires d’Autriche (VÖB)

La VÖB (Vereinigung Osterreichischer Bibliothekarinnen und Bibliothekare) est l’association à but non lucratif reliée aux bibliothèques scientifiques (Feigl, 2019). Elle est la plus grande association en Autriche, et également l’une des plus vieilles associations professionnelles des bibliothèques à travers le monde, fondée en 1896. Ses objectifs sont principalement de faire la promotion du secteur des bibliothèques, de l’information et de la documentation en Autriche, tout en encourageant la formation continue des professionnels, et en représentant leurs intérêts en Autriche ou ailleurs dans le monde (Meduni Vienna, 2019).

Un autre aspect central de la VÖB est d’offrir un espace de discussion pour les professionnels de l’information, pour échanger des idées ou discuter de problèmes éthiques, par exemple. Ses employés sont des bénévoles. Elle regroupe principalement des bibliothécaires universitaires ou de recherche, mais dans les dernières années des bibliothécaires publics et autres professionnels de l’information s'y sont joints. En 1993, le nom de l’association a changé pour y inclure les femmes bibliothécaires, en plus de changements au niveau de la structure dans le but de la rendre plus efficace et démocratique (Seissl, 1998).

Association des bibliothèques autrichiennes (BVÖ)

La BVÖ (Büchereiverband Österreichs), pour sa part, est l’organisation à but non lucratif qui représente les bibliothèques publiques. Comme le nom des associations l’indique, la VÖB a pour membres des bibliothécaires, et la BVÖ des bibliothèques.

À l’origine de l’association en 1948, les membres étaient les propriétaires ou les gardiens de bibliothèques publiques ayant minimalement 250 documents. L’idée derrière l’organisation était de rassembler les bibliothèques publiques sous une même association, ainsi que de produire une loi sur les bibliothèques autrichiennes (Feigl, 2019). Depuis ce temps, l’association a subi plusieurs changements, comme son nom, mais les objectifs sont restés semblables : offrir des services, des conseils et de l’information, par le soutien financier jusqu’à la promotion de la littérature, tout cela de façon gratuite (Library & Information Science Gateway, s. d.). Elle appuie autant de grands projets que certains moins ambitieux, comme la création d’un site Web pour une bibliothèque ou la promotion de la lecture scientifique (Feigl, 2019).

Depuis 2017, la BVÖ offre une opportunité spéciale pour les volontaires dans les bibliothèques, qui sont très nombreux. Ceux-ci peuvent voyager avec une bibliothèque mobile en Écosse, afin de découvrir le monde des bibliothèques écossaises et de vivre de nombreuses nouvelles expériences (Tretthahn, s. d.).

Cadre législatif

Bibliothèques scientifiques

Les nombreuses bibliothèques scientifiques sont sous la tutelle de deux ministères fédéraux, soit le ministère de la Science et de la Recherche, et le ministère de l’Éducation, des Arts et de la Culture. Ce dernier prend en charge les instituts supérieurs de pédagogie. Le ministère de la Science et de la Recherche englobe différents types d’établissements : les 21 universités nationales, l’Institut autrichien pour la science et la technologie, l’Université de formation continue de Krems, les 13 universités privées et les 19 instituts supérieurs de technologie (Leitner et al., 2013). Il y a donc essentiellement une séparation entre les établissements pédagogiques et ceux de recherche.

Par exemple, la Bibliothèque nationale d’Autriche (Österreichische Nationalbibliothek) est régie par la Loi sur les musées fédéraux autrichiens (Bundesmuseen-Gesetz 2002), ce qui lui accorde le statut légal d’une institution scientifique fédérale, tout comme les musées nationaux. Cela implique qu’elle n’est pas directement sous le contrôle du gouvernement fédéral, mais plutôt une entité légale autonome ayant un comité qui gère les aspects économiques (Österreichische Nationalbibliothek, s. d.-c).

Bibliothèques publiques

Le cas des bibliothèques publiques est particulier en Autriche. En effet, il n’y a aucune loi qui exige l’existence des bibliothèques publiques ni leur financement. Elles sont également très diversifiées, puisqu’aucune norme n’est établie pour leurs espaces ou leurs personnels. Comme mentionné plus haut, les bibliothèques publiques emploient principalement des bénévoles, et cette réalité en plus de l’absence de normes résulte que chacune des bibliothèques est unique (Leitner et al., 2013).

Cependant, les bibliothèques publiques ne sont pas entièrement laissées sans soutien. Même s’il n’y a aucune loi pour assurer la présence de bibliothèques dans chaque municipalité, il y en a une sur la promotion de celles-ci. Cette loi peut également soutenir financièrement les achats de documents, mais à condition d’atteindre et de respecter certains critères de qualité (Feigl, 2019). Cela engage les bibliothèques à redoubler les efforts liés à leurs services. La même loi offre une formation avancée gratuite à tous les bibliothécaires, incluant les bénévoles, et le logement et les repas sont offerts (Feigl, 2019).

Sources

Bibliotheksausbildung in Österreich. (s. d.). Hochschulabschluss. https://www.bibliotheksausbildung.at/hochschulabschluss.html

Büchereiverbandes Österreichs (BVÖ). (2009). Die Zukunft gestalten – Chance Bibliothek. https://www.bvoe.at/sites/default/files/attachments/chance_bibliothek.pdf

Büchereiverbandes Österreichs (BVÖ). (s. d.). Definition ÖB. https://www.bvoe.at/inhalt/definition_oeb

Central Intelligence Agency (CIA). (2020). Austria. The World Factbook. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/au.html

Feigl, M. (2019). Insights into the Austrian library system. Electronic Platform for Adult Learning in Europe – European Commission. https://epale.ec.europa.eu/en/blog/insights-austrian-library-system

Fiedler, R. (1980). Das Bibliothekswesen Österreichs vom 19. Jahrhundert bis zur Gegenwart. Dans Unterkircher, F. (dir.), Die Bibliotheken Österreichs in Vergangenheit und Gegenwart. Dr. Ludwig Reichert Verlag.

France Diplomatie. (2019). Présentation de l’Autriche. https://www.diplomatie.gouv.fr/fr/dossiers-pays/autriche/presentation-de-l-autriche/

Hamann, N. (2015). Vom Versuch, eins zu werden. Dans Niedermair, K. et Schuler, D. (dir.), Die Bibliothek in der Zukunft. Innsbruck University Press. https://www.uibk.ac.at/iup/buch_pdfs/bibliothek_in_der_zukunft.pdf

Hensel, A. T., et Holste-Flinspach, K. (2018). Ein zukunftsfähiger Beruf als Ziel. Ausbildung für Bibliotheken in Deutschland, Österreich und der Schweiz / Ein Vergleich. BuB : Forum Bibliothek und Information, 70(4), 206‑211.

Huditsch, R. et Karall, A. (2015). Das österreichische Bibliothekswesen. Landesverband Bibliotheken Burgenland. http://lvbb.bvoe.at/sites/lvbb.bvoe.at/files/docs/lvbb_das_oesterreichische_bibliothekswesen_0.pdf

Kolar, G. (2008). Ein „Vorspiel“: Die Wiener Arbeiterbüchereien im Austrofaschismus, thèse de « Magistra der Philosophie », Université de Vienne.

Kooperation E-Medien Österreich. (s. d.). About Austrian Academic Library Consortium. https://www.konsortien.at/about.asp

KRIBIBI – Verein kritischer Bibliothekarinnen und Bibliothekare. (2012). Bibliothekswesen. https://www.kribibi.at/bibliothekswesen

Leitner, G., Smrzka, B., Bauer, B. et Nicol, M. (2013). Les bibliothèques en Autriche. Dans Blin, F. (dir.), Les bibliothèques en Europe. Éditions du Cercle de la Librairie.

Library & Information Science Gateway. (s. d.). Austrian Library Association (BVÖ). http://www.lisgateway.com/index.php?option=com_content&view=article&id=29%3Aaustrian-library-association-bvoe&catid=4%3Anational&Itemid=7

Meduni Vienna. (2019). Bruno Bauer is new President of the Austrian Library Association. https://www.meduniwien.ac.at/web/en/about-us/news/detailsite/2019/news-im-november-2019/bruno-bauer-is-new-president-of-the-austrian-library-association/

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Roussel, G. (2010). Le dépôt légal et le droit d’auteur : État de situation et étude comparative. 257 pages.

Seissl, M. (1998). Publishing activities of the Austrian Librarians Association. University Library of Innsbruck.

Statistik Austria. (2020a). Benützung der wissenschaftlichen Bibliotheken und Spezialbibliotheken 2018. benuetzung_der_wissenschaftlichen_bibliotheken_und_spezialbibliotheken_201.pdf

Statistik Austria. (2020b). Medienbestand der wissenschaftlichen Bibliotheken und Spezialbibliotheken 2018. medienbestand_der_wissenschaftlichen_bibliotheken_und_spezialbibliotheken_.pdf

Statistik Austria. (2020c). Öffentliche Bibliotheken und Schulbibliotheken nach Trägerschaft 1995 bis 2018. http://statistik.at/web_de/statistiken/menschen_und_gesellschaft/kultur/bibliotheken/index.html

Stummvoll, J. (1950). Austrian Libraries, Past and Present. The Library Quarterly: Information, Community, Policy, 20(1), 33-38.

Tretthahn, S. (s. d.). The Austrian Library Association’s International Program. BVÖ. http://library.ifla.org/2318/1/p-102-tretthahn-en_poster.jpg

Vosodek, P. (1994a). Austria. Dans W. A. Wiegand et D.G. Davis (dir.), Encyclopedia of Library History. Taylor & Francis.

Vosodek, P. (1994b). Austrian National Library, Vienna. Dans W. A. Wiegand et D.G. Davis (dir.), Encyclopedia of Library History. Taylor & Francis.

(Nellie Demers, Sammie Wilcox-Gélinas, Alexandre Trépanier)

Profil du pays

Pays d'Europe occidentale, la Belgique est bordée au nord par les Pays-Bas et la mer du Nord, au sud-ouest par la France, et à l’est par l’Allemagne et le Luxembourg. Membre de l’Union européenne (étant d’ailleurs un de ses six pays fondateurs) et de l’Organisation du traité de l’Atlantique du Nord (OTAN), la Belgique se définit politiquement comme une monarchie constitutionnelle fédérale à régime parlementaire (Vandermotten, s. d.). Avec une population d’un peu plus de 11 millions d’habitants sur 30 000 km2, la Belgique est un pays densément peuplé et urbanisé, qui se divise en trois grandes communautés linguistiques : la Communauté française (francophone), la Communauté flamande (néerlandophone), de même que la Communauté germanophone, la dernière représentant environ 2 % de la population (Ministère de l’Europe et des affaires étrangères, 2020). À la suite de la révolution de 1830 qui permet à la Belgique de se séparer des Pays-Bas, le pays devient un État unitaire et centralisé (Service Public Fédéral Belge, s. d.). Des divisions linguistiques et communautaires mèneront cependant à une révision constitutionnelle du pays en décembre 1970 (D’Hoore et Lemmers, 2013, p. 267). La Belgique devient alors un État fédéré composé des trois communautés et de trois régions (les régions wallonne, flamande et bruxelloise), constituant en tout six entités fédérées se chevauchant géographiquement (Ministère de l’Europe et des affaires étrangères, 2020). À partir de ce moment, chaque communauté possède son parlement ainsi que son gouvernement, où il devient responsable des dossiers en matière de culture, d’éducation, de recherche scientifique, d’enfance, de santé et des sports (D’Hoore et Lemmers, 2013, p. 267). Ces clivages communautaires ont une incidence à la fois politique, économique et culturelle sur la Belgique d’aujourd’hui et posent même, selon certains, des questions fondamentales en ce qui a trait au devenir de l’État (Vandermotten, s. d.).

Histoire

L’histoire des institutions culturelles belges doit impérativement tenir compte des trois « piliers » de la société belge que sont le catholicisme, le libéralisme et le socialisme (Liesen, 2014, p. 318). Émergeant successivement au XIXe siècle, ces trois « ensembles culturels distincts » sont à la base de réseaux qui « couvrent pratiquement tous les aspects de la vie sociale et culturelle » en Belgique (Liesen, 2014, p. 318). À l’influence de ces trois piliers s’ajoute un clivage linguistique entre francophones et flamands.

L’évolution des bibliothèques belges a fortement été influencée par ces trois piliers et par le paysage sociopolitique particulier du pays. Avant l’instauration d’un régime public, les bibliothèques, dites populaires, étaient des initiatives privées comportant une forte dimension idéologique. L’influence de ces idéologies était la norme pour les institutions privées qui relevaient de la culture ou de l’éducation (Liesen, 2014, p. 338). Par ailleurs, les bibliothèques étaient alors perçues comme des établissements éducatifs, le complément naturel aux écoles. On considérait que les instituteurs étaient les plus qualifiés pour occuper les fonctions de bibliothécaires et les bibliothèques occupaient très souvent des locaux d’écoles communales (Liesen, 2014 , p. 339-340).

L’implication de l’État en ce qui concerne les bibliothèques demeura limitée jusqu’à la Première Guerre mondiale. Vers 1880, l’État commence à contribuer aux collections des bibliothèques communales par l’intermédiaire de dons d’ouvrages (Liesen, 2014, p. 338). En 1898, ces dons étatiques furent régularisés. Pour en bénéficier, les bibliothèques devaient être gratuites et ouvertes à tous et répondre à d’autres critères, notamment sur le partage de leur catalogue (Liesen, 2014, p. 339).

Le début du XX^e siècle est marqué par le développement d’une « véritable réflexion sur le plan bibliothéconomique, réflexion qui sera une étape déterminante dans l’évolution vers un nouveau modèle inspiré par les bibliothèques publiques anglo-saxonnes » (Liesen, 2014, p. 342). Des figures internationales de la bibliothéconomie émergent alors en Belgique : Paul Otlet et Henri La Fontaine. Ils publient, en 1908, « un rapport qui est un véritable manifeste de la bibliothèque publique moderne » (Liesen, 2014, p. 343). Ce rapport est précurseur d’une vision bibliothéconomique très moderne dans laquelle « la conservation des livres n’est plus envisagée comme une fin en soi » et pour laquelle « le lecteur crée l’utilité du livre » (La Fontaine et Otlet, 1908, p. 179). Afin de concrétiser sa vision de la bibliothèque, Otlet souhaite que le nouvellement créé Ministère des Sciences et des Arts développe un réseau de bibliothèques publiques (Liesen, 2014, p. 343).

Le 17 octobre 1921, une loi proposée par Jules Destrée, ministre des Sciences et des Arts, est adoptée. Cette loi permet la création de trois types de bibliothèques publiques. Les bibliothèques communales étaient des initiatives publiques qui relevaient de l’autorité des communes, tandis que les bibliothèques adoptées étaient des initiatives privées régies par des conventions négociées avec les communes et qui jouissaient de subventions communales. Enfin, les bibliothèques libres étaient des initiatives privées qui recevaient des subventions de l’État à condition, entre autres, d’être ouvertes à tous, gratuites et « gérées par un bibliothécaire porteur d’un titre prouvant ses aptitudes » (Liesen, 2014, p. 349). Cette dernière condition s’inscrit d’ailleurs dans un mouvement de professionnalisation des bibliothécaires qui s’est amorcé à l’aube de la Grande Guerre.

Cette loi marque une volonté de concevoir un véritable service public marqué par la neutralité et se dégageant de l’influence des trois piliers, mais les trop grandes libertés qu’elle accorde aux communes font en sorte que les bibliothèques publiques conservent majoritairement leur affiliation idéologique malgré les ambitions de neutralité portées par Destrée (Liesen, 2014, p. 349-352).

La loi Destrée a d’abord fait croître le nombre de bibliothèques en Belgique jusqu’à la crise économique des années 1930. Après cette crise et la Seconde Guerre mondiale, la volonté de réformer la loi se répand. On souhaite alors instaurer un véritable réseau public, puisque de nombreuses petites communes n’ont toujours pas de bibliothèque et que la pilarisation est toujours une réalité. Les échanges internationaux qui succèdent au conflit contribuent aussi au désir de concrétiser l’objectif de neutralité imaginé au moment de la conception de la loi. Cependant, la situation politique particulière de la Belgique ne permettait pas les réformes souhaitées alors que les interventions de l’État étaient mal perçues (Liesen, 2014, p. 353-355). C’est la réforme constitutionnelle de 1971 qui permettra la réorganisation des réseaux de bibliothèques publics, la culture étant désormais une compétence des Communautés belges (Liesen, 2014, p. 356).

En 1978, « deux décrets sont votés respectivement par le Conseil culturel de la Communauté culturelle française, le 21 février[…], et par le […] Conseil culturel de la Communauté culturelle néerlandaise[…], le 6 juillet » (Liesen, 2014, p. 356). Du côté français, on instaure un réseau unique et pluraliste et on accorde à l’exécutif le pouvoir d’obliger les pouvoirs locaux à créer et organiser une bibliothèque publique (Service de la Lecture publique, s. d.). Au cours des décennies suivantes, des décrets viendront progressivement modifier les conditions de reconnaissance pour les bibliothèques publiques. Du côté flamand, ce sont toutes les communes qui doivent se doter d’une bibliothèque publique. Dans les deux cas, les décrets ont favorisé le développement des bibliothèques publiques et la neutralité de ces institutions, mais la prospérité économique flamande a fait en sorte que ses bibliothèques publiques ont pu jouir d’un plus grand soutien financier (Liesen, 2014, p. 357).

Particularité du pays

La structure politique de la Belgique a un impact sur les types de bibliothèques offertes dans le pays. À l’exception de KBR, la bibliothèque scientifique nationale qui relève de l’État fédéral, chaque communauté de la Belgique est responsable de la gestion de ses bibliothèques publiques, universitaires, scolaires et spéciales dans le but de desservir sa population linguistique (D’Hoore et Lemmers, 2013, p. 267). Dans le cadre de ce travail, nous avons décidé de concentrer nos efforts sur les bibliothèques qui servent la Communauté française, mieux connue aujourd’hui sous le nom de la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB). Cette décision a été prise à cause des enjeux linguistiques entourant la Communauté flamande et germanophone puisque les informations concernant les bibliothèques de ces deux communautés sont peu traduites en anglais.

Types de bibliothèques

Bibliothèque nationale

La Bibliothèque royale de Belgique est fondée le 19 juin 1837, mais les assises de sa collection remontent au XV^e siècle. À cette époque, les ducs de Bourgogne constituent une collection de manuscrits enluminés qui a été léguée aux différents héritiers de la succession. En 1559, Philippe II installe la Librairie des ducs de Bourgogne au Palais de Coudenberg en ajoutant tous les autres ouvrages qu’il possède pour fonder la Bibliothèque royale. Au fil des siècles, la collection est sauvée d’un incendie, pillée et restituée lors de conflits, déménagée dans différents bâtiments, bonifiée par de nouvelles collections, etc. (KBR, s. d.-c ). Depuis sa fondation en 1837 à Bruxelles, la Bibliothèque royale de Belgique a eu plusieurs appellations : en 1954, elle devient la Bibliothèque royale Albert 1^er, puis en 2019, elle adopte le nom de KBR (KBR , s. d-d).

Gérée par l’État fédéral, KBR fait partie des 10 Établissements scientifiques fédéraux (ESF) qui comprennent notamment les Musées royaux d’Art et d’histoire, les Musées royaux des Beaux-Arts de Belgique ainsi que les Archives générales du Royaume et Archives de l’État dans les provinces (Observatoire des publics des établissements scientifiques fédéraux, s. d.). Cette particularité fait en sorte que KBR est doté d’une double mission soit d’être à la fois une bibliothèque scientifique et nationale.

Afin de respecter sa vocation scientifique, les collections de KBR sont accessibles aux chercheurs. Au cours de l’année 2018-2019, l’institution a ouvert les portes de ses collections à 230 collaborateurs et 33 scientifiques dont le fruit de leur travail a mené à la création de 12 projets de recherches, la présentation de 105 conférences offertes dans 4 universités et la publication de 146 ouvrages (KBR , 2020). Les collections de KBR comprennent plusieurs sections notamment la Réserve précieuse, les cartes et les plans, la musique, les estampes, les manuscrits, les monnaies et des médailles (KBR, s. d.-a). Étant donné que les rayonnages de KBR ne suffisent plus à satisfaire les besoins d’entreposage, l’institution déménage progressivement ses collections les moins consultées vers la réserve externe située à Péronnes-lez-Binche (KBR, 2020).

À titre de bibliothèque nationale, KBR est responsable du dépôt légal. En vertu de la loi promulguée le 8 avril 1965, l’institution doit acquérir les publications parues en Belgique, celles des auteurs belges parues à l’étranger ainsi que les publications étrangères consacrées à la Belgique. KBR propose aux éditeurs de déposer leurs publications en format numérique sur une base volontaire, mais des modifications sur la loi sur le dépôt légal rendront obligatoire le dépôt des publications numériques dès son application (KBR, s. d.-b).

Pareillement à de nombreuses bibliothèques à portée internationale, KBR poursuit ses efforts pour numériser ses collections et les rendre disponibles dans Belgica, le catalogue en ligne qui contenait 3.7 millions de documents numérisés en 2019. In situ, KBR offre de nombreux services à ses usagers qui peuvent fréquenter la salle de lecture, mais aussi profiter d’une offre culturelle variée comprenant des ateliers, des concerts et des expositions disponibles depuis l’inauguration en 2019 du musée KBR (KBR , 2020).

Bibliothèques publiques

Fondées le 17 octobre 1921 sous la loi Destrée, les bibliothèques publiques sont scindées dans les années 1970 dans le but de servir les trois communautés linguistiques de la Belgique. Le décret du 28 février 1978 fixe les assises législatives des bibliothèques publiques des citoyens francophones (D’Hoore et Lemmers, 2013, p.267-268). Subventionnées par le gouvernement de la FWB, les bibliothèques publiques relèvent du Service de la Lecture publique (SLP) dont la mission est de valider les demandes de reconnaissances pour obtenir le statut de bibliothèque publique. Le SLP accompagne toutes les bibliothèques publiques reconnues en offrant de la formation, en octroyant des subventions, en créant des outils bibliothéconomiques, etc. (Service de la Lecture publique, s. d.). Le réseau des bibliothèques publiques reconnues est divisé en trois niveaux, soit 6 bibliothèques centrales, 18 bibliothèques principales et 150 bibliothèques locales qui comprennent 500 implantations (D’Hoore et Lemmers, 2013, p. 269). Le réseau bénéficie également des services de la Réserve centrale qui accueille les ouvrages retirés de la collection soit pour assurer leur conservation ou leur donner une seconde vie (Bibliothèque publique centrale du Brabant wallon, s. d-b).

Les bibliothèques publiques permettent à leurs usagers d’emprunter des documents issus de leur collection : des livres papier, des livres numériques, des jeux, des DVD, etc. Elles offrent également des postes informatiques, des formations sur les outils numériques et des animations variées. Les bibliothèques publiques de la FWB développent des services partagés tels que Samarcande, le portail des catalogues collectifs des bibliothèques qui a stimulé le prêt entre bibliothèques (Service de la Lecture publique, 2017, p. 46).

Académiques

Selon le cadastre des établissements d’enseignement supérieur, la FWB reconnaît l’existence de 6 universités, 19 hautes écoles, 16 écoles supérieures des arts et 86 établissements d’enseignement de promotion sociale (Portail de l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles, s. d.).

Qu’il s’agisse de l’Université de Liège, l’Université catholique de Louvain, l’Université libre de Bruxelles, l’Université de Mons, l’Université de Namur ou l’Université Saint-Louis située à Bruxelles, chacun de ces établissements possède des bibliothèques facultaires ainsi que des bibliothèques sectorielles. Toutefois, il existe de nombreuses disparités au sein des bibliothèques universitaires, entre autres parce qu’elles possèdent des ressources humaines et financières différentes. De plus, les collections originelles, l’histoire de l’institution et les réalités pratico-pratiques ont une influence sur le développement de chacune d’entre elles. Malgré leurs différences, les bibliothèques universitaires francophones de la Belgique partagent une vision commune, soit d’appuyer les enseignements et la recherche universitaire en plus de gérer et de conserver le patrimoine documentaire (D’Hoore et Lemmers, 2013, p. 271-272).

Depuis l’arrivée du numérique, les bibliothèques universitaires de la FWB affrontent les mêmes enjeux que leurs consœurs à l’international concernant l’explosion des coûts pour accéder aux publications savantes. Afin de pallier ce problème, les six universités ont créé la Bibliothèque Interuniversitaire de la Communauté française de Belgique (BICfB), une association sans but lucratif. À titre de consortium pour les bibliothèques universitaires francophones belges, la BICfB fait des achats communs de ressources électroniques, stimule les projets collaboratifs entre les bibliothèques universitaires et diffuse la production scientifique émanant des établissements universitaires francophones de la Belgique (Bibliothèque Interuniversitaire de la Communauté française de Belgique, s. d.). Toujours dans le but d’accroître l’accès aux publications scientifiques, la BICfB collabore avec la Commission des bibliothèques et services académiques collectifs (CBS) pour établir une politique de libre accès qui oblige les chercheurs qui reçoivent des fonds publics de la FWB à déposer leurs articles scientifiques dans une archive numérique institutionnelle (Académie de Recherche et d’Enseignement Supérieur, 2020, p.36).

Scolaires

Dans le réseau de la FWB, le rôle des bibliothèques scolaires dans les écoles d’enseignement fondamental (maternel et primaire) ou secondaire est peu documenté. La faible présence de bibliothécaires scolaires dans les bibliothèques des écoles secondaires a été soulignée par Aurélie Maroquin qui a réalisé un stage en 2014 à la bibliothèque de l’Institut Saint-Boniface-Parnasse. Dans son article, Maroquin rappelle que selon la circulaire 2808, les écoles secondaires belges doivent uniquement être dotées d’une bibliothèque et d’un secrétaire-bibliothécaire lorsque leur capacité dépasse 840 élèves (Maroquin, 2014, p. 16).

Selon nos recherches, les écoles et les bibliothèques publiques collaborent pour offrir des services aux élèves. Par exemple, dans le réseau du Brabant-Wallon, les bibliothèques publiques locales accueillent les écoles pour permettre aux élèves de découvrir leur bibliothèque de proximité, développer leurs compétences en matière de recherche documentaire, participer à une activité, etc. (Bibliothèque publique centrale du Brabant wallon, s. d.-a). Cette collaboration entre les écoles et les bibliothèques publiques est également mentionnée dans le projet pédagogique de la Wallonie-Bruxelles Enseignement (WBE) où on y mentionne que les élèves doivent connaître et exploiter les ressources éducatives à leur disposition, notamment celles des bibliothèques publiques (Wallonie-Bruxelles Enseignement, s. d.). Dans les régions éloignées, les bibliothèques itinérantes publiques, aussi appelées bibliobus, font des arrêts près des écoles pour permettre aux élèves de faire des emprunts (Service de la Lecture publique, 2017, p. 32).

Spéciales

Au sein de la FWB, il existe 3 bibliothèques publiques spéciales destinées aux personnes aveugles et malvoyantes. Que ce soit La Ligue Braille, l’Eqla et La Lumière, chacune de ces institutions possède une collection de livres audio, en braille ou en grand caractère pour répondre aux besoins de cette clientèle.

En Belgique, 5 bibliothèques itinérantes publiques, communément appelées bibliobus, sillonnent les zones rurales et les communes qui sont éloignées d’une bibliothèque publique locale. Les bibliobus se déplacent dans la région de Hainaut, Liège, Marche, Namur ainsi que la province du Brabant-Wallon (Service de la Lecture publique, 2017, p. 60).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

On retrouve en Belgique différentes formations et niveaux d’études menant à une variété de métiers dans le domaine de l’information. On y compte deux grands types d’établissements d’enseignement supérieur : les institutions universitaires (facultés et universités) et les Hautes Écoles (Pôle académique de Bruxelles, s. d.). Chacune des deux grandes communautés (francophone et néerlandophone) possède 6 universités et facultés. Une vingtaine de Hautes Écoles francophones et une dizaine de Hautes Écoles néerlandophones se partagent également le territoire (Bruxelles-J, s. d.). Pour les bibliothécaires (qui occupent généralement des postes de gestion), l’obtention d’un diplôme de 2e cycle, soit le Master (ou licence) (2 ans) en sciences de l’information est généralement préalable (ENSSIB, 2016). L’admission à ce programme n'est généralement pas conditionnelle à l’obtention d’un bachelier dans un domaine d’études précis, mais certaines universités exigent toutefois que le diplôme de 1^er cycle ait été complété dans une faculté ou un domaine d’études spécifiques (par exemple, l’Université Libre de Bruxelles demande un bachelier de la Faculté de philosophie et lettres ou un bachelier en sciences de l’ingénieur ou sciences informatiques pour pouvoir accéder au Master) (Bessem, 2014, p.53).

Des postes de gestion peuvent aussi être occupés par des professionnels ayant complété un Bachelier de bibliothécaire-documentaliste (3 ans), mais cette formation mène généralement davantage à des emplois nécessitant un savoir-faire plus technique, centré sur la gestion, l’organisation, la recherche et la diffusion d’information (Conseil supérieur de l’Enseignement de promotion social, 2013, p.6). D’ailleurs, seulement 5 à 8% des bibliothécaires-documentalistes travaillent dans une bibliothèque publique (Wallez, 2014, p.57).

Le bachelier de bibliothécaire-documentaliste ne permet en effet pas de voir en détail certains éléments importants en matière de bibliothèque publique, tels que « l’éducation permanente, le plan de développement de la lecture, l’analyse d’un territoire et d’une demande, la création et le développement des partenariats, le travail de proximité avec des publics ciblés et éloignés de la lecture » (Wallez, 2014, p.59), etc. C’est pourquoi les emplois de bibliothécaire en bibliothèque publique sont plus généralement occupés par des bibliothécaires détenant un Master.

Il existe aussi un Brevet de bibliothécaire (2 ans), programme de 1er cycle axé sur le travail en bibliothèque publique (Bessem, 2014, p.52). Offert seulement en promotion sociale (formation continue, qui s’adresse à des travailleurs), ce programme professionnalisant peut donner un accès direct à la profession, ou bien constituer un prérequis dans le cursus du bachelier (Bessem, 2014, p.52). On désigne généralement les diplômés du brevet par le titre « bibliothécaire-breveté(e) », de manière à ne pas les confondre avec les bibliothécaires diplômés du Master.

La formation du breveté est aussi à distinguer de celle du bibliothécaire-documentaliste. Le brevet est axé davantage sur le travail de terrain en bibliothèque publique, le contact avec le public, et se veut le complément des expériences professionnelles antérieures des étudiants. Le breveté aura également reçu une plus grande formation socioculturelle (Bessem, 2014, p.52). Le bibliothécaire-documentaliste, quant à lui, aura reçu une formation plurielle, donnant accès à une variété de métiers, dans plusieurs milieux (bibliothèques publiques, bibliothèques de ministères, d’institutions publiques, bibliothèques universitaires, centres de documentation, etc.) (Bessem, 2014, p.52). La formation du bibliothécaire-documentaliste est aussi plus axée sur la pratique (stages, exercices pratiques, etc.) et intègre en ce sens une solide formation en langues étrangères (Bessem, 2014, p.52).

Association de bibliothèques

L’Association Belge de Documentation (ABD-BVD), créée en 1947, est une association nationale qui regroupe les deux grandes communautés linguistiques et qui joue un rôle important dans le partage d’expérience entre professionnels de l’information, de même que dans la promotion des métiers de l’information et de la documentation. L’Association contribue également à la formation continue de ses membres, entre autres en publiant, depuis 1995, les Cahiers de la Documentation, revue consacrée à la veille informationnelle dans le domaine. Elle organise aussi des journées d’étude comme l’Inforum et les Doc’Moments, qui permettent d’alimenter, par des ateliers, des visites, des conférences, etc., les échanges de bonnes pratiques et la recherche en sciences de l’information. L’Association produit aussi les Dossiers ABD-BVD, une collection de travaux de fin d’études primés par le Prix ABD-BVD, qui récompense chaque année un jeune professionnel (ABD-BVD, s. d.).

L’Association des Professionnels des Bibliothèques Francophones de Belgique (APBFB) regroupe quant à elle les bibliothécaires et documentalistes de la communauté francophone afin de défendre leur fonction et participer à leur formation continue (APBFB, s. d.). Au cœur de la mission de l’association se trouve la valorisation des bibliothèques, l’APBFB jouant entre autres un rôle actif dans la discussion autour de l’importance du plaidoyer en bibliothèque, offrant d’ailleurs des formations à ce sujet, et soutenant le lobbying fait par l’IFLA pour inscrire les bibliothèques dans l’Agenda 2030 de l’ONU (APBFB, 2018). Un représentant de l'association siège aussi au Conseil des Bibliothèques publiques, de même qu’au Conseil du Livre (APBFB, 2019).

L’association organise, depuis sa création en 1975, des journées d’études, des échanges d’expérience et des visites professionnelles dans les bibliothèques, en plus de tenir un congrès annuel. Elle offre également une variété de formations pratiques pour soutenir l’élaboration de projets en bibliothèque (jeux d’évasion, Biblioremix, etc.) (APBFB, s. d.).

L’APBFB fait aussi partie des six associations professionnelles du PILEn, le Partenariat Interprofessionnel du Livre et de l’Édition numérique, qui, depuis 2012, est chargé du développement du numérique dans la chaîne du livre et de la promotion du livre. Le PILEn organise des colloques visant le rayonnement du livre francophone et le développement de la littératie numérique (PILEn, s. d.-a).

On retrouve aussi en Belgique d’autres types de réseaux (fédérations, forums, etc.) et d’institutions œuvrant dans le domaine de l’information. La Fédération interdiocésaine des Bibliothèques et des Bibliothécaires catholiques (FIBBC), par exemple, fédère les bibliothèques catholiques présentes sur le territoire de la Fédération Wallonie-Bruxelles et assure des missions de plaidoyer, de formation et de mise en réseau (PILEn, s. d.-b). Le Forum des Bibliothèques Fédérales (BIBForum), quant à lui, permet à ses membres d’échanger sur leurs bonnes pratiques et de se réunir deux fois par an pour débattre autour de thèmes d’actualité (BIBForum, s. d.).

Cadre législatif

Depuis la transformation de la Belgique en une fédération, en 1971, la culture est une compétence exclusive des Communautés. Le cadre législatif dans lequel les bibliothèques doivent évoluer varie donc considérablement d’une Communauté à l’autre à l’exception des questions entourant le dépôt légal et la bibliothèque nationale qui relèvent du gouvernement fédéral. En ce qui concerne la FWB, les limites du réseau public de bibliothèques institué en 1978 et l’évolution du domaine de l’information ont forcé une réorganisation de la lecture publique en Communauté française au cours des deux dernières décennies.

Le dépôt légal a été institué en Belgique par la loi du 8 avril 1965 qui est entrée en vigueur dès le premier janvier suivant (KBR, s. d.-e). Ainsi, « depuis le premier janvier 1966, la Bibliothèque royale de Belgique (KBR) acquiert et conserve toutes les publications parues sur le territoire belge et toutes les publications éditées par des auteurs belges à l’étranger » (KBR, 2018). Au départ, seules les publications en format papier étaient concernées, mais l’usage croissant d’autres supports documentaires, en particulier des supports numériques, a rendu nécessaire la modification du champ d’application de la loi. Ainsi, depuis 2006, le champ d’application du dépôt légal s’étend aux supports matériels numériques, comme les DVD, et aux microfilms (KBR, s. d.-f). Enfin, la loi du 8 juillet 2018 étend le champ d’application du dépôt légal à tous les supports numériques sans égard à leur nature (KBR, s. d.-g). Cette loi entrera en vigueur à la suite d’un arrêté royal qui devait survenir en 2018, mais qui n’a toujours pas été formulé. Ce faisant, le dépôt légal des documents numériques sans support matériel s’effectue présentement sur une base volontaire (KBR, s. d.-b).

Le cadre législatif régissant les bibliothèques publiques de la Communauté française a d’abord été établi à l’aide du décret du 21 février 1978. Le réseau unique ainsi créé est très directif et instaure rapidement « des normes contraignantes en matière de nombre de lecteurs inscrits, de prêts, de livres disponibles, d’horaires d’ouverture, de surfaces accessibles au public » tout en resserrant « les exigences professionnelles requises pour être bibliothécaire » (Service de la Lecture publique, s. d.). Au fil du temps, le décret a été modifié à quelques reprises, mais l’évolution du contexte technologique, le manque d’autonomie des bibliothèques et la rigidité de l’ancien cadre ont fait en sorte qu’une révision majeure du fonctionnement du réseau s’imposait au début du XXI^e siècle. C’est dans ce contexte qu’a été promulgué le décret du 28 avril 2009 dont l’orientation principale est le soutien des bibliothèques publiques à l’éducation et à l’apprentissage tout au long de la vie (Service de la Lecture publique, s. d.). De surcroît, ce décret offre aux bibliothèques une plus grande autonomie. Celles-ci peuvent dorénavant élaborer et proposer des plans d’action en fonction des besoins de leur territoire. Ce décret impose aussi des normes à respecter en ce qui a trait au personnel qualifié des bibliothèques publiques. L’accès au financement public d’une bibliothèque est désormais tributaire de son maintien d’un nombre suffisant d’employés permanents détenant certaines formations (D’Hoore et Lemmers, 2013, p. 275).

Bibliographie

Académie de Recherche et d’Enseignement Supérieur. (2020, février). Rapport d’activités 2018-2019. https://www.ares-ac.be/images/publications/rapports-d-activites/ARES-RA-2018-2019-Site-web.pdf

Association Belge de Documentation (ABD-BVD). (s. d.). À propos. https://www.abd-bvd.be/fr/a-propos/a-propos/

Association des Professionnels des Bibliothèques Francophones de Belgique (APBFB). (s. d.). Formations. http://www.apbfb.be/index.php/activites/formations.html

Association des Professionnels des Bibliothèques Francophones de Belgique (APBFB). (2018). Advocacy. http://www.apbfb.be/index.php/blog/item/47-advocacy-advocacy.html

Association des Professionnels des Bibliothèques Francophones de Belgique (APBFB). (2019). Étude d’impact : où en sommes-nous ? http://www.apbfb.be/index.php/blog/item/80-etude-d-impact-ou-en-sommes-nous.html

Vandermotten, C. (s. d.). Belgique - Géographie. Dans Encyclopædia Universalis. https://www.universalis.fr/encyclopedie/belgique-geographie/

Bessem, V. (2014). Le bibliothécaire de formation, cheville ouvrière de la promotion de la lecture. Lectures, (184), p.49-55.

Bibliothèque publique centrale du Brabant wallon. (s. d.-a). Bibliothèques et écoles. http://www.escapages.cfwb.be/index.php?id=3260

Bibliothèque publique centrale du Brabant wallon. (s. d.-b). La réserve centrale. http://www.escapages.cfwb.be/index.php?id=4244

Bibliothèque Interuniversitaire de la Communauté française de Belgique. (s. d.). Missions. https://www.bicfb.be/htm/presentation/missions.php

Bruxelles-J. (s. d.). Les Hautes Écoles. https://www.bruxelles-j.be/etudier-se-former/enseignement-superieur/les-hautes-ecoles/

Conseil supérieur de l’Enseignement de promotion sociale (2013). Bachelier « bibliothécaire- documentaliste » : référentiel de compétences. http://prosoc.be/pdf/section/771110S35D3.pdf

D’Hoore, M. et Lemmers, F. (2013). Les bibliothèques en Belgique. Dans F. Blin (dir.), Les bibliothèques en Europe : Organisation, projets, perspectives (p. 267‑279). Éditions du Cercle de la Librairie. https://doi.org/10.3917/elec.blin.2013.01.0267

École nationale supérieure des sciences de l’information et des bibliothèques (ENSSIB). (2016). Travailler en bibliothèque en Belgique. https://www.enssib.fr/services-et-ressources/questions-reponses/travailler-en-bibliotheque-en-belgique#:~:text=Pour%20les%20emplois%20de%20personnel,du%20livre%20et%20des%20biblioth%C3%A8ques

Forum des Bibliothèques Fédérales (BIBForum). (s. d.). Organisation. https://bibforum.fgov.be/fr/organisation

KBR. (s. d.-a) Collections. https://www.kbr.be/fr/collections/

KBR. (s. d.-b) Dépôt légal. https://www.kbr.be/fr/depot-legal/

KBR. (s. d.-c) L’histoire de KBR. https://www.kbr.be/fr/histoire-de-kbr/

KBR. (s. d.-d). L’institution. https://www.kbr.be/fr/linstitution/

KBR. (s. d.-e) Loi du 8 avril 1965 instituant le dépôt légal. https://www.kbr.be/fr/loi-du-8-avril-1965-instituant-le-depot-legal/

KBR. (s. d.-f) Loi du 19 décembre 2006. https://www.kbr.be/fr/depot-legal/historique-de-la-legislation-sur-le-depot-legal/loi-du-19-decembre-2006/

KBR. (s. d.-g) Loi modifiant la loi du 8 avril 1965 instituant le dépôt légal. https://www.kbr.be/fr/loi-modifiant-la-loi-du-8-avril-1965-instituant-le-depot-legal/

KBR. (2018). KBR conservera bientôt toutes les publications numériques. https://www.kbr.be/fr/kbr-conservera-bientot-toutes-les-publications-numeriques/

KBR. (2020). Rapport annuel 2018-2019. https://www.kbr.be/wp-content/uploads/2020/10/Jaarverslag-FR-1.pdf

La Fontaine, H. et Otlet, P. (1908). L’état actuel des questions bibliographiques et l’organisation internationale de la documentation. Dans H. Lafontaine et P. Otlet (dir.), Bulletin de l’Institut international de bibliographie (p. 165-191). https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k884077q

Liesen, B. (2014). Des bibliothèques populaires aux bibliothèques publiques en Belgique. L’émergence d’un service public de lecture dans une société pilarisée. Dans A. Sandras (dir.), Des bibliothèques populaires à la lecture publique (p. 318-363). Presses de l’enssib. https://doi.org/10.4000/books.pressesenssib.12468

Maroquin, A. (2014). Le renouveau d’une bibliothèque scolaire : L’exemple de Saint-Boniface-Parnasse à Ixelles. Cahiers de la documentation – Bladen voor documentatie, (3), 15‑21. https://www.abd-bvd.be/wp-content/uploads/2014-3_Maroquin.pdf

Ministère de l’Europe et des Affaires étrangères. (2020). Présentation de la Belgique. https://www.diplomatie.gouv.fr/fr/dossiers-pays/belgique/presentation-de-la-belgique/

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Pôle académique de Bruxelles (s. d.). Faire des études supérieures. https://www.poleacabruxelles.be/aide-a-lorientation/faire-des-etudes-superieures/

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Wallez, Natacha (2014). Le métier de bibliothécaire en Fédération Wallonie-Bruxelles. Lectures, (184), p. 56-59.

Wallonie-Bruxelles Enseignement. (s. d.) Projets pédagogique et éducatif de l’enseignement organisé par la Communauté française. https://www.w-b-e.be/fileadmin/sites/wbe/uploads/Documents/projets_educatif_et_pedagogique.pdf

(Lucile Bernard, Ilda Lopes, Julia Paquin Domingues)

Profil du pays

Le Brésil, officiellement appelé la République fédérative du Brésil, représente le cinquième plus grand pays au monde, tant par sa superficie que par sa démographie : il occupe en effet la moitié de la superficie de l’Amérique du Sud, tandis que ses 211 millions d’habitants (The World Factbook, juillet 2020) correspondent environ au tiers de la population sud-américaine. Un des facteurs justifiant l’existence d’un nombre d’habitants aussi élevé est l’immigration car, depuis des siècles, le pays accueille un nombre important d’immigrants en provenance des quatre coins du monde. En outre, le population du Brésil comptait environ 208 millions d’habitants en 2017, parmi lesquels figuraient presque deux millions d’étrangers. Plusieurs motifs poussent ces personnes à émigrer au Brésil, y compris la volonté de trouver un travail, les études universitaires et les demandes d’asile. (Loire, 2017)

Formé de vingt-six états et d’un district fédéral, le Brésil est indépendant depuis 1822. Ce sont les États de Rio de Janeiro, São Paulo et Minas Gerais, tous situés sur la côte sud-atlantique ou à proximité de cette dernière, qui regroupent la majorité de la population nationale (Milton Schneider, s.d.). Cependant, il faut noter que Brasilia, la capitale située dans la partie continentale du pays, continue d’attirer un nombre croissant de personnes, le pays étant d’ailleurs réputé pour la mobilité de sa population et l’évolution rapide de ses réseaux urbains (Droulers, s.d.). Enfin, au niveau économique et social, il importe de savoir que si le Brésil est un pays émergent en raison des profits que le pays tire de ses installations hydroélectriques ou industrielles et de ses ressources naturelles comme les minéraux, plusieurs problèmes le secouent. En effet, le Brésil est aux prises avec des inégalités sociales extrêmes, des crises financières intermittentes et un système politique parfois bloqué, ce qui ne l’a toutefois pas empêché de conserver son identité à travers les siècles et divers gouvernements. Le pays a ainsi gardé le portugais comme langue officielle, même si des langues autochtones y sont également parlées, notamment dans les régions les plus reculées du bassin amazonien (Milton Schneider, s.d.).

Histoire

Puisque le Brésil fut colonisé par le Portugal durant près de 300 ans (1500-1822), son histoire bibliothéconomique est fortement reliée à son passé colonial. La première grande collection de documents, en provenance de la bibliothèque royale de Lisbonne, fut ainsi amenée au Brésil dans les années 1810, alors que la cour portugaise fuyait l’invasion napoléonienne (Hallewell, 2015). Malgré la fondation d’une première bibliothèque publique en 1811 dans la ville de Salvador (Vergueiro, 1997), la colonisation ne fut pas un temps propice à leur développement: l’impression des livres était effectivement interdite puisqu’elle était perçue comme une menace par les autorités portugaises.

Ce n’est que bien des années plus tard que les premiers organes gouvernementaux œuvrant pour la protection des bibliothèques feront leur apparition. En 1937, l’INL (Institut National du Livre) est ainsi fondé pour soutenir l’implantation des bibliothèques publiques, jetant du même coup les bases du Système National de Bibliothèques publiques (SNBP), qui tentera de créer des règles et de systématiser les actions en commun entre les états fédéraux, les municipalités brésiliennes et la société civile. Aujourd’hui, le SNBP constitue le principal acteur dans la création et le soutien technique des bibliothèques publiques du Brésil (Machado et Negrini, 2015). Les bibliothèques universitaires seront également intégrées dans un système de réseau, les premiers Systèmes de bibliothèques universitaires apparaissant dans les années 1980, suite à la fin de la dictature militaire ayant régi le pays de 1964 à 1985 (Machado et Negrini, 2015). Il est à noter qu’avec les gouvernements conservateurs récemment élus à la tête du pays, les budgets alloués à la culture et aux bibliothèques ont été fortement menacés ces dernières années.

La formation en bibliothéconomie apparaît, quant à elle, vers 1911, grâce à une collaboration entre la Bibliothèque nationale du Brésil et l’Université fédérale de Rio de Janeiro. Il s’agit alors du troisième programme de formation en bibliothéconomie créé dans le monde et le premier à exister en Amérique du Sud (Site du CFB/CRB, s.d.) Cette formation d’influence française, créée pour préparer les employés de la Bibliothèque Nationale, sera suivie par d'autres formations d'influence nord-américaine : elle seront notamment données à Sao Paulo, permettant ainsi l’expansion et la décentralisation de ce genre de formation (Paiva et Cunha, 2017, p.4-5).

Types de bibliothèques

Bibliothèque nationale (N.D.R. : un contenu similaire pourrait se retrouver dans l’article sur Wikipédia car celui-ci a été créé par les autrices du présent document.)

La Bibliothèque nationale du Brésil, située à Rio de Janeiro, est non seulement considérée comme celle ayant la plus grande collection en Amérique latine, mais aussi comme l’une des dix plus importantes bibliothèques au monde selon l'Unesco, avec plus de neuf millions de documents, dont deux millions sont répertoriés en ligne (Site de la Bibliothèque nationale du Brésil, 2020). En tant que bibliothèque nationale, elle a pour mission de rassembler et de conserver tout ce qui forme le patrimoine documentaire du pays au moyen du dépôt légal, ainsi que la responsabilité de publier la bibliographie nationale. La Bibliothèque nationale est également considérée comme la plus ancienne institution culturelle du pays, car ses origines remontent à 1755, lorsqu’un tremblement de terre survint dans la capitale portugaise, Lisbonne (Hallewell, 2015). Ce séisme détruisit en effet le Palais Royal abritant la bibliothèque Royale d’Ajuda et ses 70 mille documents, ce qui poussa le roi Joseph I^er à bâtir dans sa principale colonie américaine la Bibliothèque Nationale brésilienne que l’on connaît aujourd’hui, par crainte de perdre définitivement la collection de la bibliothèque royale (Swarcz et Marques da Costa, 2002). Ses collections comprennent de nos jours plusieurs types de documents, y compris des manuscrits, des cartes, des dessins, des partitions musicales et des photographies (Hallewell, 2015).

De telles collections sont sans nul doute précieuses: c’est pourquoi la Fundação Biblioteca Nacional de la Bibliothèque nationale du Brésil a beaucoup œuvré pour le développement et la protection de ses propres collections, mais aussi pour le maintien des valeurs culturelles bibliothéconomiques. Actuellement, la bibliothèque bénéficie ainsi d’un certain respect au sein de l'arène nationale et a même réussi à maintenir un budget décent lui permettant de mener des initiatives nationales comme le PNLL (Plan National du Livre et de la Lecture), qui a pour mandat d’encourager la lecture et l'utilisation des bibliothèques dans les régions et états où le taux d’analphabétisme est élevé (Adolphus, s.d.). En raison des coûts importants d’une telle campagne, cette initiative aurait difficilement pu être portée par une autre institution bibliothéconomique dans le pays (Ortega, 2004).

La Bibliothèque nationale du Brésil a également eu un rôle fondamental à jouer dans la formation académique des premiers bibliothécaires, car elle a offert, à partir de 1911, des cours en bibliothéconomie, qui furent néanmoins rapidement remplacés par une offre plus diversifiée dans les écoles de bibliothéconomie de plusieurs universités brésiliennes (Hallewell, 2015).

Bibliothèques publiques

L'ouverture des premières bibliothèques publiques remonte au XIX^ème siècle, époque où les migrants affluaient déjà au pays. En effet, la plupart de ces bibliothèques pionnières furent inaugurées par des immigrants, car elles devaient initialement servir à préserver la culture de leur(s) pays d’origine, tout en permettant à ses derniers de s’adapter à la culture et à la société de leur pays d’adoption. C’est dans cet esprit que la bibliothèque multilingue de la société Germania fut fondée en 1821 à Rio de Janeiro, par exemple. Elle dût toutefois fermer ses portes vers 1942, à la demande de l'organisation étudiante União Nacional dos Estudantes (UNE), qui combattait activement le fascisme: la bibliothèque dut alors lui rendre tous ses biens (Melo, 2011).

En dépit de leur ancienneté, plusieurs bibliothèques publiques brésiliennes existent toujours: l’une des plus célèbres est notamment le Real Gabinete Português de Leitura. Fondé vers 1837 à Rio de Janeiro, il devait, au départ, servir de refuge aux immigrants portugais du pays selon l’un de ses fondateurs, l’avocat et journaliste José Marcelino da Rocha Cabral, ayant lui-même fui sa terre natale (Loire, 2017). Cette bibliothèque publique détient la plus grande collection de documents provenant d'auteurs de la diaspora portugaise, car elle reçoit par dépôt légal une copie de la plupart des ouvrages publiés au Portugal. C’est aujourd’hui la seule institution qui se situe en dehors du Portugal à conserver ce privilège, si l’on exclut Macao (Lefebvre, 2013).

Quoi qu’il en soit, un constat se doit d’être effectué en ce qui concerne l’achalandage de ce type de bibliothèque. Malgré la diversité des origines ethniques au sein de la population du Brésil, la diversité culturelle n'est pas toujours au rendez-vous dans les bibliothèques publiques du pays, car elles ne semblent réunir sous un même toit qu’une partie d’une seule diaspora ou, à la rigueur, de deux diasporas dont les pays d’origine font partie du même continent. Parmi les exemples, citons la bibliothèque Adelpha-Figueiredo, principalement fréquentée par des immigrants d’origine bolivienne et péruvienne, ou encore la bibliothèque Anne-Frank, dont les usagers sont principalement en provenance d’Afrique.

En fait, les immigrants forment une partie si importante des utilisateurs des bibliothèques publiques brésiliennes qu’ils ont fait l’objet de divers programmes et activités conçus pour eux. C’est donc dans l’idée d’accompagner ces nouveaux habitants dans leur processus d’intégration de la société que l’institution SP Leituras, responsable de l’administration du réseau des bibliothèques de São Paulo, a notamment conçu le programme PraLer, abréviation de Prazeres da Leitura, ou Plaisirs de la lecture (Site du SP Leituras, s.d.). Le mandat de ce programme est effectivement “d'identifier des opportunités de pratiquer la lecture au sein de lieux qui n’ont pas été spécialement créés à cette fin […]”, avec des personnes considérées comme étant à risque d’être marginalisées de la société (Site du SP Leituras, s.d., traduction libre). Bien que les initiatives soient trop nombreuses pour pouvoir toutes les mentionner ici, il convient de citer l’exemple de la deuxième plus grande bibliothèque du pays, Mario-de-Andrade (BMA), qui met à disposition des usagers différents outils informatiques pour leur permettre de socialiser ou de contacter leur famille restée dans leur pays natal, en plus de les aider à compléter les démarches administratives relatives à leur établissement (Loire, 2017).

Malgré ce portrait plutôt glorieux, les bibliothèques publiques brésiliennes sont toutefois moins nombreuses qu’on pourrait le croire. En effet, le premier Recensement national des bibliothèques publiques, réalisé entre 2009 et 2010, a démontré que sur 5565 municipalités brésiliennes, environ 420 d’entre elles ne possédaient aucune bibliothèque sur son territoire (Piúba, 2015, p.17). Pour y remédier, quelques-unes d’entre elles ont formé un réseau commun: en dehors de celui de São Paulo, on peut notamment citer celui de Belo Horizonte (État de Minas Gerais), qui compte dix-neuf bibliothèques, ou encore celui d’Arapica (État d’Alagoas), qui en compte cinq (Machado et Negrini, 2015, p. 21, et Adolphus, s.d.). Le soutien financier de ces établissements demeure l’une des principales responsabilités des autorités locales, à savoir les gouvernements des états et les municipalités. (Machado et Negrini, 2015, p. 20-21)

Bibliothèques universitaires

Les bibliothèques universitaires détiennent plusieurs missions, puisqu’elles doivent supporter les activités d’enseignement mais aussi de recherche au sein de l’université à laquelle elle est rattachée. Une bibliothèque universitaire agit aussi parfois comme une bibliothèque publique à l’intérieur d’une municipalité, si elle n’en possède pas au moins une de ce dernier genre sur son territoire. C’est d’ailleurs en partie pour cette raison que les bibliothèques universitaires travaillent en coopération à l’aide de plusieurs réseaux dont elles font partie. Grâce à un tel système, elles peuvent ainsi s’entraider pour réduire au maximum les coûts de service et d’entretien des installations, tout en s’assurant que les habitants du maximum de municipalités possible puissent profiter de leurs services. Pourtant, malgré tous les avantages potentiels proposés par ces réseaux, les premiers d’entre eux ne firent leur apparition que durant les années 1980, alors que le fonctionnement de toutes les bibliothèques avait déjà été fortement perturbé par une dictature militaire ayant laissé les ressources matérielles et humaines utilisées par ces milieux en ruines. Bien que des réseaux efficaces prirent alors le relais, comme le Système intégré des bibliothèques de l’Université de São Paulo de 1981, ce n’est seulement qu’en 1986 que l’on put constater un réel vent de changement pour les bibliothèques universitaires, grâce au Plan national des Bibliothèques universitaires. En obligeant les universités à partager leurs ressources, les réseaux purent alors réellement aider à améliorer le sort de leurs bibliothèques, à un point tel qu’elles formèrent alors, à elles-seules, quarante pour-cent de l’ensemble des bibliothèques du Brésil. (Machado et Negrini, 2015, p. 21-22)

Enfin, les bibliothèques des plus importantes et renommées d’universités accueillent elles aussi un nombre grandissant d’immigrants dans ses locaux. Ils y vont principalement pour lire et réaliser des devoirs donnés durant les cours, mais aussi pour obtenir des informations au sujet des conditions requises pour pouvoir s’inscrire à un cours, décrocher un diplôme spécifique, se renseigner sur les choix de carrière envisageables suite à la détention de ce diplôme, etc. (Loire, 2017).

Bibliothèque spéciale

Pour élaborer sur la protection du patrimoine culturel des individus émigrant au Brésil assurée à travers le travail des bibliothèques, il importe de ne pas oublier les efforts de la BibliAspa. La Bibliothèque et centre de recherche Amérique du Sud - pays Arabes, Afrique a, en effet, été fondée en 2003 pour soutenir les nouveaux arrivants au Brésil d’origine arabe, africaine et sud-américaine dans leur apprentissage de la culture brésilienne et de la langue portugaise, une compétence essentielle à maîtriser pour espérer pouvoir se tailler une place au sein de la société brésilienne. Cependant, l’un de ses mandats consiste également en la protection du patrimoine culturel de leur territoire natal, et en la diffusion de ce dernier auprès du reste de la population du Brésil, y compris auprès de ceux et celles n’ayant jamais quitté le pays (Loire, 2017).

Bien que moins connues que les précédentes mentionnées, plusieurs bibliothèques jeunesse ont, elles aussi, visé à offrir des collections et des services répondant aux besoins des communautés étrangères du pays. La Biblioteca Infantil Multilingue, ouverte en 2013, offre, par exemple, des services particulièrement adaptés aux familles d’origine non brésilienne, en raison de la pluralité et de la diversité linguistique proposée au sein de ses collections. Cependant, sa véritable force reste son contenu colossal : on dénombre en 2017 pas moins de 20 000 documents rédigés en 20 langues (Loire, 2017).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

Depuis la réglementation de la profession établie par la loi brésilienne numéro 4084 de juin 1962, il est obligatoire de posséder un Baccalauréat en sciences de l’information pour travailler en tant que bibliothécaire au Brésil. Pour l’obtenir, il s'agit de suivre une formation d'une durée de quatre ans, soit l’équivalent d’environ 2700 heures d'étude : c’est donc le ministère de l'Éducation et de la Culture qui est responsable de l’accréditation de la profession. Pour être bibliothécaire au Brésil, le diplômé doit aussi s'être enregistré auprès d'un des quinze conseils régionaux de bibliothéconomie du pays (Site du Ministère de l'Éducation [MEC], s.d.).

Il existe actuellement un total de trente-neuf cours de premier cycle en bibliothéconomie que l’on peut suivre au Brésil : ils sont offerts dans vingt-six universités publiques et treize universités privées. Parmi ces dernières, deux universités sont situées dans la région Nord, huit dans la région Nord-est, cinq dans la région Centre-ouest, dix-sept dans la région Sud-est et enfin, sept dans la région Sud (Assis, 2018, p.17). En ce qui concerne les programmes de deuxième cycle, il en existe quarante, parmi lesquels 19 programmes de maîtrise en recherche, 13 de doctorat et 8 de maîtrise professionnelle (Sucupira/Capes, s.d.).

En 2001, le Ministère de l’Éducation du Brésil a établi, à l’aide d’un document, les lignes directrices nationales pour le programme académique servant à être reconnu officiellement en tant que bibliothécaire. En plus de décrire le profil comportemental nécessaire pour devenir bibliothécaire au Brésil, le document rassemble les compétences et les habiletés requises chez un bibliothécaire (Site du MEC, CNE/CES n° 492, 2001, p.32). Les informations contenues dans le document ont pour but de guider les institutions à adapter leurs formations et cours à leur clientèle et à la réalité régionale. Le Ministère de l'Éducation met aussi l’accent dans ce document sur l’importance des stages et du travail interdisciplinaire. Les cours doivent contribuer au développement de la formation générale, pour donner au professionnel des références externes au domaine de la bibliothéconomie, mais aussi un contenu approprié à l’intervention du bibliothécaire dans un milieu spécifique (Site du MEC, CNE/CES n° 492, 2001, p.32-33).

Associations de bibliothèques

Associations

Dans un premier temps, l'Association Brésilienne d'Éducation en sciences de l'information (ABECIN) a pour but d'assurer la discussion portant sur la formation d’individus engagés dans la maintenance et l'expansion du nombre de professionnels œuvrant dans le domaine des sciences de l’information. Sa mission est ainsi de "renforcer de manière particulière le groupe de professionnels au sein du champ des professions de l'information, pour produire une articulation de base afin de guider l'école à consolider les différents segments constitutifs du champ d'action des professionnels du domaine" (Site de l’ABECIN, s.d., traduction libre).

Ensuite, la Fédération brésilienne des Associations des Bibliothécaires (Febab), fondée en 1959 à São Paulo, a pour mandat de protéger et de favoriser l’épanouissement de la profession de bibliothécaire dans le pays. Parmi ses objectifs se trouvent ainsi celui de coordonner et de développer des activités permettant la valorisation des bibliothèques et de leur personnel, ainsi que celui d'appuyer les activités de leurs associés. Les différents états brésiliens ont leurs propres associations professionnelles, parmi lesquelles dix-sept sont affiliées à Febab. (Site de la Febab, s.d.)

Enfin, le Brésil fait également partie de l’Associação de Estados Ibero-Americanos para o Desenvolvimento das Bibliotecas Nacionais da Ibero-América (ABINIA). Fondée le 14 décembre 1989 au Mexique, l'ABINIA est une association internationale et régionale regroupant vingt-deux bibliothèques nationales de la zone Ibéro-américaine. Un de ses objectifs est, en outre, de créer un catalogue réunissant des monographies datant de la période allant du XVI^ème au XIX^ème siècle, qui sont présentes à l’intérieur des collections des bibliothèques nationales ibéro-américaines. (Site du Planor, s.d.)

Conseils

Au Brésil, il existe également un système appelé CFB/CRB, qui est composé du Conseil Fédéral de Bibliothéconomie (CFB) et de ses quinze divisions régionales, les conseils Régionaux de Bibliothéconomie (CRBs). Fondé en 1966, le CFB correspond à l’organe central du système, qui est responsable de la coordination générale des activités des conseils; les CRBs, quant à eux, sont les organes régionaux du système responsables de la fiscalisation professionnelle. Le but ultime du CFB/CRB est de fiscaliser l’exercice professionnel du bibliothécaire. Pour exercer la profession, le bibliothécaire doit, en conséquence, s’être enregistré auprès du conseil responsable de la région où il habite et payer une cotisation annuelle (Site du CFB/CRB, s.d.). Des progrès pour la bibliothéconomie au Brésil ont eu lieu grâce à une forte mobilisation du CFB, dont la loi nº12.244 (loi d’universalisation des bibliothèques publiques dans les écoles) approuvée par l’ancien président Luiz Inácio Lula da Silva en 2010 (Spudeit et Führ, 2011).

Syndicats

Actuellement, il existe huit syndicats de bibliothécaires au Brésil. Leurs quartiers généraux sont localisés différemment selon les régions, car deux d’entre eux se trouvent dans la région Sud (états de Paraná et de Santa Catarina), trois sont situés dans la région Sud-est (états de São Paulo, de Minas Gerais et de Rio de Janeiro), deux autres se trouvent dans la région Nord-est (états de Bahia et de Maranhão) et un dernier existe dans la région Nord (états du Pará, d’Amapá et de Tocantins)

Le premier Syndicat de bibliothécaire du Brésil a été fondé vers 1970 dans l'État de Bahia. Ce syndicat a été créé grâce à Antônio Gabriel qui était le président de la Febab à ce moment-là. Dans les années 1980 ceux de Sao Paulo, Minas Gerais et Rio de Janeiro furent créés : d’autres suivront dans les années 2000. (Spudeit et Führ, 2011)

Cadre législatif

Comme mentionné précédemment, la loi numéro 4084 du 30 juin 1962 est l’une des principales entités juridiques régissant la profession de bibliothécaire au Brésil, car elle détaille les exigences à suivre pour exercer la profession. Elle y décrit, entre autres, le processus débouchant à l’obtention du diplôme, la description des fonctions attribuées au bibliothécaire professionnel ainsi que sur les conseils régionaux de bibliothéconomie. Néanmoins, d'autres lois et règlements (par exemple, la loi n°7504 ou le décret n°56.725) furent créés au fil du temps afin de compléter la loi principale (Site de la Chambre des députés, s.d.). En 1998, le président du pays sanctionne la loi 9674, qui porte elle aussi sur l'exercice de la profession de bibliothécaire. Des résolutions furent aussi créées au besoin, la dernière en date étant celle de 2018, qui approuve le code d'éthique et déontologie du bibliothécaire brésilien (Site Portal da Legislação, s.d.).

En 2010, l’ancien président Luiz Inácio Lula da Silva a sanctionné la loi sur l'universalisation des bibliothèques scolaires par l’intermédiaire de la loi n°12.244 du 24 mai 2010, obligeant du même coup toutes les institutions d'enseignement (publiques ou privées) à implanter une bibliothèque dans leur environnement, et ce, dans un délai de dix ans. Cette loi stipule également que le nombre de documents possédés par une bibliothèque de ce genre devrait équivaloir au nombre d’élèves inscrits à l’école, ce qui signifie qu’elles devraient être en mesure de fournir au moins un titre par étudiant (Site Portal da Legislação, s.d.). Dix ans plus tard, la loi n'a cependant pas été totalement respectée. Plusieurs écoles manquent encore de bibliothèques, et ce constat est encore plus frappant dans les écoles publiques. Actuellement, les chiffres sont insatisfaisants, car seulement 45,7% des écoles primaires et secondaires possèdent une bibliothèque ou une salle de lecture. Seules 48% des écoles primaires du pays ont une bibliothèque ou une salle de lecture : plus précisément 27,3% d’entre elles ont seulement une bibliothèque, 14,5% d’entre elles ont seulement une salle de lecture et 6,3% d’entre elles ont les deux. Dans les écoles secondaires, le portrait de la situation n’est pas plus reluisant puisque 87,7% d’entre elles ont une bibliothèque ou une salle de lecture : plus précisément, 53,8% d’entre elles possèdent une bibliothèque, 20,6% d’entre elles ont une salle de lecture et 11,3% d’entre elles ont les deux.

Plus récemment, le texte final du projet de loi numéro 9484/18 a été approuvé afin de créer le Système National de Bibliothèques Scolaires (SNBE). En plus de la création du SNBE lui-même, ce projet a pour but de donner un nouveau délai pour le respect de la loi 12.244, fixé à 2024. Un autre aspect important abordé par ce projet de loi est le changement de nom d’un des concepts d’une de bibliothèque scolaire : le projet suggère ainsi le remplacement du mot "collection" par "équipement culturel" (Chambre des députés, 2019).

Information complémentaire/particularités

La ville de São Paulo est reconnue pour ses initiatives culturelles originales, comme le Musée de la Personne (Museu da Pessoa), dont la collection documentaire est composée de multiples témoignages de la population brésilienne. Il s’agit d’un projet si novateur qu’il a inspiré la création de projets similaires aux États-Unis et au Québec. Par ailleurs, la version brésilienne du projet de Bicyclothèque (bibliothèque mobile à vélo) provient également de São Paulo. De par son objectif de rendre ses livres accessibles aux gens nomades non-éligibles à l’abonnement en bibliothèque en raison de leur absence d’adresse postale, le projet est également innovant d’un point de vue écologique et pour la démocratisation de la lecture (Lefebvre, 2013).

Sources consultées

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(Laurie Jetten-Vigeant et Philippe Lamontagne)

Profil du pays

Le Cameroun — ou République du Cameroun — est un pays d’Afrique francophone subsaharienne. Il partage ses frontières avec le Nigéria, le Tchad, la République centrafricaine, la République du Congo, la Guinée équatoriale et le Gabon. Le pays dispose également d’un accès au golfe de Guinée au sud-ouest. Le Cameroun est divisé en dix régions et 58 départements (Wikipédia, 2020). La capitale du pays, Yaoundé, se situe à l’intérieur des terres et compte environ 3,9 millions d’habitants (Central Intelligence Agency [CIA], 2020). La ville de Douala, elle aussi densément peuplée (environ 3,6 millions d’habitants), est souvent considérée comme la capitale économique du pays en raison de son port sur l’Atlantique (Manning, 1999, p. 117). La population totale du Cameroun est estimée à environ 27 millions d’habitants, dont plus de 60% ont moins de 25 ans (CIA, 2020). Si le taux d’alphabétisation est élevé dans les grands centres urbains, certaines régions éloignées sont sous-alphabétisées (Desrichard dans Kamdem Poeghela, 2011, p. 51).

Le Cameroun présente une grande diversité humaine, linguistique et écologique. Les principales religions sont le catholicisme, le protestantisme, l’islam et l’animisme (CIA, 2020). Les langues officielles sont le français et l’anglais, mais on y parle plus de 200 langues (Desrichard dans Kamdem Poeghela, 2011, p. 51). L’environnement est très varié, avec des savanes, des plateaux forestiers, des plaines côtières ainsi que des montagnes. Le Cameroun doit ses frontières actuelles à Mbwé-Mbwé, grand roi conquérant de la dynastie Baboum (Engueleguele et al., 2020).

Histoire

L’histoire du livre et des bibliothèques en Afrique francophone subsaharienne est étroitement liée à la mise en place des structures coloniales au XX^e siècle (Dione, 2015, p. 2). En effet, les cultures africaines sont traditionnellement orales (Manning, 1999, p. 105). Kamdem Poeghla (2011) précise qu’encore aujourd’hui, le livre représente plus un objet de promotion sociale qu’un objet culturel au Cameroun.

Le Cameroun sous tutelle française (1919 à 1960)

L’histoire récente du Cameroun, comme bien d’autres pays africains, est marquée par la colonisation. Lors de la Conférence de Berlin, en 1884, le Cameroun est placé sous l’influence de l’Allemagne, qui administre la région comme une colonie jusqu’en 1916. Durant la Deuxième Guerre mondiale, cependant, la France et la Grande-Bretagne s'emparent du Cameroun allemand. De 1919 à 1945, la plus grande partie du Cameroun est placée sous la tutelle de la France, qui dispose d’un mandat international de la Société des Nations. À partir de 1946, sous la direction de l’Organisation des Nations Unies, les deux puissances préparent l’accession à l’autonomie des territoires dont elles ont la charge (Engueleguele et al., 2020).

Durant les premières années de la colonisation française, un grand nombre d’histoires, de contes, de poèmes et de chansons africaines sont traduites en français, puis mises par écrit. Ces traductions sont largement l’œuvre des Européens, car les populations africaines, dont la littérature est majoritairement orale, ne voient alors pas l’intérêt d’un tel processus. Le français est très tôt imposé, tant dans l’administration que dans l’enseignement et la littérature (Manning, 1999, p.105). Sans surprise, la littérature française portant sur l’Afrique est dominée par des auteurs européens pendant cette période (Manning, 1999, p. 107).

La flexibilité de la culture africaine permet toutefois aux Africains de présenter une réponse culturelle originale aux tentatives d’assimilation des colonisateurs. Plutôt que de disparaître, la culture africaine a adopté et adapté certaines traditions occidentales, menant à la création d’une « nouvelle culture africaine » (New African Culture). Ainsi, pendant l’entre-deux guerres, émerge en Afrique francophone subsaharienne une littérature qui, bien que reprenant certains standards de la littérature française, est écrite par et pour les Africains (Manning, 1999, p. 109).

Avec la colonisation française vient également le développement des premières bibliothèques qui, à l’époque, trouvent leur raison d’être dans la présence d’une nouvelle culture manuscrite. Les bibliothécaires professionnels sont presque tous des Européens formés dans la métropole, car aucune formation en bibliothéconomie n’est offerte dans les colonies. Dione (2015) souligne également que peu de bibliothèques publiques semblent avoir bénéficié de la présence d’un professionnel qualifié durant la période coloniale.

Après l’indépendance (1960 à aujourd’hui)

Le Cameroun francophone obtient son indépendance en 1960 dans la plus grande violence. En 1961, l'un des deux territoires qui composent le Cameroun anglophone vote son union à la République du Cameroun. La même année, la Constitution met en place une fédération forte et centralisée dirigée par un président et un vice-président élus au suffrage universel (Engueleguele et al., 2020). Durant cette période mouvementée, mettre en place une politique de développement des services en bibliothèques ne figure pas dans la liste des priorités de la nouvelle administration camerounaise. Plusieurs spécialistes mentionnent que, contrairement aux pays africains de langue anglaise, l’Afrique francophone n’a pas bénéficié du soutien de fondations telles que la fondation Carnegie afin de développer des bibliothèques et les capacités des bibliothécaires (Dione, 2015, p. 11 ; Johnson, 2007, p. 66). En l'absence de politiques publiques, ces pays ont donc souffert d’un grand désavantage.

C’est en grande partie grâce à l’UNESCO que l’enjeu de la formation des bibliothécaires et de la création de bibliothèques a pu progresser de façon significative en Afrique francophone subsaharienne. L’organisation insiste en effet sur la nécessité de créer un grand nombre de bibliothèques en Afrique afin de favoriser le développement de l’éducation et de répondre aux besoins d’information des populations (Dione, 2015, p. 4). La mise en place d’un programme de formations de bibliothécaire au Cameroun, en 1991, a pour objectif de pallier le manque de personnel qualifié dans les bibliothèques camerounaises. Dans son rapport de 1990, Vaughan estime qu’il manque entre 300 et 350 spécialistes formés au Cameroun.

Depuis 1990, de nombreuses initiatives pour stimuler le goût de la lecture et le développement des bibliothèques ont été créées avec le soutien de divers partenaires. Certaines initiatives, comme le projet de lecture publique des gouvernements camerounais et français, ont connu une fin lente et incertaine (Kamdem Poeghla, 2011, p. 50). À ce sujet, Kamdem Poeghla (2011) souligne que les initiatives privées sont souvent beaucoup plus dynamiques et pérennes que les initiatives du secteur public. Or, l’avenir des bibliothèques au Cameroun ne pourra s’ouvrir sans une collaboration entre le secteur privé, les pouvoirs publics, les associations de bibliothèques et l’école de documentation camerounaise, nous dit-il.

Types de bibliothèques

Le Cameroun présente une typologie variée de bibliothèques. Celle-ci inclut la bibliothèque nationale, les bibliothèques scolaires, les bibliothèques universitaires, les bibliothèques municipales, les bibliothèques privées, les bibliothèques issues de la coopération diplomatique ainsi que les bibliothèques spécialisées. La réalité, toutefois, présente une complexité certaine où les frontières typologiques sont parfois poreuses.

Bibliothèque nationale du Cameroun

La Bibliothèque nationale du Cameroun est créée par le décret du 17 août 1966, bien qu’elle soit établie depuis 1952 à Yaoundé (Lajeunesse, 2008, p. 24). Son rôle est de préserver le patrimoine culturel en collectionnant et en conservant la littérature camerounaise faisant partie du patrimoine national (Vaughan, 1990). Jusqu’en 1978, la Bibliothèque nationale partage les mêmes locaux que les Archives nationales, ce qui engendre de la confusion (Vaughan, 1990). Mbami Ngassa (1978) rapporte que l’expression « Bibliothèque et Archives nationales » est parfois utilisée à tort pour désigner ces institutions, qui sont pourtant distinctes dès leur création en 1966 (Lajeunesse, 2008, p. 24).

Déjà, dans un rapport publié par l’UNESCO en 1976, des inquiétudes étaient émises quant à l’absence d’une « vraie » bibliothèque nationale au Cameroun, c’est-à-dire une bibliothèque qui collecterait toute la documentation camerounaise et publierait une bibliographie nationale (Cité par Vaughan, 1990). En 1990, Vaughan, consultant pour l’ONU au Cameroun, émet de nouveau de telles préoccupations. Il écrit alors : « La Bibliothèque nationale existe plus dans les rapports administratifs que dans la réalité ». Il fait état d’un non-respect du dépôt légal et d’un petit bâtiment à l’intérieur duquel se trouvent une salle de lecture de quarante places et un maigre fonds documentaire, constitué en grande partie de dons sans grande valeur. A l’époque, la Bibliothèque nationale du Cameroun ne peut être considérée ni comme le centre d’un réseau de bibliothèques ni comme la représentante de toutes les bibliothèques du pays sur le plan international, nous dit Vaughan (1990).

La Bibliothèque nationale connaît plusieurs restructurations, notamment en 1989 et en 1998. Elle est séparée en trois sections distinctes : acquisition et dépôt légal, classification et catalogage ainsi que bibliographie nationale et histoire du Cameroun (consultation) (Lajeunesse, 2008, p. 24 ; Vaughan, 1990). Elle est également nommée établissement public et placée sous la responsabilité du Service central des livres et des bibliothèques, qui fait partie du Ministère de la Culture (Lajeunesse, 2008, p. 24). En 2008, on trouve à la Bibliothèque nationale du Cameroun 64 000 volumes au total (Lajeunesse, 2008, p. 24). Au moment d’écrire ces lignes, la Bibliothèque nationale du Cameroun n’a pas de site web.

Bibliothèques scolaires

Il existe, au Cameroun, des établissements scolaires publics ainsi que des établissements scolaires privés laïcs ou confessionnels. Bien que la loi oblige tous les établissements à disposer d’une bibliothèque, la situation est catastrophique. Quiñones (2016) pose la question à savoir où vont les frais de scolarité destinés au maintien des bibliothèques scolaires. Kamdem Poeghla (2011) abonde dans ce sens, précisant que les subventions offertes par le Ministère de l’Éducation pour soutenir les bibliothèques se reflètent rarement dans la réalité.

Les bibliothèques scolaires dans les établissements publics sont souvent inexistantes malgré le fait que les élèves paient un montant symbolique pour leur entretien. Lorsqu’elles existent, leur fonds est souvent très réduit et presque jamais renouvelé. Certains établissements, comme le lycée Général Leclerc de Yaoundé, s’en sortent mieux que les autres (Kamdem Poeghla, 2011, p. 49). La situation dans les établissements privés, et plus particulièrement les établissements confessionnels, est beaucoup plus reluisante. Kamdem Poeghla (2011) mentionne en effet que les bibliothèques des collèges Vogt, Jean Tabi, Liberman et La Retraite sont « acceptables pour les besoins de formation de leurs élèves ». Or, les frais de scolarité dans ces établissements sont environ dix fois plus élevés que dans les établissements publics.

Bibliothèques universitaires

On retrouve au Cameroun sept universités publiques et une dizaine d’universités privées réparties sur le territoire (Desrichard dans Kamdem Poeghela, 2011, p. 51). Les bibliothèques universitaires souffrent d’un manque de financement qui les empêche bien souvent de donner accès à des équipements récents et de renouveler leurs fonds (Kamdem Poeghla, 2011, p. 49).

Bibliothèques universitaires publiques

La bibliothèque centrale de l’Université de Yaoundé I est la plus ancienne au pays. Son fonds est constitué d’environ 1 million de volumes, soixante-huit personnes y travaillent et 680 places assises sont mises à la disposition des membres de l’université. Selon Kamdem Poeghla (2011), ces chiffres sont à peine dignes d’une bibliothèque universitaire. Or, le budget d’acquisition de la bibliothèque de l’Université de Yaoundé I est extrêmement variable et parfois même inexistant, ce qui l’empêche de renouveler ses collections. La situation dans les autres bibliothèques universitaires est plutôt semblable, sinon pire. La bibliothèque centrale de l’Université de Dschang, par exemple, possède un fonds de 120 000 volumes et met 500 places assises à la disposition de ses membres (Kamdem Poeghela, 2011, p. 49).

Plusieurs bibliothèques universitaires publiques, notamment celle de l’Université de Buéa, bénéficient du soutien de partenaires étrangers : services français de coopération, ambassade des États-Unis, British Council ou encore l’université du Maryland aux États-Unis et le campus de Menheim en Allemagne en sont quelques-uns (Kamdem Poeghla, 2011, p. 49).

Bibliothèques universitaires privées

La bibliothèque de l’Université catholique d’Afrique centrale (UCAC) est l’une des plus fournies du secteur privé au Cameroun (Bekolle, 2015, p. 4). Créée en 1991, elle dispose d’un fonds de 70 000 volumes en date de 2011 et est une des rares bibliothèques universitaires présentes sur le Web (Kamdem Poeghla, 2011, p. 49). Organisée en réseau, sa bibliothèque centrale se trouve sur le campus Nkolbisson et sa principale annexe, sur le campus Ekounou. Le personnel est composé de quatorze personnes qualifiées et des salles de lectures « spacieuses et aérées » sont mises à la disposition des étudiants et des professeurs. De plus, la bibliothèque offre un accès à Internet à un coût symbolique (Bekolle, 2015, p. 4).

L’Université protestante d'Afrique centrale (UPAC) dispose elle aussi d’une bibliothèque, qui se trouve dans un état embryonnaire. Sa collection ne contient que 30 155 ouvrages, mais elle offre une section de formation en informatique documentaire. Elle bénéficie aussi du soutien de la Centrale de littérature chrétienne francophone (CLCF) (Kamdem Poeghla, 2011, p. 49).

Bibliothèques municipales

Peu de villes au Cameroun peuvent compter sur la présence d’une bibliothèque municipale sur leur territoire. De fait, les municipalités elles-mêmes sont « très peu enclines à [en] créer » (Kamdem Poeghela, 2011, p. 49). Comme le souligne Christophe Tatdja Tchuingue, coordonnateur à l’association Solidarité pour l’Environnement et le Développement Durable (SEDD), « chaque mairie devrait avoir une bibliothèque municipale » (Quiñones, 2016). Toutefois, sur 350 communes et communautés urbaines, seules cinq ont effectivement une bibliothèque (Quiñones, 2016). La commune principale de Yaoundé ne dispose pas de bibliothèque municipale. En outre, ce type de bibliothèque, marqué par un processus de décentralisation, dépend des efforts de coopération avec des partenaires extérieurs à la municipalité, qui peuvent provenir par exemple d’autres villes, de pays européens ou des États-Unis (Kamdem Poeghela, 2011, p. 49). Tatdja Tchuingue remarque que les bibliothèques municipales manquent grandement de ressources – les conseils municipaux ne leur accordent aucun budget –, et leur développement est tributaire des efforts fournis par ceux et celles qui y œuvrent (Quiñones, 2016).

Bibliothèques privées

Il convient d'abord d’apporter une précision quant au sens du mot « privé ». D’après l’analyse des textes de Kamdem Poeghela, de Thierry et de Quiñones, ce terme renvoie au fait que les organisations responsables de la création, du maintien et du développement de ces bibliothèques ne relèvent pas des instances gouvernementales camerounaises. En outre, une bibliothèque peut être privée, mais participer de la « lecture publique » . Tatdja Tchuingue explique en effet que les bibliothèques de lecture publique comprennent à la fois les bibliothèques municipales, et un ensemble hétéroclite de centres de documentation privés et de bibliothèques associatives (Quiñones, 2016). Les bibliothèques de lecture publique « allient respect du patrimoine et recherche de la modernité » et ont un public varié (Quiñones, 2016).

Les bibliothèques privées du Cameroun résultent de « l’investissement d’ONG, d’associations locales ou étrangères, de fondations et parfois d’opérateurs privés » (Thierry, 2008). Ces bibliothèques fonctionnent avec des ressources financières limitées, mais elles affichent une détermination à répondre aux besoins des populations qu’elles desservent (Kamdem Poeghela, 2011, p. 50). La bibliothèque Lucioles, située à Yaoundé, constitue un exemple de bibliothèque privée. Fondée par une association internationale de laïcs catholiques, elle est destinée aux enfants et aux adolescents. Elles offrent d’ailleurs des services aux jeunes vivant dans la rue, et à ceux et celles des centres d’accueil de la capitale camerounaise (Kamdem Poeghela, 2011, p. 50). Un autre exemple de bibliothèque privée est le Centre de lecture et d’animation culturelle (CLAC), fondé à Yaoundé en 2007 par Charles Kamdem Poeghela en partenariat avec l’association Bibliothèques Sans Frontières, notamment. Le CLAC a été créé pour favoriser l’accès à la lecture, au savoir et à l’information. Ouvert à toute la population, il présente une collection d’environ 10 000 volumes et offre divers services pour les populations défavorisées (Bibliothèques Sans Frontières, 2017). La bibliothèque Cheikh Anta Diop, pour sa part, propose une collection scientifique pluridisciplinaire de plus de 7 000 ouvrages portant sur les questions africaines. La documentation est disponible en français, en anglais, en allemand ou dans une des 81 langues nationales camerounaise. La bibliothèque de la fondation AfricAvenir International a gagné le prix de la meilleure bibliothèque privée au Cameroun en 2015 (Journal du Cameroun, 2015). D’autres bibliothèques privées incluent, entre autres, la Maison des Savoirs, la bibliothèque de l’orphelinat la Bonne Case, et le centre culturel Francis Bebey (Kamdem Poeghela, 2011, p. 50).

Bibliothèques issues de la coopération diplomatique

Le Cameroun compte un certain nombre de bibliothèques qui existent en raison de la coopération diplomatique avec d’autres pays (Quiñones, 2016). C’est le cas des bibliothèques des ambassades et de celles des organisations internationales présentes au Cameroun. La bibliothèque de l’ambassade des États-Unis, du British Council, du Goethe-Institut ainsi que celles des organisations associées aux Nations Unies en sont des exemples (Kamdem Poeghela, 2011, p. 50). De même, l’Institut français du Cameroun, comprend une médiathèque dans ses locaux tant à Yaoundé qu’à Douala (http://www.ifcameroun.com/).

Les bibliothèques des réseaux de lecture publique appartiennent aussi à ce type particulier de bibliothèques. Selon Kamdem Poeghela (2011), il existe plusieurs réseaux de lecture publique au Cameroun, le plus vaste étant celui du réseau des alliances franco-camerounaises, « association de droit local soutenue par la Fondation Alliance de Paris et les centres culturels français (CCF) de Yaoundé et Douala ». Cinq bibliothèques faisaient partie du réseau jusqu’au début des années 2000 (Kamdem Poeghela, 2011, p. 50). En 2016, seule celle de Garoua n’était pas encore fermée ou en cours de fermeture (Quiñones). En dépit des difficultés rencontrées dans la mise en place de ce réseau, la bibliothèque de Garoua occupe aujourd’hui une place non négligeable dans le paysage des bibliothèques camerounaises. Désignée comme une médiathèque, elle affirme être la plus grande bibliothèque du Grand Nord Cameroun avec ses 15 000 ouvrages. Elle soutient également les bibliothèques municipales et scolaires en leur offrant des documents. Enfin, son centre de ressources de l’audiovisuel participe à la préservation du patrimoine de la région (Alliance française de Garoua, 2019).

Un autre réseau de lecture publique est né d’une collaboration entre les gouvernements du Cameroun et de la France. Il a fait l’objet d’une convention de partenariat en 1987, et d’une autre en 1993 (Thierry, 2008). « Ce projet ambitieux entendait alors bâtir des bibliothèques pilotes provinciales ainsi que tout un réseau de bibliothèque municipales à travers le pays en suivant le modèle français des Bibliothèque départementales de prêt » (Thierry, 2008). La Centrale de Lecture Publique tenait lieu d’établissement pilote pour l’implantation du réseau. Toutefois, après une dizaine d’années, le projet n’a pas connu l’essor souhaité, car les ressources financières ont manqué (Thierry, 2008). Kamdem Poeghela (2011) affirme d’ailleurs que la Centrale de Lecture Publique demeure la seule « face visible » de ce réseau.

Bibliothèques spécialisées

Les bibliothèques privées englobent aussi des bibliothèques spécialisées. Par exemple, le Barreau du Cameroun possède une bibliothèque dont le fonds comprend des codes de lois français, et l’Organisation pour l’harmonisation du droit des affaires en Afrique (OHADA) possède une bibliothèque spécialisée dans le droit des affaires (Bekolle, 2015, pp. 6-7). Une bibliothèque spécialisée pour les personnes malvoyantes a également vu le jour en 2016 à Douala. Elle met à la disposition de ses usagers, moyennant un accès à faible coût et parfois gratuit, une importante collection de livres en braille ainsi que des logiciels adaptés permettant, entre autres, de grossir la taille des caractères (Journal du Cameroun, 2016).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

La formation des bibliothécaires au Cameroun est née de l’évolution postcoloniale du pays. Avant l’indépendance, le Cameroun, comme les autres colonies subsahariennes de langue française, n’offrait pas de « programme formel de formation professionnelle [pour les] bibliothécaires » (Dione, 2015, p. 2). Au début des années 1960, une disparité apparaît relativement à la formation en bibliothéconomie entre les anciennes colonies de langue anglaise et celles de langue française, à la défaveur de ces dernières. Pour pallier cette disparité, l’UNESCO s’associe au gouvernement du Sénégal pour fonder à Dakar, en 1962, le Centre Régional de Formation de Bibliothécaires (CRFB), ouvert aux étudiants de nombreux pays africains, dont le Cameroun (Dione, 2015, p. 4). En 1967, le CRFB est rattaché à l’Université de Dakar et devient l’École de Bibliothécaires, Archivistes et Documentalistes (EBAD) (Dione, 2015, p. 5). Les bibliothécaires camerounais ont donc dû, pendant plusieurs dizaines d’années, s’expatrier afin de recevoir une formation.

Le premier programme de formation en bibliothéconomie au Cameroun apparaît dans les années 1970. Il est issu d’une consultation menée en 1975 par le Centre Régional de Promotion du Livre en Afrique et est offert par l’École Supérieure des Sciences et Techniques de l’Information et de la Communication (ESSTIC). L’ESSTIC puise ses origines dans la nationalisation et la transformation de l’École Supérieure Internationale de Journalisme de Yaoundé (ESIJY) dans les années 1980 et 1990 (Dione, 2015, p. 7). L’ESSTIC est aujourd’hui rattachée à l’Université de Yaoundé II. Elle offre une licence professionnelle en information documentaire, une maîtrise professionnelle en ingénierie documentaire et archivistique, une maîtrise de recherche et un doctorat en sciences de l’information et de la communication (s. d.).

Outre l’ESSTIC, d’autres institutions dispensent aujourd’hui des formations en sciences de l’information, comme l’Institut panafricain pour le développement en Afrique centrale (IPD-AC), situé à Douala et créé en 1965, et l’Université protestante d’Afrique centrale (UPAC) (Desrichard dans Kamdem Poeghela, 2011, p. 51). Cette dernière propose des programmes de licence et de maîtrise dans le domaine (Université protestante d’Afrique centrale, s. d.).

Enfin, la formation en bibliothéconomie se fait aussi à plus petite échelle, avec les ateliers offerts par l’association SEDD pour les bibliothécaires en milieux scolaire et municipal (Quiñones, 2016).

Association de bibliothèques

Au niveau national, la plus grande association de professionnels de l’information est l’Association des bibliothécaires, archivistes, documentalistes et muséographes du Cameroun, aussi appelée Abadcam (Kamdem Poeghla, 2011, p. 52). Créée en 1973, l’association a longtemps été dans un état latent. Or, récemment, un groupe de jeunes professionnels s’est impliqué afin de la faire revivre (IFLA, 2016).

L’Abadcam bénéficie notamment du soutien de la Fédération internationale des associations et institutions de bibliothèque (IFLA) à travers son programme Building Strong Library Associations (BSLA). Alim Garga, en plus de s’impliquer dans de nombreuses associations documentaires, agit à titre de coordonnateur de l’IFLA au Cameroun (IFLA, 2016). L’objectif du programme BSLA est d’offrir des opportunités d’implication aux professionnels de l’information tout en valorisant la profession. Un premier atelier de formation, offert en janvier 2011 au Cameroun, a permis de faire renaître l’Abadcam, alors constituée de 25 membres. Un deuxième atelier s’est déroulé en novembre de la même année et a aussi rencontré un beau succès. Lors de ces ateliers, les professionnels de l’information camerounais ont pu discuter des problèmes et des solutions propres à leur situation. Les ateliers de formation, tout comme la visite de la présidente de l’IFLA au Cameroun en février 2011, ont grandement contribué à visibiliser la profession de bibliothécaire au pays. En juillet 2011, une cinquantaine de personnes ont participé à l’assemblée générale de l’Abadcam (Were, 2011). L’association a vu croître le nombre de ses membres depuis le début du programme BSLA (IFLA, 2011). Selon Dione, de telles associations jouent un rôle très important dans la valorisation et la mise en lumière de la profession de bibliothécaire auprès des décideurs et des populations (Dione, 2015, p. 12).

Durant la pandémie de COVID-19, l’Abadcam a gardé le contact avec ses membres en organisant des discussions sur l’application WhatsApp. Les priorités futures de l’association, entre autres, ont été discutées. Une collaboration a également été mise en place avec le ministère de la Culture ainsi que l'Université de Bamenda afin de coordonner l’archivage des documents traitant de la pandémie (IFLA, 2020).

Toujours au niveau national, mentionnons également « Kalati, on lit au Cameroun », une association basée en France mais œuvrant dans les deux pays avec « pour objectifs d’aider à la création et à l’équipement de bibliothèques dans les villages, les écoles et lycées, les villages d’enfants, les prisons…, et de former à la gestion et à l’animation les personnes responsables des bibliothèques créées » (Kamdem Poeghla, 2011, p. 50). Cette association très dynamique contribue de façon importante à la création et au soutien des bibliothèques au Cameroun (Kamdem Poeghla, 2011, p. 50). Pendant la pandémie, elle a offert, en collaboration avec l’Alliance Franco-camerounaise (AFC) de Dschang, des ateliers ayant pour but de développer le goût de la lecture chez les enfants (Labou, 2020). L’association dispose d’un site web où elle publie régulièrement des articles et des nouvelles (https://www.munakalati.org/).

Au niveau international, des professionnels de l’information camerounais s’impliquent dans l’IFLA et dans l’Association internationale francophone des bibliothécaires et documentalistes (AIFBD). La présidente actuelle de l’AIFBD est la Camerounaise Marie Sophie Dibounje Madiba, qui travaille également à l’OHADA (Bonilla de la Plata, 2020).

Cadre législatif

La recherche d’informations relatives au cadre législatif des bibliothèques du Cameroun n’a produit que des résultats fragmentaires. Kamdem Poeghela (2011) explique que les bibliothèques du Cameroun sont « relativement jeunes », tout comme la chaîne du livre, et que la présence des bibliothèques est loin d’être généralisée sur l’ensemble du territoire. Par ailleurs, en 2011, il n’existait toujours aucune loi qui définissait les différents métiers associés aux bibliothèques (Kamdem Poeghela, p. 52). Malgré tout, il existe quelques éléments législatifs, ou à tout le moins gouvernementaux, qui sous-tendent l’action des bibliothèques.

Ainsi, la bibliothèque nationale a été créée, puis réorganisée, par différents décrets au fil du siècle dernier. De même, les modalités entourant le dépôt légal ont été définies par les « [décrets] du 17 juillet 1946 et du 17 août 1966 modifiés le 3 janvier 1973 et complétés par la loi nº 90.52 du 19 décembre 1990 relative à la communication sociale » (Lajeunesse, 2008, p. 24). Une autre loi, la n° 2000-5 adoptée le 17 avril 2000, encadre aussi le dépôt légal (Journal officiel de la République du Cameroun, 2000). Du côté des bibliothèques scolaires, Christian Elongué (2020) explique que la loi oblige chaque école à posséder une bibliothèque, et que le ministère de l’Éducation nationale accorde annuellement des subventions aux établissements d’enseignements pour soutenir leurs bibliothèques. En outre, des décisions gouvernementales façonnent le développement des bibliothèques municipales. Dans la description typologique, il était question de la décentralisation opérée par l’État camerounais. Celle-ci « fait obligation aux mairies de s’occuper de la culture et donc de créer des bibliothèques et de recruter des professionnels pour s’en occuper » (Kamdem Poeghela, 2011, p. 52).

Enfin, il convient de souligner les efforts déployés par le ministère des Arts et de la Culture (2020) pour développer les bibliothèques avec la création d’une Direction du livre et de la lecture, qui comprend la Sous-direction du livre et des bibliothèques. Cette sous-direction a notamment pour mission de mettre en œuvre la modernisation des bibliothèques. S’il ne s’agit pas d’un cadre législatif à proprement parler, il s’agit tout de même d’un cadre décisionnel qui vient chapeauter les bibliothèques camerounaises.

Informations complémentaires/particularités

La bibliothéconomie au Cameroun est confrontée à de nombreux défis sociaux, professionnels et politiques. Par exemple, les livres coûtent cher, leur accès est difficile, et le public lit surtout pour répondre à un besoin lié au travail, à l’école (Kamdem Poeghela, 2011, p. 48). En outre, la profession de bibliothécaire n’est pas suffisamment valorisée, et les programmes de formations ne répondent pas à la réalité africaine (Johnson, 2007, p. 69). Par ailleurs, les bibliothèques camerounaises ont une présence plutôt effacée sur les réseaux sociaux (Bekolle, 2015, p. 11). Enfin, les gouvernements apportent un soutien limité aux bibliothèques (Bibliothèques Sans Frontières, 2017).

Pourtant, certains éléments s’avèrent positifs pour assurer le développement de la bibliothéconomie camerounaise. Tel que décrit plus haut, le ministère des Arts et de la Culture cherche à valoriser la lecture et les bibliothèques avec la création d’une sous-direction relative à ces enjeux. De même, en novembre 2020, le gouvernement du Cameroun a lancé un appel d’offres afin de construire des bibliothèques spécialisées et d’aménager des salles de classes sur les campus de l’École Nationale Supérieure des Postes, des Télécommunications et des Technologies de l'Information et de la Communication (SUP'PTIC) à Yaoundé et à Buéa (Banque africaine de développement). Les activités récentes de l’Abadcam témoignent également de l’engagement de nombreux bibliothécaires camerounais envers leur profession. Ces actions apportent de l’espoir quant à l’évolution de la bibliothéconomie au Cameroun.

Références

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Banque africaine de développement. (2020, 4 novembre). AAO – Cameroun – Construction de bibliothèques spécialisées et aménagement de salles de classe sur les deux sites de Sup’ptic (Yaoundé et Buea). https://www.afdb.org/en/documents/aao-cameroun-construction-de-bibliotheques-specialisees-et-amenagement-de-salles-de-classe-sur-les-deux-sites-de-supptic-yaounde-et-buea

Bekolle, Monique Marguerite. (2015). L’offre en tic de l’information juridique et légale au Cameroun : le rôle des bibliothèques et des bibliothécaires [communication]. Congrès mondial des bibliothèques et de l'information, Cape Town, Afrique du Sud. http://library.ifla.org/id/eprint/1215

Bibliothèques Sans Frontières. (2017, 6 avril). Au Cameroun, le CLAC fête ses 10 ans. https://www.bibliosansfrontieres.org/2017/04/06/au-cameroun-le-centre-de-lecture-et-danimation-culturelle-fete-ses-10-ans/

Bonilla de la Plata, Christopher. (2020, 11 septembre). Présentation du nouveau conseil d’administration. Association internationale francophone des bibliothécaires et documentalistes. https://www.aifbd.org/presentation-du-nouveau-conseil-dadministration-2/

Central Intelligence Agency. (2020, 24 novembre). Africa :: Cameroon. The World Factbook. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/cm.html

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Dione, Bernard. (2015). La formation des bibliothécaires en Afrique francophone subsaharienne : Aujourd’hui et demain. https://www.researchgate.net/publication/282945827_La_formation_des_bibliothecaires_en_Afrique_francophone_subsaharienne_Aujourd'hui_et_demain

Elongué, Christian. (2020, 13 avril). Comment les bibliothèques peuvent contribuer à la prévention des conflits au Cameroun. Nkafu Policy Institute. https://nkafu.org/comment-les-bibliotheques-peuvent-contribuer-a-la-prevention-des-conflits-au-cameroun/

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(Andrée-Ann Cormier, Rahel Hadzi, Seeun Kim Chung)

Profil du pays

La Corée du Sud est située en Asie de l’Est. Elle fait, en termes de superficie totale, 100 210 kilomètres carrés. Cette nation occupe la partie plus au sud de la péninsule coréenne et est délimitée par la Corée du Nord au nord, le détroit de Corée au sud, la mer de l’Est à l’est et la mer Jaune à l’ouest. Selon des données de 2019, la population sud-coréenne est de 51 709 098 habitants. Cette population se répartit entre 9 provinces, 6 villes métropolitaines et 2 villes dites « spéciales », soit la capitale sud-coréenne, Séoul et Sejong, une ville qui a été pensée pour servir de deuxième capitale nationale. Environ la moitié des sud-coréens habitent la mégapole de Séoul et 11 villes du pays regroupent plus de ou près d’un million d’habitants (Wikipédia, s.d., Corée du Sud).

La Corée du Sud a intégré plusieurs mœurs et valeurs des nations qui l’ont à maintes reprises colonisée ou contrôlée, mais sous cette couche d’influences se retrouve une fondation propre à cette nation qui continue de s’affirmer dans l’ère contemporaine. La langue officielle du pays est le coréen et son système d’écriture est le hangeul. Presque l’entièreté des Sud-Coréens sont d’origine ethnique coréenne, mais la tendance actuelle est à l’accroissement de l’immigration. En termes de religion et de philosophie, la population sud-coréenne est principalement influencée par le shamanisme, le confucianisme, le bouddhisme et le christianisme (Encyclopædia Britannica, 2020, South Korea). Bien que la majorité de la population sud-coréenne soit orientée vers le progrès technologique, les nouveaux procédés scientifiques, les développements de nouveaux produits et les tendances internationales, la tradition et les coutumes occupent toujours une place importante dans le pays (Schneidewind, 2016, p.7).

L’éducation et la lecture sont au cœur des valeurs partagées par la population sud-coréenne dans son ensemble. En raison de l’importance de l’éducation dans la culture sud-coréenne et de la compétitivité pour l’accès aux études supérieures (Encyclopædia Britannica, 2020, South Korea), les bibliothèques du pays jouent un rôle significatif puisqu’elles sont perçues comme des services favorisant le rehaussement du niveau académique des étudiants. Pour plusieurs, le désir d’accès à l’éducation des sud-coréens est à la base du succès économique du pays (Lee, 2011, p.1).

La Corée du Sud est considérée comme une nation dont le développement économique s’est produit plutôt tardivement, soit à partir des années 1960 (Encyclopædia Britannica, 2020, South Korea). Malgré ses développements économiques relativement récents, ce pays est désormais reconnu comme une force de l’industrie mondiale dont la croissance et le succès économique rapide sont considérés comme exemplaires. Selon Schneidewind (2016, p.5), les habitants de la Corée du Sud ont su contribuer à l’incroyable évolution du pays de par leur fierté envers leur riche héritage culturel, leur ténacité et leur désir affirmé de progresser. Cette vision moderne s’étend également à d’autres domaines d’activité au travers du pays.

Histoire des bibliothèques sud-coréennes

Tout comme pour son économie, le développement de la bibliothéconomie sud-coréenne fut plutôt tardif. Toutefois, il est important de spécifier que bien que le terme de « bibliothèque » soit apparu dans la langue coréenne en 1906, plusieurs types d’institutions sud-coréennes s’adonnaient à des activités de préservation et de diffusion de documents bien avant le 20e siècle (Lee & Jo, 2006, p.3-4). Malgré l’enracinement profond de ces traditions documentaires dans le passé du pays, le développement des bibliothèques sud-coréennes fut chamboulé à maintes reprises par l’histoire chaotique de cette nation.

Au début du 20e siècle, la Corée (alors indivisée) fut colonisée par le Japon suite à une victoire japonaise dans un conflit avec la Russie (Murphey, 2007, p.319). De l’officialisation controversée de son intégration à l’empire japonais en 1910 jusqu’à son émancipation en 1945, la Corée vécut une des périodes les plus sombres de son histoire; le pays fut exploité et dominé avec force brutale par les dirigeants japonais et la culture de ses habitants fut traitée comme une menace à supprimer. Tout document, journal, magazine, ou livre qui était perçu comme apportant un sentiment d’identité culturelle propre au peuple coréen était confisqué ou brûlé (Lee & Jo, 2006, p.4). Cela mena les Sud-Coréens à vouloir préserver à tout prix leur conscience culturelle par des initiatives telles que la création d’un réseau de bibliothèques privées. En 1945, une division entre le nord et le sud du pays fut imposée par les deux puissances mondiales victorieuses de la Seconde Guerre, soit les États-Unis et l’URSS (Murphey, 2007, p.452). La Corée du Sud devra attendre trois ans avant de recevoir son indépendance des États-Unis en 1948. Deux ans après l’établissement du gouvernement sud-coréen en 1948, une autre guerre a lieu entre la Corée du Nord et la Corée du Sud de 1950 et 1953. La Guerre de Corée causa beaucoup de dommages aux bâtiments qui abritaient les collections documentaires de la Corée du Sud. De par l’instabilité de cette période transitoire et chaotique que fut le milieu du 20e siècle, peu de développements majeurs ont lieu pour les bibliothèques sud-coréennes durant cette période. Malgré tout, c’est en 1945 que la Bibliothèque Nationale de Corée (BNC) fut fondée et seulement un an plus tard, une école de formation pour les bibliothécaires du pays voit le jour (National Library of Korea (NLK), s.d., Chronology).

C’est à partir de la deuxième moitié du 20e siècle que la bibliothèque sud-coréenne connaît ses développements les plus importants. Ceux-ci sont principalement rendus possibles grâce au mouvement des bibliothèques sud-coréennes et au développement de campagnes faisant la promotion de la lecture (Lee & Jo, 2006, p.1). Certaines initiatives gouvernementales telles que l’adoption de la Loi sur les bibliothèques en 1963 ont vu le jour durant cette période (Jo & Lee, 2006, p.8). Cette loi devint alors la fondation de l’évolution des bibliothèques sud-coréennes. C’est également vers la fin des années soixante que le mouvement des mini-bibliothèques de villages prend de l’ampleur et se concrétise. Ces dernières comportaient trois éléments bien précis : « small bookshelf whereby books were placed and managed, a reading club that centered on the young people over the age of 14, and collection of 30 books needed to increase level of culture in antiquated agricultural and fishery communities » (Jo & Lee, 2006, p.8).

Depuis le début du 21e siècle, la Corée du Sud continue d’investir dans le développement de ses bibliothèques afin d’en assurer la qualité et la pertinence pour le peuple. Dans leur conférence donnée dans le cadre du 72e symposium de l’IFLA tenu en Corée du Sud en 2006, Lee & Jo (p.3) énoncent bien que cette mission était encore loin d’être remplie : « each public library is not establishing itself as a core institution that supports regional residents’ access to information, education and culture ». Pour ces conférenciers, il apparait clair que les sud-coréens persistent, après plus de cent ans d’obstacles, dans leurs efforts de préservation de l’intégrité du système des bibliothèques du pays. La nation a également procédé au renforcement des campagnes de promotion des bibliothèques et de la lecture mises en place dans la deuxième partie du 20e siècle : « En 2003, le ministre de la culture, du sport et du tourisme a publié le ‘Plan global de développement du réseau des bibliothèques orienté vers la bibliothèque nationale de Corée et les bibliothèques publiques » (Lee, 2011, p.1). De plus, les bibliothèques sud-coréennes ont mis l’accent sur la numérisation et la présence virtuelle afin de desservir adéquatement la population. Comme c’est le cas pour plusieurs autres pays, cette tendance à l’innovation technologique et au développement de services en lignes en bibliothèques est à la hausse en Corée du Sud depuis le début de la pandémie Covid-19.

Types de bibliothèques

Bibliothèque Nationale de Corée

Institution-phare pour les bibliothèques sud-coréennes, la Bibliothèque Nationale de Corée (BNC) est une organisation qui reflète les intérêts et besoins de la population sud-coréenne en termes d’accès à l’information. Son rôle principal, depuis sa fondation en 1945, est de préserver l’héritage culturel, intellectuel et informationnel du pays et de le rendre disponible à la population sud-coréenne (NLK, s.d., Welcome Message). Cet organisme offre également son soutien au réseau des bibliothèques publiques sud-coréennes afin de les guider dans la mise en place de politiques documentaires et de campagnes de promotion de la lecture (Lee, 2011). Il revient à la BNC la fonction de gestion du dépôt légal de documents produits dans l’ensemble de la Corée du Sud. De plus, la BNC publie et met à jour hebdomadairement l’information bibliographique recensée par son service de dépôt légal. Cette liste est tenue à jour afin de promouvoir la collection documentaire nationale et pour son utilisation par les bibliothèques de la Corée du Sud (NLK, s.d., Bibliography Publishing).

L’évolution de la structure organisationnelle de la BNC au cours des années mena à l’émergence de plusieurs divisions qui tiennent en compte certaines préoccupations et aspirations de la population sud-coréenne quant à ses besoins informationnels. Aujourd’hui, cette institution nationale se divise en cinq bibliothèques nationales distinctes : la Bibliothèque Nationale de Corée à Séoul, la Bibliothèque Nationale de Sejong, la Bibliothèque Nationale Jeunesse de Corée, la Bibliothèque Nationale pour les personnes handicapées et la Bibliothèque Nationale digitale (NLK, s.d.).

Bibliothèques publiques

Les réalisations les plus importantes de la bibliothéconomie sud-coréenne proviennent probablement des bibliothèques publiques. Le désir du gouvernement pour améliorer l'accès aux bibliothèques ces dernières années, a révolutionné l’image des bibliothèques publiques en Corée du Sud. Non seulement le nombre des institutions connaît une forte augmentation depuis 2011 (en 2016 le pays comptait environ 1’000 bibliothèques publiques et 1'134 en 2019), mais les programmes et les projets de bibliothèques sont novateurs et conduisent les bibliothèques vers des centres de développement culturel. Dans de nombreuses provinces et villes à travers le pays des rénovations et des constructions de bibliothèques sont en cours. Les gouvernements locaux rénovent et agrandissent les installations pour mieux répondre aux besoins changeants de leurs résidents.

Au sein même des bibliothèques, la dynamique a également changé. Des nouveaux projets sont mis en place pour répondre aux besoins évolutifs de la population et il y a davantage de diversité dans la forme des services aux usagers. Ainsi, des activités multiculturelles et des services de références pour la communauté non sud-coréenne sont instaurés dans des villes ayant un taux important de familles multiculturelles; des programmes qui visent particulièrement les enfants ou les personnes âgées sont mis en place.

L’architecture des bibliothèques en Corée du Sud reflète également les grandes transformations et les efforts pour aller vers une bibliothéconomie plus moderne et axée sur le public. La bibliothèque publique de Gosan dans la ville de Daegu a été construite pour être à la fois une ressource d’information et un espace socioculturel pour la communauté locale. En effet, l’idée est de dissoudre la frontière entre les espaces publiques et la collection à l'intérieur. La bibliothèque est entourée d’un parc public avec des arbres, cet aspect permet d’étendre l’idée de la bibliothèque au-delà de ses murs en utilisant l’espace extérieur pour des événements en plein air. La tendance de sortir les livres des murs des bibliothèques est très forte en Corée du Sud. La Starfield Coex Library (bibliothèque en plein milieu d’un centre commercial), ou encore le Reading-train (un wagon bibliothèque sur différentes grandes lignes de transport ferroviaire), mettent à disposition de leurs usagers respectifs des centaines de livres et de e-books.

Le nombre de bibliothèques publiques ne cesse de croître et l’innovation est au centre des concepts de création en Corée du Sud. Les collections sont elles aussi en augmentation avec une croissance de 3.3% qui revient à environ 115 millions de livres en 2019. Les bibliothèques publiques accueillent environ 284.4 millions de visiteurs en 2019, et le ministère intensifie le prêt de livres en ligne pour l’année 2020 en raison de la crise sanitaire (Yonhap, 2020).

Malgré cette croissance rapide et la nouveauté des projets, les bibliothèques publiques sud sud-coréennes doivent continuer les efforts pour permettre un meilleur accès à l’information pour tous. En effet, une bibliothèque publique dessert 66'000 usagers en Corée du Sud, alors qu’en Suisse et d’autres pays européens on compte environ une bibliothèque pour 10'000 personnes. Il y a environ 3'300 bibliothécaires publiques sud-coréens, soit un professionnel dessert en moyenne 15'000 personnes; ce qui n’atteint pas les recommandations de la Fédération internationale des associations et institutions de bibliothèques (IFLA), à savoir 2'500 utilisateurs pour un bibliothécaire (Park, 2013). Dans ce contexte, la focalisation et la personnalisation sont difficiles à atteindre, cependant le lien entre la bibliothèque et l’économie de la connaissance est fortement présent dans la culture sud-coréenne, ce qui confère aux bibliothèques une base solide et une reconnaissance nationale importante.

Bibliothèques universitaires

Le rôle premier d’une bibliothèque universitaire est d’accompagner et de soutenir les activités d’enseignement et de recherche. C’est également cet objectif que se fixent les bibliothèques académiques sud-coréennes. L’éducation est très importante en Corée du Sud et la compétitivité est une valeur ancrée dans la culture. Les bibliothèques ont une importance capitale pour le développement du pays ; ainsi Lee Sook Hyeun affirme en ce sens « libraries take heavy responsibility for raising national competitiveness » (Lee, 2011).

En 2007, la Corée du Sud comptait 438 bibliothèques universitaires. La Korea University, la Seoul National University et la Yonsei University représentent les établissements d'éducation supérieure les plus prestigieux de de la société sud-coréenne. La Seoul National University Library est l’une des bibliothèques les plus importantes du pays. Elle est composée d’une bibliothèque centrale et de 9 branches secondaires, avec une collection d’environ 5.2 millions de livres, 260'000 de journaux et d’e-journaux académiques et plus de 230'000 de non-livres. L’avancée technologique du pays favorise l’utilisation des bases de données, et des services en ligne assurant une éducation permanente. Ainsi avoir accès aux ressources des bibliothèques 24/7 devient la norme. Les heures d’ouverture des institutions sont beaucoup plus étendues que la tendance en Europe, plusieurs sont ouvertes de nuit.

La majorité des bibliothèques universitaires ne possèdent malheureusement pas toutes les mêmes ressources que les bibliothèques des universités phares de la Corée du Sud. En effet, il existe un écart important entre les bibliothèques académiques de la capitale et celles d’autres régions. Le fait que la moitié du pays réside à la capitale et le système de centralisation économique ont un impact important sur le développement des universités. La bibliothèque en tant qu’institution est reconnue vitale pour la performance académique et même si le domaine des sciences de l’information est orienté vers le partage de connaissance, il subsiste encore une grande compétitivité inter-universités. Il existe un réel besoin de partage de ressources et de collaboration au sein des universités du pays, mais avant tout il est nécessaire de créer un système d’évaluation des bibliothèques universitaires (Cho, 2009).

Bibliothèques scolaires

À la suite de la modification de la loi sur les bibliothèques en 2006, la promotion de la lecture en milieu scolaire devient un projet important et bénéficie d’un support législatif. Depuis 2008, le Ministère de l'éducation, des sciences et de la technologie a élaboré un plan de redynamisation des bibliothèques scolaires afin de créer un environnement de lecture, puis propose un deuxième projet en 2009 mettant davantage l'accent sur les bibliothèques et l’éducation à la lecture en milieu scolaire. Ainsi de nombreuses initiatives telles que 10 min de lecture libre accordée aux enfants avant le début des cours, la création de clubs de lecture pour les écoliers mais aussi pour les parents et les enseignants, la création de forums de lecture et de compétitions en littérature ont pour but de sensibiliser à la lecture et de créer un intérêt pour les bibliothèques scolaires.

Le nombre des bibliothèques scolaires augmente chaque année, 458 sont aujourd’hui recensées. La plupart des collèges et des lycées ont leurs propres structures. Pour les écoles élémentaires, cependant, ce n’est pas toujours le cas. Des données récoltées en 2017 montrent qu’à peine 44 % des bibliothèques scolaires ont un bibliothécaire à temps plein ou à temps partiel, ou un membre du personnel connexe (Woo, 2017).

Bibliothèques spécialisées

Les bibliothèques spécialisées en Corée du Sud représentent les bibliothèques musicales, scientifiques, culturelles, académiques, ou encore les bibliothèques dédiées aux personnes vivant avec un handicap. Ces bibliothèques sont souvent affiliées à des organismes privés ou publiques. En 2019, la Corée du Sud comptait 611 bibliothèques spécialisées dans les domaines scientifiques, technologiques ou encore législatifs. 52 bibliothèques de prisons en 2019 et 36 bibliothèques en braille en 2018 sont également recensées. Elles ont pour mission de mettre à disposition de leur communauté respective des collections concernant un domaine de connaissance spécifique. Ainsi, la Hyundai Card Music Library + Understage met à disposition plus de 10’000 disques vinyles et 3'000 publications musicales dont la plupart sont des œuvres rares et d’une grande valeur pour l’histoire musicale de la Corée du Sud. La Naver Library quant à elle est spécialisée dans les domaines du design et de la technologie. Elle propose 17'000 livres sur le web design, 1'300 encyclopédies, 7'000 livres en technologies de l’information et près de 250 revues internationales spécialisées. Elle est un espace de partage de savoirs pour les experts et toute personne intéressée par les domaines des technologies de l’information. À Incheon, ville portuaire en Corée du Sud, 13'000 personnes sont recensées comme non-voyantes en 2017. La ville a donc investi dans sa première bibliothèque qui propose des ouvrages en braille et des livres audios. Elle met également à disposition des machines de transcription en braille, ainsi que des studios d’enregistrement pour les livres audios. Elle porte le nom de plume de l’inventeur du braille coréen, la bibliothèque Song Am (Bahk, 2017).

Petites bibliothèques

En 1980, la Corée du Sud vit un soulèvement sociétal conduit par les étudiants et les syndicats pour mettre fin à la dictature militaire au pouvoir. Ce mouvement a donné naissance à la création de petits centres culturels, d’information et d’éducation pour les résidents et les travailleurs : les « petites bibliothèques ». Au début du mouvement des petites bibliothèques, elles sont gérées à titre privées et représentent des bibliothèques pour les enfants, des centres culturels et des salles de lecture. Elles ont pour mission d’être des lieux de rencontre et d’information pour les résidents qui l’entourent. Dès le début des années 1990, ces bibliothèques s’étendent sur tout le territoire et le mouvement s’engage à demander la construction de plus de bibliothèques en s’appuyant sur la loi sur la promotion des bibliothèques et de la lecture de 1994. Les petites bibliothèques se multiplient et apparaissent dans des églises, des complexes d’appartements, des centres de soins, des bases militaires etc. En 2019, 6'672 petites bibliothèques sont recensées en Corée du Sud. Ces institutions bénéficient du soutien public et leur existence démontre un besoin et un désir de la part des résidents qui n’est visiblement pas comblé par les bibliothèques publiques. Les petites bibliothèques souffrent toutefois de problèmes de gestion par manque de soutien de la part des institutions publiques ; il arrive souvent que les privés qui gèrent une petite bibliothèque doivent utiliser leur fond privé pour la maintenir à flot. (Lee, 2006)

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

L'enseignement des sciences de l'information et des bibliothèques en Corée du sud a commencé avec l’école de la Bibliothèque nationale de Joseon (National Joseon Library School), fondée en avril 1946. Elle était caractérisée comme un établissement d'enseignement professionnel plus axé sur les travaux pratiques que sur la théorie. Cependant elle fut fermée en 1951, cinq ans après son ouverture en raison du déclenchement de la guerre de Corée (1950). Les sciences de l'information et des bibliothèques ont été sérieusement étudiées en Corée à partir de 1957, lorsque le département de la bibliothéconomie a été créé à l'Université Yonsei. Les formations s’inscrivent dans le cadre d’un programme de premier cycle de 4 ans, d’un programme de maîtrise et d’un programme d'un an dans une institution affiliée. Pendant cette période, l'enseignement des sciences de l'information et des bibliothèques était principalement donné par des enseignants étrangers, sous l'influence de la bibliothéconomie américaine. Le contenu des manuels et des ouvrages de références dépendait également du matériel américain (Lee Chun Hee, The academy or Korean Studies,1996).

Des départements de bibliothéconomie ont ensuite été créés à l'Université des femmes d’Ewha en 1959, à l'Université Chung-Ang en 1963, puis à l'Université Sungkyunkwan en 1964. Ces départements ont servi de base à la formation professionnelle des bibliothécaires et au développement actif de la recherche en sciences de l’information et des bibliothèques. Jusqu'au début des années 1960, avant la création des départements des sciences de l'information et des bibliothèques dans les universités nationales, le domaine ne pouvait pas échapper aux imitations et à l'introduction des méthodes d'enseignement et de recherche de l'information étrangères. Cependant, à la fin des années 1960, les Coréens ont pris conscience des particularités propres aux bibliothèques coréennes et dès lors, ils se sont orientés de plus en plus vers la tendance à étudier ces problèmes et à développer des méthodes de recherche appropriées pour les résoudre. Cette tendance a conduit à la création de l'Association nationale des bibliothèques en 1970, l’Association des bibliothèques et des sciences de l’information coréennes en 1974, l'Association coréenne de gestion de l'information en 1984 et le Cercle bibliographique coréen en 1985. En outre, des centaines d'articles de recherche sont publiés chaque année dans le cadre de ces quatre conférences nationales.

À la fin de 2020, le Département des sciences de l'information et des bibliothèques a mis en place 36 programmes de premier cycle, 28 programmes de maîtrise, 13 programmes de doctorat dans des universités de 4 ans et 5 départements des sciences de l'information et des bibliothèques dans des universités de 2 ans. Dès 1966, il faut détenir un certificat professionnel de bibliothécaire pour exercer la profession de bibliothécaire en Corée du Sud. On regroupe les professionnels en bibliothécaire de première classe, bibliothécaire de deuxième classe ou un aide-bibliothécaire. Le ministre coréen de la Culture, des Sports et du Tourisme délivre un certificat à une personne qui répond à certaines qualifications conformément à la loi sur les bibliothèques (Article 4).

Après l’obtention du baccalauréat de 4 ans dans les sciences de l'information et des bibliothèques, il est possible d’acquérir un certificat de bibliothécaire de deuxième cycle. Sur la base de ces qualifications, les bibliothécaires peuvent progresser dans les domaines suivants : bibliothécaires, enseignant bibliothécaire, instructeur de lecture, chercheur, responsable des archives, expert en information.

Association de Bibliothèques

L’Association des Bibliothèques coréennes (Korean Library Association, KLA) a été créée en 1945 et est établie à Séoul. Elle a pour mission de fournir des données et des références qui servent à établir les politiques des bibliothèques et à mettre à jour leur situation actuelle. Elle s’occupe également de partager des données statistiques à l’extérieur du pays.

La Commission sur la politique des bibliothèques et de l’information est un comité consultatif placé sous la juridiction présidentielle. Il établit, délibère et coordonne les enjeux principaux liés aux politiques des bibliothèques coréennes. Il a été créé en 2007, lors de la révision de la Loi sur les bibliothèques, et propose tous les 5 ans un nouveau projet de développement des bibliothèques pour apporter des programmes culturels et socio-éducatifs.

L’Association académique pour les sciences de l’information et des bibliothèques coréennes (Korean Biblia Society for Library and information science) a été fondée en 1972 et joue depuis un rôle primordial dans le développement des sciences de l’information et des bibliothèques coréennes en donnant des conférences et des séminaires académiques. Elle publie quatre fois par année son journal académique qui a pour but de contribuer au développement des sciences de l’information par le partage des recherches et des connaissances sur des sujets pertinents. Aujourd’hui, les professeurs de 37 universités coréennes y sont adhérents en plus des bibliothécaires et leur code d’éthique en recherche est établi depuis 2007.

Cadre législatif

La Loi sur les bibliothèques a été promulguée pour la première fois en octobre 1963, 18 ans après l’émancipation de la Corée du joug japonais et il n'y eut pas de révision pendant 25 ans. Durant cette période, les activités des bibliothèques ont stagnées et ce n’est qu’en 1987 que la Loi sur les bibliothèques a finalement été révisée. (Lee Yong-hoon, 2009)

En 1991, lorsque la Loi sur la promotion des bibliothèques a été promulguée, la politique des bibliothèques a été transférée du Ministère de l'Éducation au Ministère de la Culture. Dès lors, la gestion des bibliothèques publiques a été partagée entre les autorités locales et les conseils d'éducation. Dans le cas des bibliothèques publiques, il est prescrit que le directeur soit un bibliothécaire et que la gestion des bibliothèques soit établie sur une base professionnelle.

En 2007, la Loi sur les bibliothèques a été mise en œuvre de manière nouvelle par la création d’un Comité des politiques d'information des bibliothèques chargé d'établir et de coordonner les pratiques essentielles liées à la politique des bibliothèques, et par l'établissement d'un plan de développement complet et d'un plan annuel de mise en œuvre tous les cinq ans pour les bibliothèques.

En septembre 2020, quatre propositions visant à promulguer ou à modifier les lois relatives aux bibliothèques ont été soumises à la 21e Assemblée nationale coréenne. Les lois ont continuellement été révisées en fonction de la situation actuelle, de la volonté politique, de la société civile et des besoins des bibliothèques. Les demandes des citoyens utilisant la bibliothèque, les changements dans les politiques gouvernementales, ou encore le renforcement de l'autonomie locale deviennent des facteurs de changement majeurs. Le processus de promulgation ou de révision des lois et des ordonnances sur les bibliothèques est une partie importante de l'histoire des bibliothèques coréennes car il faut désormais intégrer dans leur contenu la prise en compte des intérêts citoyens.

Article 1 : (Objectif) En vertu de cette loi, la responsabilité sociale de la bibliothèque garantit le droit d'accès aux informations, au savoir et aux éléments nécessaires à l’exercice de son rôle ; elle fournit efficacement des ressources pour l'ensemble de la société en favorisant la promotion et le service de la bibliothèque.

Article 44 : (Aide à la résolution de l’écart de connaissances et d'informations). L'État et les autorités locales doivent établir et mettre en œuvre les politiques suivantes afin que les groupes défavorisés quant à l’accès aux connaissances et aux informations puissent utiliser librement les installations et les services de la bibliothèque. (Révisé 17 février 2012)

Article 45 : (Création de la Bibliothèque nationale pour les personnes handicapées, etc.) Sous la tutelle du Ministre de la culture, des sports et du tourisme, la Bibliothèque nationale pour les personnes handicapées est créée pour soutenir les services de bibliothèque pour les personnes handicapées, en particulier parmi les groupes défavorisés en matière de connaissances et d’informations. (Révisé le 3 décembre 2019)

Informations complémentaires

Selon des statistiques de la Corée en décembre 2019, le nombre d’étrangers séjournant en Corée était de 2,524,656, pour un taux de 4.9 % de la population totale de la Corée. Alors que le « Pays du matin calme » a longtemps été une société traditionnelle basée sur une idéologie de l’homogénéité, les liens consanguins et les affinités régionales, avec la mondialisation systématique des années 1990 la Corée s’est transformée en une société qui inclut diverses races et ethnies, de sorte que la discussion sur le multiculturalisme se répand rapidement dans les politiques de la culture (Jang Duk-Hyun, 2015). Les bibliothèques coréennes s’intéressent à leur rôle et leur orientation pour mieux desservir une société de plus en plus multiculturelle. Dans les bibliothèques publiques, les programmes sont offerts aux femmes et aux enfants immigrants comme le cours de langue et de culture coréennes. La Bibliothèque nationale offre également un service multilingue. En 2017, le Ministère de la Culture et des Sports de la Corée a apporté son soutien financier à 146 bibliothèques publiques sélectionnées en fonction des programmes multiculturels proposés; et il continue de promouvoir la création de programmes et de services multiculturels dans les bibliothèques publiques coréennes afin de combler le fossé informationnel en tenant compte des situations défavorisées des familles immigrées.

En cette période de pandémie, le défi posé aux bibliothèques coréennes est le même qu’ailleurs dans le monde et elles doivent fermer leurs portes. Pourtant elles n’arrêtent pas pour autant les services en ligne tels que les ressources électroniques (livres, documents audios). Plusieurs bibliothèques publiques mettent en œuvre le système Book Drive-Thru, le prêt-retour des livres par ramassage en voiture, qui est l’équivalent de l’application Capira Curbside (service de collecte sans contact et simplifié, tant pour les utilisateurs que pour le personnel de la bibliothèque). Les utilisateurs peuvent réserver en ligne à l’avance et ramasser les documents dans un point de service.

Références

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(Charles-Antoine Fugère, Laurence Gauthier, Guillaume Bertrand))

Profil du pays

La région délimitée par le Danemark actuel a été peuplée il y a 10 000 ans. Les habitants de l’époque subsistaient principalement de poissons et de rennes (Larousse, s. d., 1.1 Temps préhistoriques). Parmi les premiers groupes à occuper le territoire, on compte les peuples germaniques puis les Vikings (Larousse, s. d., Résumé). Le pays possède également un passé colonial notamment au Groenland (Larousse, s. d., 6.2 Essor économique) qui, à la fin des années 70, acquiert une certaine liberté par référendum (École de politique appliquée, 2019). Différents régimes politiques ont marqué le Danemark : la monarchie et la monarchie constitutionnelle (Larousse, s. d., 1.1 Résumé). D’un point de vue politique, des changements significatifs surviennent dans la seconde moitié du 20^e siècle. La droite gagne en popularité et une coalition s’installe après plusieurs années de gouvernance socio-démocrate (Darrobers, 1992 paragr. 3; Larousse, s. d., 12. La remise en cause du système socio-démocrate). Le Danemark entre dans l’Union européenne en 1973 (Union européenne, 2016). Fait intéressant, la devise utilisée n’est pas l’euro, mais bien la couronne danoise (Union européenne, 2016). L’exploitation pétrolière et agricole constituent des secteurs d’activité importants (École de politique appliquée, 2019). La capitale, Copenhague, est l’hôte en 2009 d’un événement important des dernières années, soit la Conférence internationale sur le climat (École de politique appliquée, 2019).

Histoire

La première bibliothèque publique au Danemark remonte à la fin du 18^e siècle (Thorhauge, 2002a, p. 4). Située à Copenhague, elle provient de l’initiative d’un particulier nommé P. F. Suhm (Thorhauge, 2002a, p. 4). La Bibliothèque royale se retrouve également parmi les premières bibliothèques créées (Thorhauge, 2002a, p. 4). À la même époque, une institution en milieu rural voit le jour dans la localité de Maribo (Thorhauge, 2002a, p. 4). On note une généralisation des bibliothèques à l’ensemble du territoire à la fin du siècle suivant (Darrobers, 1992, paragr. 14-15; Thorhauge, 2002a, p. 4). Ce n’est pas l’amour de la littérature qui pousse le mouvement d’éducation populaire à instaurer des bibliothèques (Darrobers, 1992, paragr. 14). Ce sont plutôt les maîtres et maîtresses d’école, engagés grâce au mouvement, qui sont les instigateurs de projets de bibliothèques (Darrobers, 1992, paragr. 15). Les ressources étant constituées à partir de dons, la qualité des ouvrages dans les rayons varie énormément (Thorhauge, 2002a, p. 4). En campagne, toujours au 19^e siècle, les collections sont liées au culte, mais des sujets profanes comme l’histoire sont abordés (Darrobers, 1992, paragr. 15). Les bibliothèques publiques sont appuyées par l’État dès 1882 à l’aide d’un financement (Thorhauge, 2002a, p. 4). Les pratiques américaines, mais aussi celles du Royaume-Uni exercent une influence sur les bibliothèques danoises du 20^e siècle (Darrobers, 1992, paragr. 16; Thorhauge, 2002a, p. 5). Ces dernières sont soigneusement planifiées (Thorhauge, 2002a, p. 5). La collaboration est l’un des principes constitutifs de leur fonctionnement (Thorhauge, 2002a, p. 5). Des enjeux variés comme la démocratisation d’Internet amènent les décideurs danois à s’impliquer dans une stratégie de « développement systématique » (Thorhauge, 2002a, p. 5). Ces politiques débutent dans les années 60. Beaucoup de nouvelles bibliothèques sont mises en place dans les années 70 étant donné, entre autres, l'unification de plusieurs villes au niveau politique (Thorhauge, 2002a, p. 5). Une baisse des nouvelles constructions se fait sentir dans les années 80 et 90 (Darrobers, 1992, paragr. 71).

Types de bibliothèques

Les bibliothèques danoises sont des institutions modernes, reconnues en particulier pour leur riche éventail de services qui est l’un des meilleurs d’Europe (Schulz et Hape, 2005). Actuellement, les bibliothèques danoises visent principalement une plus grande exploitation des possibilités du numérique et de ses outils, notamment par l’automatisation et la centralisation des systèmes de gestion documentaire. Cette centralisation se fait également sentir dans la diminution du nombre de bibliothèques à la suite de fusions entre institutions. Nous serons à même d’observer ces caractéristiques dominantes tout au long de notre exploration des différents types de bibliothèques danoises.

Bibliothèques publiques

Depuis les dernières années, les bibliothèques publiques danoises subissent de profonds changements. En 2007, la structure municipale danoise s’est vue réformée, ce qui a fait passer le nombre de municipalités de 275 à 98. Puisque la responsabilité du service des bibliothèques publiques locales revient aux municipalités (Thorhauge, 2002b), cela a eu pour conséquence la fusion de nombreuses bibliothèques publiques. Pas moins de 1 000 bibliothèques publiques ont ainsi disparu, portant le total à 482 bibliothèques publiques actives en 2010 (Mäkinen, 2013). À la suite de cette réforme, le gouvernement danois a présenté le Public Libraries in the Knowledge Society (Danish agency for libraries and media, 2010), rapport qui offre aux bibliothèques publiques de nouveaux objectifs axés sur l’inclusion et les besoins sociaux des usagers, de même que sur l’innovation et le développement dans la sphère numérique. Inspirées par ce rapport, les bibliothèques publiques déploient de meilleurs services numériques et de proximité. Elles créent également des espaces physiques ouverts et propices aux rencontres en bibliothèque, s’ancrant par le fait même dans la philosophie du troisième lieu (Mäkinen, 2013). En d’autres mots, le rapport invite les bibliothèques à soutenir « l’automatisation, l’innovation, l’expérience et l’engagement des citoyens » (Thorhauge, 2018, p. 53). Nous verrons quelques exemples d’initiatives qui répondent à ces principes.

Aujourd’hui, les bibliothèques publiques s’insèrent dans le mouvement de transition numérique en mettant en place plusieurs services comme des postes d’accès à Internet, des postes en libre-service, des robots de tri et des OPAC interactifs (Schulz et Hape, 2005). Combinés à des formations virtuelles ou sur place portant sur les compétences numériques, ces services font en sorte que les usagers sont de plus en plus autonomes. On parle de « bibliothèques ouvertes » (Thorhauge, 2018, p. 55), accessibles 24h sur 24 en ligne. En effet, l’implémentation d’espaces virtuels en libre-service assure aux citoyens de trouver gratuitement et rapidement des réponses à leurs questions, de recevoir des notifications lorsqu’un livre est réservé, etc.

Mise à part cette forte implémentation du numérique dans les services offerts par les bibliothèques publiques, les espaces physiques demeurent importants et fréquentés, agissant comme des lieux de discussion sécuritaires où le jugement n’a pas sa place. On y retrouve des salles de travail d’équipe en accès libre et diverses activités sociales comme des conférences sur des thèmes variés (Schulz et Hape, 2005). Les bibliothèques publiques danoises ont également une vocation culturelle, rappelant dans un certain sens les maisons de la culture en France. Les gens s’y réunissent pour entrer en contact avec la culture, notamment lors de la tenue d’expositions, de concerts, de pièces de théâtre ou de ciné-clubs (Delaunay, 2000). Bref, les bibliothèques publiques danoises sont des institutions modernes et inclusives. Elles favorisent l’autogestion et l’autonomisation des citoyens par l’entremise d’une appropriation efficace du numérique et de ses potentialités. Elles assurent une grande sociabilité et convivialité, proposant des espaces où les gens discutent et prennent part librement et gratuitement à des activités sociales et culturelles. Ce faisant, elles cherchent ultimement à répondre aux aspirations et aux besoins de leurs communautés.

Bibliothèques académiques (bibliothèques de recherche et bibliothèques universitaires)

Tout comme les bibliothèques publiques, les bibliothèques académiques ont fait face à plusieurs changements au cours des dernières années, changements qui se traduisent essentiellement par une vague de fusion entre les bibliothèques. En 2016, le Ministère de la Culture et les universités danoises ont décidé de s’engager dans une politique de centralisation des bibliothèques de recherche (Larsen, 2019). Plusieurs bibliothèques, dont la Bibliothèque d’État et universitaire d’Aarhus et la Bibliothèque du Centre danois de recherche et d’information sur le genre, l’égalité et la diversité, ont alors été impliquées dans ce processus de fusion à destination d’une institution unique, soit la Bibliothèque royale danoise (BRD). Cette dernière est régie par le Ministère de la Culture danois. La BRD est à la fois une bibliothèque nationale et universitaire. Ses fonctions en tant que bibliothèque universitaire sont bien sûr de fournir de l’information pertinente pour les travaux des étudiants et des enseignants (Mäkinen, 2013). Elle s’efforce de faciliter cette recherche d’information par l’entremise d’un nouveau système centralisé de gestion documentaire. C’est grâce à ce SGBD unifié que les usagers peuvent accéder à une plus vaste et riche collection de documents provenant de cinq universités danoises (Aalborg, Aarhus, Copenhague, IT University et Roskilde). De plus, la mise en place d’un dispositif de transport entre les bibliothèques facilite une obtention rapide des documents. Par ailleurs, les fonctions universitaires de la BRD comprennent « des services de traitement de données, de gestion de droits d’auteur, des dépôts institutionnels » (Larsen, 2019, p. 17). Si l’accès aux documents devient plus aisé grâce à cette fusion, chaque bibliothèque universitaire propose tout de même des activités sur place, dont une grande partie correspond à des formations liées aux compétences informationnelles (Mäkinen, 2013).

Bibliothèques scolaires

Historiquement, les bibliothèques scolaires danoises se sont développées dans le même cadre législatif que les bibliothèques publiques (Messier, 1973). En 1996, les collections des bibliothèques scolaires comprennent un total de 27 millions de volumes à teneur éducative, mais aussi ayant trait au loisir (Poulain, 1997). Les bibliothèques scolaires sont considérées comme des centres pédagogiques au primaire et sont plus axées sur la maîtrise de l’information au secondaire. Alors que les bibliothèques sont obligatoires dans les écoles primaires, il y aurait environ 25% des écoles secondaires qui n’en auraient pas. En 2010, on compte en tout 1 700 bibliothèques scolaires danoises dont 250 d’entre elles font partie des écoles secondaires (Mäkinen, 2013).

Bibliothèques nationales

Au début des années 2000, le Danemark compte deux bibliothèques nationales qui se partagent le dépôt légal des documents numériques et imprimés du pays : la Bibliothèque royale de Copenhague et la Bibliothèque nationale et universitaire d’Aarhus (Mäkinen, 2013). Cependant, la vague de fusion des bibliothèques que nous avons notée au sein des bibliothèques publiques et académiques n’a pas épargné les bibliothèques nationales. En 2016, ces dernières sont fusionnées à une seule institution : la Bibliothèque royale du Danemark. Celle-ci a bien entendu en charge le dépôt légal des documents danois, mais elle gère aussi le site Netarkviet.dk, où les archives web du pays sont préservées. La BRD contient de très grandes collections de documents patrimoniaux qui sont accessibles à tous et fort utiles pour les chercheurs (Larsen, 2019).

Bibliothèques de comté

Les bibliothèques de comté sont l’équivalent des bibliothèques publiques municipales. Elles sont de grandes bibliothèques financées par l'État (Poulain, 1997) et ont pour missions principales d’agir en tant que superstructure régissant les bibliothèques d’une région en particulier et conseiller, coordonner, accompagner professionnellement de plus petites bibliothèques (Thorhauge, 2002a). Elles sont entre autres là pour former les professionnels des bibliothèques publiques afin de leur permettre d’acquérir des compétences importantes du métier, suivant les lignes directrices du développement des compétences de la Danish National Library Authority (2000).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

Au début du 20^e siècle, des cours de bibliothéconomie font leur apparition au Danemark (Darrobers, 1992, paragr. 111). Une partie technique est intégrée à la formation (Thorhauge, 2002a, p. 6). Afin de travailler en bibliothèque, les futurs professionnels de l’information doivent passer par l’École royale de bibliothéconomie et des sciences de l’information créée à la fin des années 50 (Darrobers, 1992, paragr. 111; Lørring, 2004, p. 4). Il n’existait pas d’autre institution d’enseignement dans le domaine (Darrobers, 1992, paragr. 111; Lørring, 2004, p. 4) et le parcours offert durait 4 ans (Darrobers, 1992, paragr. 111). Les programmes évoluent et maintenant, les sciences de l’information sont enseignées au premier cycle et aux cycles supérieurs (Lørring, 2004, p. 1). Depuis 2000, l’École royale de bibliothéconomie et des sciences de l’information a obtenu le statut d’université (Lørring, 2004, p. 1). C’est depuis ce temps l’Université de Copenhague qui prend en charge l’éducation en sciences de l’information (University of Copenhagen, 2013). À l’heure actuelle, les activités éducatives se déroulent dans un cadre universitaire et sont principalement de nature intellectuelle (Lørring, 2004, p.1). Elles se concentrent sur les fondements théoriques de la bibliothéconomie et des sciences de l’information (Lørring, 2004, p.1). L’éducation danoise dans le domaine n’est donc plus uniquement portée sur les spécificités techniques du travail (Lørring, 2004, p. 1).

Martine Darrobers dans Les bibliothèques publiques en Europe en 1992, nous informe d’une particularité en ce qui concerne les professionnels en poste dans les bibliothèques scolaires. En effet, quelques mois de formation qualifient les enseignants à occuper le poste de bibliothécaire scolaire (Darrobers, 1992, paragr. 25). Par ailleurs, il n’existe pas de certification officielle pour ce qui est du poste de technicien (Darrobers, 1992, paragr. 110)

Associations de bibliothèques

Le Danemark compte plusieurs associations regroupant des professionnels de l’information. La liste ci-dessous représente les organisations qui ont le plus de portée au sein du pays.

L’Association des bibliothèques danoises (Danish Library Association)

Cette association vise à influencer les décisions politiques des institutions gouvernementales du Danemark. En ce sens, elle fait du lobbyisme à l’égard de ces instances (Danmarks Biblioteksforening, s. d.). D’après l’organisation elle-même, l’Association des bibliothèques danoises est active depuis une centaine d’années. Ses premiers objectifs étaient de s’assurer que les bibliothèques publiques avaient les moyens d’accomplir leurs missions. Au cours des dernières années, en raison d’une hausse de l’utilisation des plateformes numériques au sein de la société, l’association a plutôt porté son attention vers la littératie numérique.

L’Union des universitaires de la culture et de l’information du Danemark (Danish Union of Cultural and Information Academics)

Cette association syndicale représente environ 90% de l’ensemble des bibliothécaires de formation du Danemark (Forbundet Kultur og Information, s. d.), soit environ 4300 personnes. Ses objectifs consistent à s’assurer que les bibliothécaires ont des conditions de travail acceptables au public et au privé. L’association fournit également des formations, des conférences et des ateliers à ses membres, de façon à améliorer leur développement professionnel. En plus de travailler en coopération avec les autres associations de bibliothécaires, l’organisation œuvre à l’international, notamment avec l’IFLA et avec des pays nordiques, dans l’objectif de représenter les intérêts de plus grands groupes d’individus.

L’Association des bibliothèques de recherche du Danemark (Danish Research Library Association)

Cette association, fondée en 1978, est une organisation qui regroupe les bibliothécaires des bibliothèques de recherche et des bibliothèques universitaires (Danske Fag-, Forsknings- og Uddannelsesbiblioteker, s. d.). Ses objectifs sont de promouvoir les avantages des bibliothèques universitaires et de recherche, de renforcer la coopération sur la diffusion de l’information et d’échanger à propos de la culture, tout en cherchant à coopérer avec des organisations similaires de niveau national et international. Ces objectifs s’expriment par l’entremise de conférences entre professionnels de l’information. L’Association des bibliothèques de recherche du Danemark publie également une revue d’articles variés, la REVY, qui est offerte en ligne en libre accès.

Cadre législatif

Bien que le Danemark ait rédigé plusieurs textes de loi en lien avec les bibliothèques publiques, dont le premier date de 1920 (Danish National Library Authority, 2000, p. 5), la majorité d’entre eux sont devenus obsolètes par l’arrivée de l’Acte concernant les services des bibliothèques (Act regarding library services). Cet acte visait essentiellement à redéfinir la structure du système des bibliothèques danois de façon à mieux répondre aux besoins de la population du Danemark, tout en s’offrant comme prolongement des traditions établies dans les actes précédents, notamment en ce qui a trait à la gratuité des services (DNLA, 2000, p. 5). C’est actuellement ce texte de loi qui régit les bibliothèques publiques danoises.

L’acte en lui-même se divise en quatre parties. Cependant, puisque la dernière partie comporte exclusivement des informations juridiques sur l’acte en lui-même, seulement les trois premières seront détaillées ci-dessous. La première d'entre elles, en lien avec les objectifs et les services, stipule que les bibliothèques doivent avoir comme but de promouvoir l’information, l’éducation et la culture grâce à l’accès aux ressources informationnelles (DNLA, 2000, art. 1). Elle établit également que les bibliothèques doivent, entre autres, avoir des sections pour les adultes et pour les enfants et que les bibliothèques publiques, par l’entremise des décisions des conseils municipaux, doivent être en mesure d’offrir du service aux citoyens étant incapables de se rendre sur place (DNLA, 2000, art. 3). Le troisième article de cette partie stipule aussi clairement que le directeur d’une bibliothèque publique doit avoir une formation professionnelle en lien avec son poste. Enfin, la première partie de la loi oblige les bibliothèques publiques à participer au service interbibliothèque de prêts (DNLA, 2000, art. 5) et à coopérer avec les bibliothèques scolaires, notamment en forçant l’usage d’un même système de catalogage (DNLA, 2000, art. 7).

La seconde section de l’acte concerne le rôle du gouvernement danois dans le système de bibliothèques. Les premiers articles établissent l'existence des bibliothèques de comté (county libraries), qui servent de point central d’échange de matériel entre les bibliothèques municipales et certaines d’entre elles sont gérées directement par le gouvernement à des fins de recherche, bien qu’elles demeurent ouvertes au public (DNLA, 2000, art. 9). L’article 14 du texte précise également le rôle de la Bibliothèque d’État et de l’Université d’Aarhus (State and University Library), ayant fusionné avec une autre institution en 2017 pour devenir la Bibliothèque royale du Danemark (Royal Danish Library) (Det Kgl. Bibliotek. s. d.), qui est responsable de l’ensemble des ressources informationnelles des bibliothèques.

La troisième partie fait état d’un certain nombre de détails techniques concernant les obligations des bibliothèques, notamment en ce qui concerne les prêts. Il est possible de remarquer dans cette section des détails sur les frais de retard. Le texte de loi établit que les bibliothèques, dans leur ensemble, doivent offrir leurs services gratuitement. Par contre, si un usager remet du matériel loué en retard, elles peuvent lui charger certains frais, établis selon certaines limites identifiées par les articles (DNLA, 2000, art. 21). De plus, l’article 31 stipule qu’une bibliothèque peut refuser d’accorder un prêt de matériel à un usager ayant omis de retourner du matériel précédemment prêté dans une condition acceptable. Elle peut également interdire l’accès au lieu à un usager ayant refusé de payer des frais de retard (DNLA, 2000, art. 31). En somme, le texte de loi permet d’établir les bases d’une vision des bibliothèques danoises en tant que bibliothèques multimédias hybrides (Thorhauge, 2002c, p. 44).

Informations complémentaires

Le matériel des bibliothèques

Les bibliothèques danoises comportent une grande variété de matériel pouvant être emprunté : livres, articles scientifiques, chansons, films et même des jeux vidéo (BibliotekDk, s. d.).

La plateforme BibliotekDk

Les ressources contenues par les bibliothèques du Danemark sont accessibles à la population par l’entremise de la plateforme BibliotekDk, disponible à l’adresse https://bibliotek.dk/eng. Cette plateforme, dont l’architecture est issue de la base de données DanBib (Thorhauge, 2002a), permet aux usagers de demander à ce qu’une ressource de n’importe quelle bibliothèque soit livrée à leur bibliothèque municipale (BibliotekDk, s. d.). Pour se faire livrer un ouvrage, les utilisateurs doivent avoir un enregistrement à leur bibliothèque locale, ce qui est gratuit. La plateforme compte aussi un nombre important de ressources disponibles en ligne.

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(Julie Morin, Mathieu Bureau Meunier)

Profil

L’Écosse est l’une des constituantes du Royaume-Uni avec l’Angleterre, l’Irlande du Nord et le pays de Galles. Elle se situe dans la partie nord de l’île de Grande-Bretagne et comprend aussi de nombreuses îles réparties tout autour. Son territoire qui s’étend sur 77 000 km² est parsemé de montagnes et de lochs (Camp-Pietrain et Marx, s. d.). De par sa proximité avec la mer, qui n’est jamais à plus de 60 km, et le courant du Gulf Stream qui passe à l’ouest de ses côtes, son climat est plutôt humide (Duchein, 2020). Sa capitale et centre administratif est Édimbourg, mais la principale ville industrielle est Glasgow. L’Écosse compte aujourd’hui autour de 5,5 millions d’habitants (National Records of Scotland, 2020).

Les premiers habitants du territoire étaient des Scots, un peuple celte arrivé d’Irlande au VI^e siècle. Les Scots ont apporté avec eux le gaélique, encore parlé dans certaines régions. La majorité de la population parle aujourd’hui l’anglais, mais celui-ci a gardé quelques influences du gaélique et des autres anciens dialectes scots (Moulton, 2020).

Depuis la fin du XIII^e siècle, l’histoire de l’Écosse est parsemée de conflits avec l’Angleterre. En 1603, Jacques 1^er d’Écosse devient le roi Jacques VI d’Angleterre et les deux royaumes cohabitent durant plusieurs années sous le règne d’un même roi. Jacques VI souhaite depuis longtemps les réunir en un seul royaume de Grande-Bretagne, mais il ne verra pas ce projet se réaliser de son vivant et ce n’est qu’en 1707 que la reine Anne signe l’Acte d’union (Duchein, 2020). Les Écossais devront attendre 1999 pour retrouver leur parlement ainsi qu’une autonomie en matière de santé, d’éducation, de logement, d’agriculture, de pêche, de développement économique, de police et de justice ainsi qu’au niveau législatif (Camp-Pietrain et Marx, s. d.).

Histoire

Les premières bibliothèques sont apparues à l’époque médiévale. C’était des bibliothèques ecclésiastiques qui se retrouvaient dans des monastères ou des cathédrales. Les collections contenaient rarement plus de quelques centaines de documents, essentiellement des manuscrits. C’était l’époque des livres enchaînés et consultés sur place. Ces bibliothèques ont presque toutes disparu après la Réforme de 1560 et leurs contenus ont été détruits (Gray, 2013). Après l’invention de l’imprimerie au XV^e siècle, la quantité de livres disponibles a augmenté rapidement et les prix ont diminué, ce qui a fait en sorte que de plus en plus de gens ont pu se procurer des livres pour garnir leur bibliothèque, mais c’était pour la plupart des nobles ou des gens très riches et ces bibliothèques demeuraient privées.

Les bibliothèques telles qu’on les connaît aujourd’hui ont leur origine dans les institutions. La mention d’un premier bibliothécaire universitaire remonte à 1632 à l’Université d’Édimbourg. Les collections étaient surtout organisées autour de dons, souvent faits par le clergé. (Crawford, 2002). En parallèle, plusieurs bibliothèques spécialisées ont été fondées plus ou moins affiliées aux disciplines universitaires telles que la médecine et le droit. La première bibliothèque de médecine a été fondée en 1681 au Royal College of physicians à Édimbourg et la première bibliothèque en milieu hospitalier de tout le Royaume-Uni a été fondée au Royal Infirmary d’Édimbourg en 1741. La plus importante, l’Advocates’ Library, a été fondée en 1689 (Gray, 2013). À l’origine une bibliothèque de droit, elle est devenue avec les années l’une des plus importantes bibliothèques d’Écosse grâce à sa politique d’acquisition et au dépôt légal. C’est aussi dans cette bibliothèque qu’a paru le premier catalogue en 1692. La collection s’est tellement étoffée avec les années qu’en 1925, l’Advocates’ Library a fait don de tous les documents qui ne concernaient pas le droit, soit plus de 750 000 documents, autour desquels sera organisée la National Library of Scotland (Crawford, 2002).

Après la Réforme calviniste, les prêtres épiscopaliens qui avaient perdu leurs liens avec les universités et ont dû chercher d’autres communautés à qui faire des dons. Ils ont pu continuer leurs œuvres de parrainage avec les bibliothèques de prêts (circulating libraries) qui ont vu le jour dans les années 1720. Ce n’était pas encore des bibliothèques publiques comme on les définit aujourd’hui. Des commerçants de tous genres organisaient quelques rayons de livres dans leurs locaux, livres qu’ils prêtaient moyennant un frais d’abonnement. Ces bibliothèques de prêt se retrouvaient surtout dans les villes et leurs alentours ainsi que dans les marchés, la première fondée encore une fois à Édimbourg (Crawford, 2002). Les livres empruntés étaient autant des romans que des livres d’histoire, de religion ou de sciences, les collections étant surtout influencées par les idées des Lumières. Au moins 70 de ces circulating libraries ont vu le jour avant 1800 et 200 dans les premières décennies du XIX^e siècle, dont 53 à Édimbourg seulement (Gray, 2013).

Les subscription libraries quant à elles étaient plus petites et se retrouvaient d’abord dans les campagnes et les villages avant de s’étendre aux villes industrielles. Elles étaient administrées par un conseil et fonctionnaient plutôt comme un club privé dont les membres administrent la collection. La première, la Leadhills Reading Society, a été fondée en 1741. En 1850, presque chaque ville et la plupart des villages possédaient au moins une subscription library (Crawford, 2002).

Même si les circulating libraries et les subscription libraries étaient destinées au public, les bibliothèques vraiment publiques financées par l’État n’ont vu le jour que dans la deuxième moitié du XIX^e siècle, suivant le Public Libraries Act de 1850 (pour l’Angleterre, mais qui n’a été étendu à l’Écosse qu’en 1853). L’idée a pris un certain temps avant d’être adoptée. Plusieurs villes s’y sont opposées puisque pour pouvoir mettre des bibliothèques sur pied, les villes devaient augmenter les taxes, ce qui n’était pas bienvenu. De plus, très orientées vers la communauté et étendues à presque chaque ville et village, les circulating libraries et les subscription libraries offraient déjà un service similaire. À titre d’exemple, dans une grande ville comme Glasgow, il a fallu l’intervention de Andrew Carnegie en 1899 pour voir apparaître la première bibliothèque publique. Elles ne sont devenues majoritaires en Écosse que peu avant la Seconde Guerre mondiale et la première association de bibliothèque, la Scottish Library Association, n’a été fondée qu’en 1908, 30 ans après celle de l’Angleterre (Gray, 2013). Celle-ci est devenue le Chartered Institute of Library and Information Professionals in Scotland (CILIPS) au début des années 2000.

Types de bibliothèques

Bibliothèque nationale

La bibliothèque nationale d’Écosse (National Library of Scotland) est située à Édimbourg dans trois différents édifices dont le George IV Bridge Building, qui est le bâtiment principal où se trouvent des salles de lecture et des salles d’exposition, le Causewayside Building qui possède entre autres une salle de consultation des cartes, et un bâtiment où se trouve l’administration. Depuis 2016, la ville de Glasgow possède aussi une succursale (National Library of Scotland, s. d.). La mission de la bibliothèque nationale est de contribuer de façon durable et significative à la connaissance et à la mémoire du monde (traduction libre) et pour ce faire, elle s’appuie sur les valeurs d’excellence, d’inclusion, d’engagement, d’innovation et de créativité (National Library of Scotland, s. d.). Elle est l’une des six bibliothèques du Royaume-Uni à recevoir les publications soumises au dépôt légal. Ainsi, à chaque semaine, la bibliothèque ajoute des centaines de documents à sa collection qui compte à ce jour plus de 20 millions de publications imprimées et numériques ainsi que les publications gouvernementales (National Library of Scotland, s. d.). Sa collection comprend livres, manuscrits, cartes, partitions et enregistrements de musique, magazines, journaux et autres que l’on peut retrouver dans son catalogue accessible en ligne. La bibliothèque nationale est ouverte à tous pour la consultation sur place ou en ligne (National Library of Scotland, s. d.). Puisqu’elle est d’abord et avant tout une bibliothèque de référence, seules les autres bibliothèques peuvent obtenir un prêt, selon certaines conditions, et ceci concerne seulement les documents qui n’ont pas été obtenus par dépôt légal (National Library of Scotland, s. d.).

Bibliothèques publiques

L’Écosse est divisée en 32 conseils régionaux (local authorities), qui administrent chacune plusieurs bibliothèques publiques. On en retrouve plus de 600 sur tout le territoire incluant 49 bibliothèques mobiles qui desservent les régions et les villages plus éloignés (SLIC, 2018). Le Scottish Library and Information Council (SLIC) évalue que 61 % de la population fréquente les bibliothèques publiques pour un total de quelque 20 millions de documents empruntés chaque année. Les services à la population incluent évidemment des endroits tranquilles pour la lecture et le prêt de livres papier ou numériques ainsi que de CD et DVD, mais aussi l’accès à des journaux, des magazines et des documents d’archives locales. Elles offrent de plus des activités organisées pour les enfants et les écoles, des groupes de lecture et du support à l’emploi. En 2015, le SLIC s’est doté de sa toute première stratégie pour les bibliothèques publiques (Ambition and opportunity : A Strategy for Public Libraries in Scotland 2015-2020) dont la mission est la réalisation du plein potentiel des individus et des communautés (traduction libre) (Scottish Library and Information Council [SLIC], 2015).

Bibliothèques scolaires

Les écoles écossaises ne possèdent pas toutes une bibliothèque scolaire à l’intérieur de leurs murs. Plusieurs ont accès à un service de bibliothèque, via un centre de service régional ou une bibliothèque publique affiliée, où se trouvent des professionnels qualifiés dont la mission est de soutenir les enseignants en leur fournissant les documents et ressources dont ils ont besoin, et d’aider au développement des compétences en lecture des élèves. Ces professionnels sont appuyés par la School Library Association (SLA) et le Scottish Library and Information Council (SLIC) qui produisent des études, des rapports et des outils dans le but de connaître les besoins du milieu et d’apporter idées et solutions afin d’améliorer l’offre de service. Ces organismes sont au fait du manque d’uniformité dans l’accès aux bibliothèques et aux ressources éducationnelles et de l’inégalité des services et travaillent activement en partenariat afin de pallier ce problème (SLIC, 2018).

Bibliothèques académiques

L’Écosse compte 19 universités réparties dans les grandes villes. Elles offrent des programmes allant du premier cycle au doctorat. Certaines sont spécialisées comme la Glasgow School of Art ou le Scotland’s Rural College (SRUC) ainsi que l’Open University qui offrent des programmes entièrement disponibles en ligne (Scotland is now, s. d.). Celle-ci possède d’ailleurs sa bibliothèque virtuelle qui offre les mêmes services qu’une bibliothèque physique incluant l’accès à des documents numériques et un service de référence, de support et de formation (Open University, s. d.). Les bibliothèques universitaires peuvent compter sur le soutien et la collaboration de la Society of College, National and University Libraries (SCONUL) qui offre à ses membres support, formations et services partagés. Les personnes qui siègent au conseil de l’organisme sont toutes des bibliothécaires ou des gestionnaires de bibliothèques universitaires (SCONUL, 2020).

Bibliothèques spécialisées

En ce qui concerne les bibliothèques spécialisées, elles sont de plusieurs types et se retrouvent dans tous les domaines, mais on ne peut pas passer sous silence l’importance des Scotland Health Boards (NHS). Ils sont au nombre de quatorze, répartis dans autant de régions de l’Écosse et chacun d’eux utilise le Knowledge Network pour offrir leurs services d’aide et d’information en ligne, sur tous les sujets touchant la santé et les services sociaux et ce, tant aux citoyens, aux patients qu’aux professionnels de la santé (Knowledge Network, s. d.). Ces services comprennent entre autres une bibliothèque virtuelle accessible pour tous (NHS, s. d.).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

Les sciences de l'information et la bibliothéconomie sont enseignées dans quelques universités à travers l'Écosse. La principale est sans aucun doute l'Université de Strathclyde, située à Glasgow, qui offre un programme de maîtrise en Information and Library Studies. Toutefois, il est possible de suivre d'autres types de programme qui touchent les sciences de l'information et la bibliothéconomie à la Robert Gordon University, à l'Université de Glasgow ainsi qu’à l'Université de Dundee.

Université de Strathclyde

L'Université de Strathclyde offre une formation à la maîtrise en Information and Library Studies dans le département de Computer and Information Sciences. Cette dernière peut se faire, à temps plein, en douze mois. Cependant il est aussi possible d'obtenir, avec un statut à temps plein pendant neuf mois, un Postgraduate Diploma (PgDip). Ces diplômes sont accompagnés d'une accréditation de la Chartered Institute of Library and Information Professionals (CILIP). Il est bon de noter que cette formation est reconnue à l'international. Il est donc possible de graduer à Strathclyde pour ensuite travailler comme professionnel, entre autres, au Canada, aux États-Unis, en Australie ou en Nouvelle-Zélande (University of Stathclyde, s. d.).

Robert Gordon University

Il est aussi possible de suivre une formation en Information and Library Studies à la Robert Gordon University. Toutefois, la formation offerte par cette dernière est entièrement en ligne. Il est donc possible de suivre une formation de douze mois à temps plein ou une formation de 32 mois à temps partiel. Cette formation peut mener, comme à Strathclyde, à une maîtrise ou à un PgDip, mais il est aussi possible d'obtenir un Postgraduate Certificate (PgCert). Cette formation s’accompagne aussi d’une accréditation de la CILIP.

Université de Glasgow

Mis à part ces formations en sciences de l'information et en bibliothéconomie, il est possible de faire de la recherche dans le domaine à l'Université de Glasgow. Trois différents profils de maîtrise en recherche y sont offerts. D’abord, une maîtrise en recherche (MRes) qui comprend des éléments de recherche, mais aussi des éléments d'enseignement. Ensuite, une maîtrise avec un profil en philosophie (MPhil) ou une maîtrise avec un profil lettre (MLitt). Finalement, il est possible de faire un doctorat en recherche (PhD) en Information Studies (University of Glasgow, s. d.).

Université de Dundee

Bien que l'Université de Dundee n'offre aucun programme en bibliothéconomie, il est bon de mentionner qu'elle offre cinq différents profils de formation en archivistique. Il est donc possible d'y faire un certificat en Archival Studies ou en Archives and Records Management. L'université offre aussi un PgDip en Archives and Records Management ainsi qu'une maîtrise ou un doctorat dans le même domaine.

Associations de bibliothèques

En Écosse, il y a globalement deux associations de bibliothèques: la Chartered Institute of Library and Information Professionals in Scotland (CILIPS) ainsi que la Scottish Library and Information Council (SLIC).

Chartered Institute of Library and Information Professionals in Scotland (CILIPS)

La CILIPS est la branche écossaise de la CILIP qui elle, s'étend à l'ensemble du Royaume-Uni. Elle tire ses origines de la Scottish Librarians Association (SLA). Cette dernière fut créée en 1908 lorsque plusieurs bibliothécaires écossais ont voulu créer une branche indépendante et écossaise de la Library Association (LA). Toutefois, les deux associations se sont unies en 1930 avec un vote majoritaire chez les membres de la SLA. Cependant, malgré cette union, la SLA a conservé son indépendance auprès de la LA, notamment en ce qui concerne les législations qui demeurent écossaises. En 2002, la CILIP voit le jour au Royaume-Uni grâce à un amalgame entre la LA et la Institute of Information Scientists et, simultanément, la branche écossaise qu'est la CILIPS est créée (National Library of Scotland, 2016).

Aujourd'hui, elle compte 1 200 membres en Écosse. Ses missions se définissent comme suit:

Appuyer le principe d'égalité à l'accès à l'information et aux idées;

Accompagner ses membres dans leur formation pour atteindre le niveau d'excellence le plus élevé dans leur profession pour qu'ils puissent offrir des services en bibliothéconomie de qualité, au profit de la population écossaise;

Travailler en collaboration avec d'autres organismes, ainsi qu'avec le CILIP, dans le but de maintenir et promouvoir un niveau d'excellence dans la création, la gestion, l'exploitation et le partage de l'information et des connaissances sur les différentes ressources disponibles en Écosse (Chartered Institute of Library and Information Professionals in Scotland [CILIPS], s. d.).

Scottish Library and Information Council (SLIC)

La seconde association de bibliothèques d'importance en Écosse est la SLIC. Créée en 1991, elle est l'organe consultatif indépendant du gouvernement écossais en matière de bibliothéconomie et de sciences de l'information. Elle possède un effectif particulièrement diversifié qui comprend des membres provenant du secteur public, des bibliothèques scolaires, d'institutions d'éducation supérieure ou collégiale, des bibliothèques du secteur de la santé et de bibliothèques spécialisées.

Son rôle est d'aider les bibliothèques écossaises à développer leurs services ainsi qu'à innover. Entre autres, elle a contribué à la mise en place d'une stratégie de développement 2015-2020 pour les bibliothèques publiques - Ambition & Opportunity: A Strategy for Public Libraries in Scotland 2015 - 2020 - ainsi qu'une autre pour le développement des bibliothèques scolaires - Vibrant Libraries, Thriving Schools: A National Strategy for School Libraries in Scotland 2018-2023.

Sa mission se résume à cinq objectifs stratégiques: plaidoyer, normes, innovation, partenariat et financement (SLIC, s. d.).

En plus de ces deux principales associations, il faut aussi mentionner la Scottish Confederation of University and Research Libraries (SCURL). Cette dernière soutient le développement des services bibliothécaires au niveau universitaire. Entre autres, elle coordonne les services partagés et l'approvisionnement, elle facilite la collaboration entre ses institutions membres et stimule l'innovation. Son but est de soutenir l'apprentissage et la recherche (Scottish Confederation of University and Research Libraries [SCURL], s. d.).

En somme, ce sont les principales associations de bibliothèques qui se retrouvent en Écosse. Cependant, il est bon de noter que les bibliothèques écossaises, faisant partie du Royaume-Uni, sont aussi représentées par des associations britanniques. Bien que le siège social de ces dernières se trouve généralement en Angleterre, elles possèdent souvent une branche écossaise ou du moins, une influence sur cette région. Nous pouvons penser, entre autres, à la School Library Association (SLA) qui, depuis 1937, travaille au développement du réseau de bibliothèques scolaires (School Library Association [SLA], s. d.). Il y a aussi la Society of College, National and University Library (SCNUL) qui s'implique au niveau des bibliothèques universitaires et nationales (Society of College, National and University Library, [SCNUL], s. d.).

Cadre législatif

En ce qui a trait aux lois qui encadrent le milieu bibliothécaire, il faut comprendre que, bien qu'il s'agisse d'une région du Royaume-Uni, l'Écosse possède sa propre législation (CILIPS, s. d.). Depuis le XIX^e siècle, plusieurs lois ont été votées pour encadrer la gestion des bibliothèques. Il n'est pas question de toutes les énumérer, mais voici celles qui sont probablement les plus importantes.

Public Libraries Act, 1850

En 1850, le Parlement du Royaume-Uni a adopté cette loi qui permet aux différents arrondissements du pays de créer des bibliothèques publiques sur leur territoire. Ce fut le premier pas fait pour la création, à long terme, d'une institution nationale qui permet l'accès universel à l'information et à la littérature. Elle est à l'origine du réseau de bibliothèques publiques au Royaume-Uni. Toutefois, au départ, cette loi ne devait s'appliquer qu'à l'Angleterre et au Pays de Galles. Ce n'est que trois ans plus tard, en 1853, qu'elle fut appliquée en Écosse (Wikipédia, s. d.).

Public Libraries (Scotland) Act, 1955

Cette loi avait pour but de supprimer les limitations imposées par la Local Government (Scotland) Act, 1947 et la Public Libraries consolidation (Scotland) Act, 1887 concernant les dépenses annuelles et le pouvoir d'emprunter de l'argent pour les bibliothèques publiques. Elle a aussi permis de faciliter la coopération entre les bibliothèques, les autorités statutaires et non statutaires en plus d'étendre les pouvoirs de prêt des autorités statutaires des bibliothèques (Legislation.gov.uk, s. d.).

Local Government etc (Scotland) Act, 1994

Cette troisième loi touche à plusieurs secteurs de la vie publique. Or, en ce qui concerne les bibliothèques, elle incorpore les législations de 1955, 1973 et 1887 sur la gestion des bibliothèques publiques. L'idée derrière la loi est de souligner que les autorités locales ont le devoir de s'assurer que les bibliothèques soient adéquatement conçues et garnies pour toutes personnes résidant dans leur région (CILIPS, s. d.).

Au-delà de ces différentes lois qui régissent ou qui ont régis le réseau des bibliothèques en Écosse, nous pouvons aussi y ajouter la National Library of Scotland Act, 2012 qui prévoit de nouvelles dispositions concernant la National Library of Scotland et qui régit de quelle façon cette dernière est administrée, quelles sont ses mandats, etc. (National Library of Scotland, s. d.)

Information complémentaire/particularités

Étant donné les liens entre l’Écosse et l’Angleterre, on aurait pu croire que la création de bibliothèques, et le développement d’un réseau de bibliothèques publiques après le Public Libraries Act, auraient été similaires pour les deux nations, mais il n’en est rien. L’Écosse a longtemps eu une longueur d’avance et le nombre de bibliothèques (circulating libraries et subscription libraries) y augmentait plus rapidement qu’en Angleterre. Par contre, après l’adoption de la loi, on observe le contraire. L’Angleterre a vu son réseau de bibliothèques publiques croître et s’organiser beaucoup plus rapidement. Par contre, les organismes et associations créés au XX^e siècle démontrent qu’il y a maintenant une collaboration entre l’Angleterre et les autres constituantes du Royaume-Uni, dans les efforts mis à l’amélioration des services de bibliothèques.

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University of Glasgow. (s. d.). Postgraduate research Information Studies PhD/ MLitt (research)/ MPhil (Research)/ MRes. https://www.gla.ac.uk/postgraduate/research/informationstudies/

University of Strathclyde Glasgow. (s. d.). MSc/ PgDip Information & Library Studies. https://www.strath.ac.uk/courses/postgraduatetaught/informationlibrarystudies/

Wikipedia, the free encyclopedia. (s. d.). Public Libraries Act 1850. https://en.wikipedia.org/wiki/Public_Libraries_Act_1850

(Sophie Courchesne, Jessica Legault et Rosine Tétreault)

Profil du pays

La Grèce est située dans la péninsule balkanique, en bordure de la méditerranée. Elle forme, pour l’Europe, un petit État, tant par son territoire que par sa population. En 2020, la Grèce compte 10,7 millions d'habitants (Université Sherbrooke, 2020), qui sont inégalement répartis sur 132 000 kilomètres carrés de territoire (Burgel, n.d.). Toutefois, sa petite taille ne reflète pas l’importance de sa signification historique et sa situation géographique.

L’attachement de la population grecque à sa langue et son orthodoxie lui a permis de survivre aux multiples invasions et aux occupations. Mais sa position territoriale l’a ensuite appelé à devenir une terre d'accueil pour beaucoup d'immigrants, clandestins ou légaux, venant d'Europe orientale ou d'Asie (Burgel, n.d.).

D’un point de vue politique, la Grèce s’engage dans le développement libéral à la suite de la période de reconstruction, issue de la Seconde Guerre mondiale et de la guerre civile de 1946-1949 (Burgel, n.d.). Ce développement engendre une mutation des structures sociales et économiques du pays. La solidarité de la Grèce à l’Europe et au monde occidental se solidifie par le biais de deux évènements importants : la chute du régime des colonels en 1974, marquant le passage d’une dictature militaire à des régimes parlementaires, et l’adhésion du pays à la Communauté économique européenne (Marché commun) en 1981, faisant de lui un État fondateur de la zone euro (Burgel, n.d.).

Histoire

L’histoire des bibliothèques en Grèce prend racine dans l’antiquité. Le terme bibliothèque (bibliothèkè) est y attesté pour la première fois dans un texte de la seconde moitié du IVe siècle avant J.-C. (Martin, s.d.). Il s’agit alors de bibliothèques privées. C’est au début de l’époque hellénistique que les bibliothèques publiques firent leur apparition, grâce aux successeurs d’Alexandre le Grand, dans l’idée de répondre à une vocation mémorielle (Coqueugniot, 2008).

Les bibliothèques remplissent alors un rôle similaire aux bibliothèques contemporaines, celui de la conservation et de la transmission des textes et du savoir, et exposent une volonté encyclopédique. Conséquemment, les textes grecs accumulés dans les bibliothèques étaient accompagnés d’une importante activité d’édition et de commentaires (Coqueugniot, 2008). Parallèlement, un second rôle s’est développé, relié à la vocation mémorielle plus personnelle ou dynastique. Cette vocation est marquée d’une volonté politique, par la propagation de la culture hellène et la domination idéologique des dynasties fondatrices de l’époque hellénistique.

Suite à l’époque byzantine et la première domination turque, l’occupation ottomane de la Grèce prive la Grèce de toute bibliothèque : le pays n’a pas vécu l’éclosion de l’imprimerie, contrairement à ses voisins d’Europe (Poulain, 1992). La première imprimerie grecque est fondée qu’au XIXe siècle, suite au rejet de la domination ottomane et à la Libération du pays, mené par le mouvement des Lumières grec et conclu par l’indépendance de 1828. Le mouvement des Lumières a tenté de faire connaître les éléments de la culture imprimée en encourageant l’édition et l’éducation et en créant un certain nombre d’écoles équipées de bibliothèques (Poulain, 1992). Au milieu du XIX^e siècle, la bibliothèque du Parlement et les premières bibliothèques municipales sont créées.

En 1949, l’État grec tente d’organiser un réseau de bibliothèques publiques par une loi (Loi 1360), vouée à munir les 52 circonscriptions administratives régionales d’une bibliothèque publique, en prenant en charge celles existantes et en créant les autres. C’est en 1951 que naît la première bibliothèque de prêt, avec le libre accès et la classification Dewey, incluant une section adulte et une section enfants. Mais seules 41 de ces bibliothèques furent finalement créées et seules quelques-unes commencèrent à adopter les principes de la lecture publique (Poulain, 1992).

De 1967 à 1974, la dictature en Grèce marque une période difficile pour les bibliothèques, marquée par la censure et la surveillance de l’édition, des lectures et des lecteurs. C’est au début des années 80 que des tentatives pour assimiler et mettre en œuvre quelques espaces, dans la tradition de la public library, sont effectuées (Poulain, 1992). Aujourd’hui, peu de statistiques fiables existent sur l’édition grecque, mais l’embellie éditoriale qui a suivi la chute de la dictature s’est trouvée confrontée à la récession économique des années 80 et à la concurrence des autres médias (Poulain, 1992). La crise économique qui a débuté en 2008 a contribué au climat d’austérité dans le milieu des bibliothèques. Entre autres, elles ont subi de nombreux licenciements, interruptions de services et coupes budgétaires importantes. (Katsirikou et Barret, 2013)

Types de bibliothèques

Bibliothèque nationale

La Bibliothèque nationale de Grèce se trouve à Athènes. C’est une institution publique financée par le ministère de l’Éducation et des Affaires religieuses (IFLA, s.d.). Les missions de la Bibliothèque nationale s’articulent ainsi (Katsirikou et Barret, 2013) :

• Collecter les documents imprimés et édités en Grèce au titre du dépôt légal.
• Élaborer et publier la Bibliographie nationale courante et rétrospective ainsi que les catalogues des diverses catégories de documents qui composent ses fonds.
• Assurer, en tant que centre bibliographique national, la définition des directives, des normes et des formats adoptés pour l’identification, la description et le catalogage des documents.
• Prendre en charge l’attribution des numéros ISBN, ISSN et ISMN.
• Définir les orientations et les directives en matière de conservation, numérisation et restauration des documents sur supports matériels et de leurs contenus.
• Coopérer avec d’autres organisations au plan national et international et participer à des projets de recherche et développement ; représenter la Grèce au sein d’entités internationales dans les domaines liés à ses missions et activités.

La Bibliothèque nationale de Grèce a été instaurée en 1832 (Keller, 1993). Elle existait alors depuis 1829, mais sous le nom de bibliothèque publique. Suite à l’indépendance de la Grèce, Ionannis Kapodistrias, gouverneur de la Grèce, décida de fusionner la bibliothèque, le musée national, l’école centrale et l’imprimerie nationale à Égine. C’est en 1834 que la Bibliothèque nationale sera relocalisée à Athènes, nouvellement capitale du pays. Le développement de la collection se fera rapidement. Dès 1842, 35 000 volumes s’ajoutent aux collections déjà existantes de 15 000, grâce à la fusion avec l’Université d’Athènes.

En 2014, la bibliothèque nationale a offert de nouveaux services numériques pour le réseau des bibliothèques grecques (IFLA, s.d.). Elle a aussi mis en œuvre un grand projet de numérisation. La base de données en libre accès offerte par la bibliothèque se nomme efimeris. Elle contient 22 000 pages de journaux et de manuscrits numérisés (Katsirikou et Barret, 2013).

En 2018, la bibliothèque nationale a déménagé au centre culturel de la Fondation Stavros Niarchos qui a financé le projet de 600 millions d’euros (IFLA, s.d.). La bibliothèque est sur 4 étages, s'étend sur 22 000 m2. Les équipements en matière de conservation et de préservation, ainsi que des outils technologiques sont plus modernes dans cet établissement. La conception et l’aménagement des locaux se sont faits en partenariat avec la British Library (Katsirikou et Barret, 2013).

Bibliothèque parlementaire

La Bibliothèque du parlement hellénique a été fondée en 1844 par le premier parlement à la suite de la création de la constitution (Parlement grec, 2020). La mission de cette bibliothèque est de soutenir le travail des députés grecs. Bien que sa mission soit relative aux élus, la bibliothèque est ouverte au public. Ses collections sont mises à la disposition des organisations publiques et scientifiques. Un effort a été déployé afin de créer une collection numérique constituée des archives du parlement, des journaux et des textes constitutionnels grecques, ainsi que des textes de lois et règlements (Katsirikou et Barret, 2013).

De 1875 à 1887, Timoleon Philemon, trésorier du parlement, fera un grand travail afin d’organiser et d’enrichir la collection de la bibliothèque parlementaire. La vaste collection de la bibliothèque est principalement due à ses demandes de dons qui permettront l’acquisition de 95 000 publications. Nikolaos Politis est chargé de la classification de la bibliothèque ; il utilisera le système de classification de la bibliothèque de Munich (Parlement grec, 2020). La bibliothèque a aussi le privilège du dépôt légal dans le cas des publications éditées et diffusées en Grèce (Katsirikou et Barret, 2013). Elle comprend aujourd’hui la bibliothèque centrale et la bibliothèque Benakeio. (Parlement grec, 2020).

Bibliothèques publiques

Le réseau des bibliothèques de Grèce est organisé selon trois types de bibliothèques : les dimosies bibliothikes (les bibliothèques publiques), les bibliothèques municipales et les bibliothèques pour les jeunes (Katsirikou et Barret, 2013).

Dimosies bibliothikes

Les bibliothèques publiques sont sous la supervision et financées par le ministère de l’Éducation, ce qui les positionne de façon avantageuse comparativement aux bibliothèques municipales. En effet, l’absence d’interférences des autorités et des événements politiques leur assure un climat plus favorable. La planification stratégique a permis de faire des changements en profondeur : amélioration de la gestion des budgets, modifications au niveau législatif et redéfinition du rôle culturel et économique des bibliothèques (Katsirikou et Barret, 2013).

Dans les années 2000, un service de référence en présentiel a pu être déployé, grâce au soutien de l’Union européenne. Le projet consistait à moderniser le catalogue, donner accès aux bases de données en lignes, développer les réseaux locaux et internationaux de prêt entre bibliothèques, évaluer en continu les besoins des usagers pour améliorer les services offerts, ainsi que d’offrir davantage de formation continue aux personnels des bibliothèques (Katsirikou et Barret, 2013).

Bibliothèques municipales

Les bibliothèques municipales sont les moins développées. Cette situation s’explique notamment par l’absence d’autorité régulatrice qui définirait une mission, des politiques ou un objectif commun, qui se traduit par un manque de cohésion et de cohérence à travers le réseau. Les grandes décisions relèvent de la volonté du maire et de leurs conseils municipaux, qui la plupart du temps, se préoccupent très peu de l’impact des bibliothèques dans leur collectivité. Ce sont les municipalités qui financent les bibliothèques publiques de leur secteur (IFLA, s.d.). Les budgets sont insuffisants, ce qui a pour résultat des collections appauvries, une pénurie de ressources, des heures d’ouverture restreintes, des locaux inadaptés et une absence d’équipement informatique ou même d’accès à internet (Katsirikou et Barret, 2013).

Bibliothèques pour enfants

L’Agence des bibliothèques pour enfants et adolescents (OPEB) s’occupe de mettre en place des bibliothèques pour enfants et adolescents, ainsi que des projets dédiés à cette catégorie d'âge. Les bibliothèques associées à l’OPEB proposent des activités et des programmes culturels et éducatifs (Katsirikou et Barret, 2013).

Bibliothèques scolaires

Ce type de bibliothèque est récent en Grèce. Dans l’article La réforme éducative conduite sous le nom d’Éducation 2000 (2001), Papazoglou et Semertzaki tentent de faire évoluer le modèle éducatif afin d’y inclure des choix variés de manuel par les professeurs et des choix de cours variés par les élèves. Ce programme met en lumière la recherche et l’esprit critique, et justifie le besoin de mettre en place 500 nouvelles bibliothèques dans les écoles secondaires de Grèce. Lors de la première phase, de 1999 à 2000, cinquante bibliothèques ont été ouvertes dans les régions d'Athènes, de Thessalonique, des Cyclades, d’Épire et du nord-est de la Grèce. Durant la deuxième phase, 450 bibliothèques ont été créées sur l’ensemble du territoire. Les bibliothèques de la phase 1 sont gérées par des bibliothécaires, alors que les 450 autres sont coordonnés par les enseignants. Dû à la crise économique, la plupart d’entre elles sont aujourd'hui fermées ou fortement ébranlées (Katsirikou et Barret, 2013).

Bibliothèques universitaires

Les bibliothèques universitaires de Grèce sont plus développées que les bibliothèques publiques (Poulain, 1992), notamment grâce aux financements du ministère de l’Éducation et des Affaires religieuses, des budgets alloués par les universités et des subventions de l’Union européenne. Elles offrent l’accès à plus de 15 000 journaux électroniques et plusieurs bases de données (IFLA, s.d.). Il y a 23 universités et 15 instituts d’enseignement technologique en Grèce, toutes équipées de bibliothèque centrale, département ou associé à un laboratoire. Les universités anciennes possèdent plusieurs bibliothèques départementales. Auparavant, la structure départementale des universités était organisée autour des professeurs, l’accès était alors très limité et les services étaient alors inadaptés, notamment à cause d’une mauvaise infrastructure technologique et des processus inexistants (Katsirikou et Barret, 2013). Les universités plus récentes ont des bibliothèques centrales, sauf si elles sont dispersées sur un territoire trop large ou même sur plusieurs îles (Katsirikou et Barret, 2013).

Un catalogue collectif des bibliothèques universitaires de Grèce a été implémenté grâce aux financements de l’Union européenne. Le catalogue collectif contient trois sous-catalogues : HEDI, EKT, ARGOS. Le catalogue collectif est un projet important qui donne accès aux utilisateurs à une base de données unique connectée à l’ensemble des bibliothèques grecques. Ce système facilite la recherche et la localisation des documents. Le consortium des bibliothèques universitaires grec est l’organisation qui fait la gestion du catalogue collectif (Katsirikou et Barret, 2013).

Grâce à la reconnaissance du rôle primordial de la bibliothèque par la Commission européenne, un plan d’action (1994-1999) visant à soutenir les avancées nécessaires en éducation et en science a été mis en place, notamment au niveau du développement et de la modernisation en enseignement et en recherche à l’échelle du pays. Il y a plusieurs améliorations au niveau des activités et des lieux : modernisation des bâtiments, bonification des services, numérisation des fonds anciens, accroissement des collections et développement du cyberapprentissage (Katsirikou et Barret, 2013).

Bibliothèques privées et spécialisées

Il y a 200 bibliothèques spécialisées et bibliothèques privées en Grèce, incluant les bibliothèques en milieu hospitalier (IFLA, s.d.). Elles sont en situation précaire : bâtiments détériorés, manque de personnel, budgets insuffisants et services numériques datés. Par exemple, l’hôpital Evangelismos fermera ses portes lorsque sa bibliothécaire prendra sa retraite, faute de trouver un remplacement.

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

La formation

Les premières tentatives pour l’instauration de programmes éducatifs en bibliothéconomie datent de 1957, par le biais de séminaires de formation, mais la première école de bibliothéconomie grecque est créée en 1961, dans les locaux et avec le financement du YWCA (Youth Women’s Christian Association) d’Athènes. L’école forme 288 bibliothécaires, sur un apprentissage de 6 mois, qui auront un impact déterminant sur l’évolution des bibliothèques, jusqu’alors influencé par la bibliothéconomie anglaise et américaine (Poulain, 1992).

Dans les années 1970, les instituts technologiques (TEI, Technologiko Ekpaideutiko Idryma, Technological Education Institution) sont créés, afin d’offrir plusieurs formations aux bacheliers. Deux écoles de bibliothéconomie sont ouvertes dans le cadre de ces instituts, une à Athènes en 1977, et une à Salonique en 1981 (Moreleli-Cacouris et Sitas, 2009). La formation est de trois années à l’école, suivie de dix mois de stages et de la présentation d’un mémoire. Les disciplines de la bibliothéconomie y sont enseignées, telles que le catalogage et la classification, la bibliographie, l’informatique et les nouvelles technologies et la gestion, mais également les disciplines périphériques, telles que la littérature grecque et internationale (Poulain, 1992).

En 1993, le département des Archives et Bibliothéconomie est fondé à l’Université Ionienne, à Corfou, permettant d’offrir la première formation doctorale. Depuis 2003, plusieurs programmes de maîtrise et doctorat sont offerts, en collaboration avec le département TEI d'Athènes (Moreleli-Cacouris et Sitas, 2009):

• Au département d’archivistique et de bibliothéconomie de l’Université Ionienne: ce département universitaire, créé en 1993, est le seul au pays spécialisé dans les aspects cognitifs des sciences de l’information et des bibliothèques, de l’archivistique et de la muséologie (Katsirikou et Barret, 2013).
• Au département de sciences des bibliothèques et systèmes d’information de l’Institut d’enseignement technologique d’Athènes (TEI-A): ce département a été le premier à proposer un cursus en bibliothéconomie, en 1977, qui a été actualisé et recentré sur la gestion de l’information en 2009 (Katsirikou et Barret, 2013).
• Au département de sciences des bibliothèques du TEI de Thessalonique: ce département a été créé en 1984 et se spécialise en services de conseil aux bibliothèques (Katsirikou et Barret, 2013).

D’autres universités proposent également des formations en bibliothéconomie et en sciences de l’information, au baccalauréat, à la maîtrise ou au doctorat:

• Le département des archives, de la bibliothéconomie et des systèmes d'information de l'Université de l'Attique occidentale (IFLA, s.d.).
• Le département des archives, de la bibliothéconomie et des systèmes d'information de l'Université internationale hellénique (IFLA, s.d.).
• Le département de l’information et des systèmes de communication de l’Université de Égéenne (ALA, s.d.).

Association de bibliothèques

L’Association des bibliothécaires grecs, l’EEB (Enosis Ellinon Bibliothikarion), est créée en 1968, mais la première association date de la fin de la Deuxième Guerre mondiale. La principale revendication de l’association concerne le développement des bibliothèques et l’exigence d’une professionnalisation pour les postes en direction. Les membres fondateurs sont majoritairement issus de la première école de bibliothéconomie ou formés à l’étranger (Poulain, 1992). Dans ses débuts, l’association acceptait toutes personnes travaillant en bibliothèque depuis plus de trois ans, professionnels ou non, mais depuis 1990, elle n’autorise que les diplômés en bibliothéconomie et distingue les divers types d’adhérents en fonction de leur statut. Il s’agissait alors d’un effort vers l’exigence de la professionnalisation des cadres. Avec ses quelque 600 membres, l’association peine encore à affirmer sa force, puisqu’elle n’a organisé que six congrès depuis sa création et sa dernière rencontre à Athènes, sur la question des nouvelles technologies, remonte à 1990 (Poulain, 1992).

L’association regroupe plusieurs types de membres, tant les professionnels et les stagiaires que les membres honoraires et les associés. Elle est organisée en sections régionales et travaille par commissions sectorielles, notamment les bibliothèques universitaires et scolaires, ou thématiques (Poulain, 1992). L’association publie sporadiquement le bulletin Bibliothèques et information (Bibliothikes kai Pliforisi) depuis 1984, et une lettre d’information, publiée 8 fois par année. Elle a notamment publié une adaptation grecque de sections de la classification de Dewey et des publications sur l’histoire des bibliothèques en Grèce (Poulain, 1992). Aujourd’hui, l’association inclut également les spécialistes de l’information en général et se nomme l’Association des bibliothécaires et des spécialistes de l’information grecs (EEBEP). Son pendant existe pour les archivistes, l’Association grecque des bibliothécaires et des archivistes (EABE) (Katsirikou et Barret, 2013).

Le Conseil général hellénique des bibliothèques (HGCL) travaille en collaboration avec la Bibliothèque nationale de Grèce pour développer et suggérer de nouvelles politiques et stratégies pouvant, entre autres, moderniser et améliorer les bibliothèques publiques et ses relations avec les bibliothèques d’autre type. L’association fait partie du ministère de l’Éducation, de la Recherche et des Affaires religieuses. (HGCL, 2018)

Cadre législatif

Créée en 2003, puis amendée en 2017, la loi « Bibliothèque nationale de Grèce, bibliothèques publiques et autres provisions »* concerne « le statut légal, les objectifs, la structure administrative, le financement et la gestion du personnel » de la Bibliothèque nationale et des bibliothèques publiques. La régulation et l’offre de service des bibliothèques publiques sont toutefois prévues par la loi « Régulation des bibliothèques publiques », mise en place en 2017. En 2018, la loi « Établissement du réseau de bibliothèques scolaires primaires et publiques » s’ajoute aux lois concernant les bibliothèques; elle détermine les objectifs, la régulation, ainsi que la gestion du personnel et du matériel des bibliothèques scolaires. (IFLA, s.d.)

En ce qui concerne le dépôt légal, la première loi le concernant fut adoptée en 1834. Cette loi ordonnait alors que les manuscrits et livres des monastères, églises et autres lieux publics dussent être transférés à la Bibliothèque publique. Cette loi donnait l’obligation aux éditeurs de déposer à la bibliothèque une copie de tous les livres, journaux et périodiques imprimés en Grèce. (Zachos, 2008)

La loi sur le dépôt légal fut modifiée en 2017. Les éditeurs et les auteurs qui publient de manière indépendante ont l’obligation de déposer quatre copies de tout type de publications (imprimée, audio, vidéo, digital…) à la Bibliothèque nationale de Grèce, et deux copies à la bibliothèque du parlement hellénique. En plus des copies imprimées, les éditeurs doivent remettre une copie électronique sans barrière d’accès. (IFLA, s.d.) C’est par cette loi que la Bibliothèque Nationale de Grèce est désignée l’organisation responsable d’archiver le web hellénique. (IFLA, s.d.)

La loi « Propriété intellectuelle, droits connexes et questions culturelles » prévoit des exceptions pour certains usages des bibliothèques et centres d’archives sans but lucratif. Par exemple, il leur est permis de faire une copie additionnelle d’un document pour l’offrir à une autre bibliothèque ou un service d’archive sans but lucratif, et ce, sans avoir besoin du consentement de l’auteur et sans dette à son encontre. La copie est permise s’il n’est pas possible de se procurer un exemplaire sur le marché.

*La traduction en français des titres de lois est de nous.

Références

American Library Association (s.d.). Education & Careers, Greece. http://www.ala.org/educationcareers/employment/foreigncredentialing/worldlist

Burgel, G. (s.d.). Grèce – Espace et société. Dans Encyclopædia Universalis. https://www.universalis.fr/encyclopedie/grece-espace-et-societe/

Coqueugniot, G. (01 octobre 2008). Des mémoriaux de pierre et de papyrus : les fondations de bibliothèques dans l’Antiquité grecque, entre mémoire et propagande, Conserveries mémorielles, (5), http://journals.openedition.org/cm/96.

Greeka. (s.d.). Zakynthos Georgios Tertsetis. Greeka. https://www.greeka.com/ionian/zakynthos/history/georgios-tertsetis/

Hellenic General Council of Libraries. (2018). Page d’accueil. Hellenic General Council of Libraries https://hgcl.minedu.gov.gr/index.php/en/

IFLA. (s.d.). Greece. Library Map of the world. https://librarymap.ifla.org/countries/Greece

Katsirikou, A. Barret, E. (2013). Les bibliothèques en Grèce, à Chypre et à Malte. Dans Katsirikou, A. Barret, E. (dir.), Les bibliothèques publiques en Europe (p.61-79), Éditions du Cercle de la Librairie. https://doi.org/10.3917/elec.blin.2013.01.0061

Keller, D. (1993). Academic Libraries in Greece : The Present Situation and Future Prospect. Routledge. https://books.google.ca/books?id=aaYnxGfDXlEC&pg=PA26&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

Martin, H-J. (s.d.). Bibliothèques. Dans Encyclopædia Universalis, http://www.universalis-edu.com/encyclopedie/bibliotheques/

Moreleli-Cacouris, M et A. Sitas (2009). Greece: Part I Libraries. Dans M. J. Bates (ed.), Encyclopedia of Library and Information Sciences.Taylor & Francis Group. https://doi.org/10.1201/9780203757635

Naidoo, J. (4 septembre 2018). Global Children’s Libraries, Literacy, and Programs: ALSC On the Road in Athens, Greece. ALSC Blog. https://www.alsc.ala.org/blog/2018/09/global-childrens-libraries-literacy-and-programs-alsc-on-the-road-in-athens-greece/

Parlement grec. (30 novembre 2020). Bibliothèque. Parlement grec. https://library.parliament.gr/

Poulain, M. (1992). La Grèce. Dans M. Poulain (dir.), Les bibliothèques publiques en Europe (p.193-212), Éditions du Cercle de la Librairie. https://doi.org/10.3917/elec.poul.1992.01.0193

Stamou, G. (25 avril 2014). Lyric and Library are delivered in 2016. (Traduit par Google) Ελευθεροτυπία. http://www.enet.gr/?i=news.el.article&id=427378

Université de Sherbrooke (5 novembre 2020). Perspective Monde, Grèce. https://perspective.usherbrooke.ca/bilan/tend/GRC/fr/SP.POP.TOTL.html

Zachos, G. (2008). « The National Library of Greece: Its Situation and Prospects for Development with a Note on Academic Libraries in Greece ». Journal of Modern Greek Studies, 26, 63‑77. https://doi.org/10.1353/mgs.0.0017

(Brendan Fitzgibbon, Jean-Christophe Froment et Ariane Labelle)

Profil du pays

Haïti est une île caribéenne partageant son territoire avec la République Dominicaine. La capitale du pays est Port-au-Prince. Haïti a une population s’élevant à plus de onze millions d’habitants ayant comme langue officielle le français et le créole (Central Intelligence Agency [CIA], 2020). Anciennement une colonie française, le pays gagne son indépendance suite à une longue guerre qui se conclut le 1er janvier 1804 (Théodat, s. d.). Depuis son indépendance, le pays connaît des difficultés politiques ; connaissant la dictature, la tutelle par des instances extérieures et finalement le séisme du 12 janvier 2010. Haïti a du mal à se développer (Théodat, s. d.). De nos jours, Haïti est toujours l’un des pays les plus pauvres au monde avec un indicateur de développement humain de 0,532 en 2007 (Théodat, s. d.). Cette pauvreté se fait ressentir chez le peuple où 80% de la population vit au-dessous du seuil de pauvreté et où le taux d'analphabétisme chez l’adulte surpasse les 50% (Théodat, s. d.). L’urbanisation du pays s’élève à 57,1 % (CIA, 2020). Cette faible urbanisation crée des restrictions au niveau de l’accessibilité à internet ; cette limitation se traduit par 32,47% de la population ayant un accès à internet, mais cet accès est majoritairement mobile, car seulement 31 100 personnes ou moins d’un pourcent de la population a un accès filaire avec une vitesse de téléchargement égale ou supérieure à 256 kbit/sec (CIA, 2020). De plus, le système éducatif connaît toujours des difficultés, car bien que le taux de scolarisation fût de 88 % en 2016 le pays se trouvait tout de même face à des données alarmantes indiquant que 6 enfants sur 10 de deuxième année ne savaient pas lire selon les standards internationaux (UNICEF, s. d.).

Histoire

L'histoire des bibliothèques en Haïti commence véritablement au XIXe siècle. Avant l'indépendance du pays de la France en 1804, les seules bibliothèques situées dans la colonie étaient plusieurs collections privées qui étaient rarement utilisées en raison du faible taux d'alphabétisation de l'île. La première bibliothèque nationale a été fondée en 1825, lorsque le gouvernement du président Jean-Pierre Boyer (r.1820-1843) a acheté 444 volumes sur divers sujets pour servir de base à la collection nationale (Bertrand, 1975, 13). Le réseau de bibliothèques en Haïti n'a pas beaucoup évolué au cours des cinquante années suivantes. Ce n'est que vers la fin du XIXe siècle que la création de bibliothèques a commencé à s'accélérer. Les années précédentes et suivantes l'occupation américaine d'Haïti (1915-1934) fut propice à la fondation de plusieurs importantes bibliothèques spécialisées. En 1922, la loi sur la Presse est créée ce qui oblige les imprimeurs et les journaux à déposer 5 exemplaires de tous les documents publiés dans le pays au Département de l’Intérieur, les bureaux des Conseils Communaux et les bureaux des Préfets (Bertrand, 1975, 15). Suite au départ des forces américaines, une nouvelle bibliothèque nationale a été fondée par le président Sténio Vincent (r.1930-1940) en 1940.

Depuis 1940, plusieurs bibliothèques importantes ont été formées, presque toutes dans la capitale de Port-au-Prince. Ils incluent l’Institut Haïtiano-Américain (1942), l’Institut Français d’Haïti (1945), Institut National d’Administration de Gestion et des Hautes Études Internationales (1958) et la bibliothèque d’Université Quisqueya (1988) (World Guide to Libraries, 2013). Les bibliothèques des zones rurales étaient souvent constituées de petites collections de livres offertes par les nombreux missionnaires chrétiens opérant dans le pays.

Types de bibliothèques

Bibliothèque nationale

La Bibliothèque nationale d'Haïti (BNH) a été ouverte pour la première fois en 1940. La bibliothèque se composait initialement d'une seule salle qui accommodait les lecteurs, des bureaux des employées et d’une collection de 4 000 volumes. Dans les années 1950, elle s'est agrandie, doublant sa capacité de 40 à 80 usagers et sa collection à 8300 documents (Bissainthe, 1957). La bibliothèque a déménagé dans ses locaux actuels au 193, rue du Centre, à Port-au-Prince en 1976, augmentant ainsi considérablement sa capacité. La Bibliothèque a cependant décliné sous la dictature de François Duvalier (r.1957-1971), et de son fils Jean-Claude (r.1971-1986). Depuis 1985, cinq exemplaires de chaque livre publié en Haïti doivent être déposés à la BNH et en 2008, sa collection générale comptait quelque 67 000 volumes (Lajeunesse, 2008). Malheureusement, ce nombre a considérablement diminué au cours des années suivantes (World Guide to Libraries, 2013).

Avec les Archives nationales d'Haïti, le BNH est membre de la "Digital Library of the Caribbean" (dLOC). La dLOC est une bibliothèque numérique internationale dont les membres se composent de près de cinquante bibliothèques principalement basées dans les Caraïbes. Ces membres mettent leurs collections à disposition des usagers sous forme numérique. Haïti a souffert de destructions majeures suite au tremblement de terre de 2010, le BNH n'a pas fait exception et a subi des dommages structurels mineurs sur le bâtiment. Malgré cela, les collections physiques du BMF ont subi des dommages importants en raison de l'effondrement des étagères. Malgré une certaine aide de la communauté internationale, le retour de la collection du BMF à sa taille d'avant 2010 a apparemment été lent, car les priorités d'Haïti en termes de redressement ont été mises ailleurs.

Bibliothèque scolaire

La majorité des écoles en Haïti n’ont pas de bibliothèques rattachées à leur institution (Jean-Marie et Sider, 2014, p. 8). Nous nous retrouvons alors dans une situation où seulement les écoles les plus privilégiées ont accès à une bibliothèque. Le nombre total de bibliothèques s'élève à 52 dans le rapport le plus récent de l’IFLA datant tout de même de 2007 (IFLA, 2007, p. 186). Haïti compte 260 écoles publiques (The World Bank, 2017, p. 10) ce qui fait que seulement 20% des écoles ont accès à une bibliothèque. De plus, les bibliothèques présentes n’ont pas le financement approprié pour construire leur propre collection et doivent se reposer sur l’aide internationale. Nous pouvons souligner l'initiative de l’organisation Libraries Without Borders qui travaille dans le but de développer les bibliothèques haïtiennes à travers la facilitation de donation de livres (Graham et al., 2011, p. 26). En plus d’avoir une collection basée sur le don, les bibliothèques ont aussi une difficulté à fournir un accès à internet. Seulement 20% des 52 bibliothèques ont un accès à internet (IFLA, 2007, p. 186). Il y a tout de même un espoir au niveau du développement des bibliothèques scolaires, car depuis 2014 le gouvernement d’Haïti a instauré une loi obligeant toutes nouvelles écoles à fournir un accès à une bibliothèque (The World Bank, 2017, p. 5). Au niveau secondaire, le gouvernement n’a pas instauré de loi et les nouvelles écoles ne sont pas tenues d’offrir un accès à une bibliothèque (The World Bank, 2017, p. 5).

Bibliothèque universitaire

Les universités haïtiennes se divisent en 2 catégories : privé et publique (Destin, 2011, p. 29). Nous pouvons retrouver 11 bibliothèques de recherche offrant un accès à internet soit entre 21 et 40% (IFLA, 2007, p. 186). Depuis 2010, les bibliothèques sont en reconstruction suite au tremblement de terre ralentissant le développement des établissements, car il y a eu une perte de 50 à 100% des collections selon les bibliothèques (Destin, 2011, p. 32). Tout comme les bibliothèques scolaires, les bibliothèques universitaires ont de la difficulté à développer leur collection due au manque de financement et du prix élevé des livres (Graham et al., 2011, p 21). Les bibliothèques peuvent tout de même compter sur des actions internationales telles qu’un regroupement de 20 éditeurs offrant leur ressource gratuitement aux bibliothèques de l'Université d'État d'Haïti (Lachal, 2011). Pour leur part, les universités privées représentent 90% du système d’enseignement supérieur, mais elles ne sont pas réglementées (Toussaint, 2013, p. 35). Ce manque d’encadrement des universités privées fait en sorte que les bibliothèques sont abandonnées à un niveau embryonnaire sans développement de collection autre que quelques livres (Destin, 2011, p. 34).

Bibliothèques locales

Plusieurs bibliothèques locales ont été détruites dans le tremblement de terre en 2010. Les bibliothèques ont de grands besoins matériels. Elles sont petites et elles sont majoritairement constituées de donations qui ne sont plus à jour ou qui ne répondent pas au besoin de la population locale. De plus, ce type de bibliothèques ne semble pas une priorité dans un pays qui souffre de plusieurs problèmes comme des problèmes d’habitation, d’eau potable, de nutrition, de sous scolarisation, etc. (Graham et al., 2011, p. 20)

Il y a plusieurs bibliothèques et en voici quelques exemples. FOKAL (Foundation for Knowledge and Liberty) est un centre culturel qui comprend une bibliothèque qui est aussi «American Corner» où l'on retrouve des ressources provenant des États-Unis. Mirbale bibliothèque municipale est dans une ville avec peu d’infrastructure. Celle-ci est aussi un centre communautaire qui a été rénové grâce à l’aide d’organisations japonaises. ARAKA est une petite bibliothèque avec 300 livres au total qui a grandement souffert du tremblement de terre. (Graham et al., 2011)

Cité Soleil est une ville pauvre d’Haïti avec environ 500 000 habitants dont la moitié analphabète. Dans cette ville, il n’y a pas de bibliothèques, mais la communauté s’unit pour construire une bibliothèque. En effet, le projet est porté par les citoyens qui contribuent chacun selon leurs moyens. Ceci permet de limiter les contestations contre le projet de bibliothèques. Il y a plusieurs projets culturels financés par l’extérieur du pays, mais ils ne voient pas toujours le jour vu que les citoyens n’y adhèrent pas nécessairement. (Agence France-presse, 2018)

Une campagne faite majoritairement sur les réseaux sociaux a pour objectif d’avoir une bibliothèque par commune en Haïti d’ici 2030. Jimmy Borgella de Bibliothecom est derrière cette campagne et il veut créer des espaces ouverts pour favoriser l’épanouissement de chacun et non qu’un dépôt de livres. Ce but correspond au Plan stratégique de développement d’Haïti (PSDH) qui souhaite faire d’Haïti un pays émergent. (Mezil, 2018)

Bibliothèques privées et autres

Bibliothèques sans frontières est une organisation qui souhaite faciliter la création de bibliothèques. Depuis 2018, elle travaille pour la création de bibliothèque mobile et pour faciliter les dons matériels. (Lachal, 2011)

Digital Library of the Caribbean (dLOC) est administré par l’Université internationale de Floride. Le but est d’avoir des accès gratuits à la culture des Caraïbes. Cela permet de consulter des journaux, des archives des gouvernements, des documents de plusieurs domaines d'expertise. (Graham et al., 2011, p. 26) Suite au tremblement de terre, plusieurs Haïtiens habitent dans un des 1053 camps de fortunes. Des bibliothèques « Camp de fortune » donnent des activités de lecture et d’animation qui sont financées par les ONG. Le but est d’être un premier pas vers une nouvelle scolarisation des jeunes. Ceci aide au deuil avec la lecture de livres dont plusieurs, en créole qui est la langue maternelle. Ils animent des activités plaisantes et informelles afin d’apporter une ouverture avec le partage du savoir. (Pinchinat Mocombe, 2011)

La bibliothèque haïtienne des frères débute en 1912. Dans celle-ci il y a des ouvrages qui reflètent l’histoire, la culture et les valeurs d’Haïti. Il y a également des collections de journaux et des grandes revues. Depuis 2009, une base de données est enrichie grâce à la numérisation. (Bibliothèque haïtienne des frères, site consulté 2020)

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

Haïti n’a pas de formation du deuxième cycle universitaire en science de l’information et bibliothéconomie (Graham et al., 2011, p. 21). Les bibliothécaires professionnels se trouvant sur le territoire haïtien ont dû aller acquérir leur formation à l’extérieur du pays. Ces professionnels vont majoritairement acquérir leur formation aux États-Unis ou en France (Graham et al., 2011, p. 21). Bien qu’aucune formation soit offerte en Haïti au niveau universitaire, nous pouvons tout de même soulever deux initiatives visant à former les personnes travaillant en bibliothèque. La première est l’École de bibliothécaires, archivistes et documentalistes (EBAD) résultant de la commission mixte franco-sénégalaise offrent une formation en ligne ouverte aux Haïtiens, mais depuis sa création seulement 1 personne provenant d’Haïti a suivi la formation (Dione, 2015, p. 117-118). La seconde initiative se nomme le projet PARDEC. Cette initiative québécoise vise à former des professionnels de l’information haïtienne avec une représentation égale entre homme et femme (Alarie, 2015). En 2015, 24 bibliothécaires ont été formées sur une formation de 4 jours visant à présenter les principes de base de la bibliothèque (Alarie, 2015).

Association des bibliothèques

La principale organisation professionnelle pour les bibliothécaires et le personnel de soutien en Haïti est l’Association des bibliothécaires, documentalistes et archivistes d’Haïti (ABDAH). L'ABDAH est un groupe relativement nouveau, il tente d'élargir sa communauté de membres, de fournir une formation et des ressources aux bibliothécaires et aux bibliothèques d'Haïti (Torrens, 2016). Pour l'organisation collective, les professionnels de l'information sont généralement représentés par la Confédération des travailleurs Haïtiens (CTH). La Bibliothèque nationale d'Haïti (BNH) et les bibliothèques de l'Institut Français d'Haïti et de l'Université de Quisqueya sont toutes deux membres de l’Association of Caribbean University, Research and Institutional Libraries (ACURIL) (World Guide to Libraries, 2013). ACURIL est une organisation professionnelle composée de bibliothèques des Caraïbes et d'Amérique latine qui cherche à accroître la connaissance et l'utilisation des collections des bibliothèques ainsi qu'à organiser les travailleurs de l'information.

Cadre législatif

En 2006, un décret crée un organisme autonome, Direction nationale du livre (DNL). Celui-ci prend place sous Alexandre Boniface qui à ce moment-là est président provisoire de la république. Voici quelques buts : séparer la lecture et la conservation, assurer l’accès à la lecture, favoriser la production et la circulation des livres haïtiens, d’amener des infrastructures (bibliothèques et centre culturel) et réglementer le secteur du livre. La mission principale est de mettre en œuvre une politique nationale en matière de livre. Il se veut également une façon d’intégrer un réseau national pour avoir une meilleure coordination des services. La DNl doit rendre des comptes au Ministère de la Culture et de la Communication. (Alexandre, 2006)

Le droit d’auteur n’est pas vraiment sous législation en Haïti sauf les décrets de 1968 et 2006. En 2005, un Bureau haïtien des droits d’auteurs (BHDA) fut créé. Il est important de prendre en considération les intérêts à la fois des auteurs et des lecteurs. La législation sur le droit d’auteur n’a pas une grande portée et elle est méconnue par les bibliothèques. BHDA veut une mise à jour des droits d’auteurs qui serait faite en collaboration par les différents acteurs du milieu. Il doit également promouvoir ces droits aux professionnels des bibliothèques qui, pour la grande majorité, ignorent leur existence. (Honore, Astrel, Bogella, 2016)

Informations complémentaires

Depuis les années 1960, il y a eu plusieurs vagues de migrations en Haïti. Les gens qui quittent le pays ont plus de scolarisation. Ils restent attachés à leur pays natal. Plusieurs écrivent sur celui-ci, le processus de publications est rempli d'embûches monétaires et au niveau de la langue. Par exemple, un livre publié à New York le sera en anglais et un livre publié au Québec le sera en Français. Les livres en créole, la langue maternelle, sont rares. (Manigat, 1980)

Références

Agence France-presse. (2018, 17 mars). La communauté s’allie pour créer une bibliothèque à Cité Soleil. HuffPost Québec. https://quebec.huffingtonpost.ca/2018/03/17/bibliotheque-cite-soleil-haiti_a_23388338/

Alarie, M-H. (2015, 7 février). Reconstruire par le livre. Le Devoir. https://www.ledevoir.com/monde/430866/haiti-reconstruire-par-le-livre

Alexandre, B. (2006). Décret créant un organisme autonome à caractère technique et culturel dénommé: Direction Nationale du Livre (DNL). Le Moniteur: Journal officiel de la république d’Haiti, 161(20), 1‑9.

Anonyme. (s. d.). Bibliothèque Haïtienne. Frères de l’Instruction Chrétienne. https://www.haitiprovincefic.com/maisons-et-oeuvres/biblioth%C3%A8que-ha%C3%AFtienne/

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Central Intelligence Agency. (2020, 18 novembre). The world Factbook Central Americe : Haiti. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/ha.html

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Dione, B. (2015). La formation des bibliothécaires, des archivistes et des documentalistes au Sénégal. Documentation et bibliothèques, 61(2‑3), 117‑120. https://doi.org/10.7202/1032818ar

Graham, M., Rosenblum, B., Jayaram, K. C. et Claiborne, C. B. (2011). The Faces of Haiti: Resolute in Reform, Resistance and Recovery ( [Working Paper]). https://kuscholarworks.ku.edu/handle/1808/8271

Honore, L. S., Astrel, N. et Borgella, J. (2016). HAÏTI: Etat des Bibliothèques en ce qui concerne le droit d’auteur. IFLA WLIC 2016, Columbus. 10/1/123-honore-fr.pdf

IFLA. (2007). World report 2007 Haïti. https://www.ifla.org/files/assets/faife/publications/ifla-world-report/59_ifla-faife_2007_cr_-_haiti.pdf

Jean-Marie, G. et Sider, S. (2014). Educational Leadership in a Fragile State: Comparative Insights from Haiti. Comparative and International Education / Éducation Comparée et Internationale, 43(1). https://scholars.wlu.ca/educ_faculty/18

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Manigat, M. (1980). Le livre haïtien en diaspora : problèmes et perspectives. Études littéraires, 13(2), 335‑345. https://doi.org/10.7202/500519ar

Melzil, Laika. (2018, 16 mars). Démocratiser la lecture publique en Haïti. Le national République D’Haiti. http://www.lenational.org/post_free.php?elif=1_CONTENUE/societes&rebmun=2116

Pinchinat Mocombe, A. (2011, 31 mai). Le rôle des bibliothèques des “Camps de fortune” dans la réadaptation de jeunes en milieu défavorisé après une catastrophe naturelle: Cas d’Haiti. A. Long (dir.), ACURIL, 2011, Tampa (vol. 41, p. 39‑43).

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World Guide to Libraries 2014. (2013). De Gruyter Saur.

Profil du pays

La Hongrie est un pays d’Europe centrale d’une superficie de 93 030 km² pour une population estimée à 9,8 millions d’habitants en juillet 2020. Près de 1,8 million de personnes habitent la région de Budapest, sa capitale. Enclavée, elle partage ses frontières avec sept pays: la Slovaquie, l’Ukraine, la Roumanie, la Serbie, la Croatie, la Slovénie et l’Autriche. Sa langue officielle est le hongrois et sa religion principale, le Catholicisme romain (37,2%). Bien qu’il s’agisse d’une population difficile à dénombrer, il est estimé que les Roms pourraient représenter de 5 à 10% de la population hongroise (Central intelligence agency, 2020).

La Hongrie est une république parlementaire. Elle a connu un régime communiste depuis la fin des années 1940 à la chute de l’URSS en 1989. Les années 90 ont donc vu la Hongrie passer d’un modèle soviétique d’économie planifiée à une économie de marché de type capitaliste. Cela l’a rapprochée des États d’Europe occidentale et elle est devenue membre de l’OTAN en 1999 et de l’Union européenne en 2004 (École de politique appliquée de l'Université de Sherbrooke, 2020).

Histoire

Les premières bibliothèques: clergé et monarchie

L’histoire des bibliothèques de Hongrie débute avec la fondation du Royaume de Hongrie au 11e siècle, qui a vu le catholicisme devenir la religion d’État. À cette époque, c’est dans les monastères qu’on retrouve les premières bibliothèques, dont la plus célèbre est celle de Pannonhalma, dans l’abbaye du même nom, fondée en 1001 et qui existe encore de nos jours (Radics, 2009; Virágos, 2013). Les premières Universités apparaissent au 14e siècle (Radics, 2009) et leurs bibliothèques contiennent des codices, ouvrages manuscrits décorés d’enluminures commandés par les rois ou l’Église (Virágos, 2013).

Sous l’impulsion du mouvement humaniste, c’est au 15e siècle que les livres cessent d’être réservés à l’Église. C’est aussi à cette époque qu’apparaissent les premières presses d’impression en Hongrie (Sargeant, 1979). Mathias 1er Corvin, roi humaniste, fait construire une grande bibliothèque, la Bibliotheca Corviniana, qui contenait entre 2000 et 2500 codices appelés des corvinae. Celle-ci était célèbre dans toute l’Europe et des savants de partout se rendaient en Hongrie pour visiter sa large collection scientifique et philosophique (Radics, 2009; Virágos, 2013). Cependant, elle n’a pas été maintenue par ses successeurs et lors de son démantèlement suite à la conquête ottomane, la majorité de sa collection était déjà dispersée dans toute la Hongrie (Radics, 2009).

Entre 1541 et 1699, la Hongrie est partiellement sous occupation de l’Empire ottoman, qui y interdit l’impression. Cependant, la culture hongroise continue de fleurir dans les zones détenues par l’Autriche et la Transylvanie (Radics, 2009). L’impression et la culture du livre en général continue de s’y développer, particulièrement stimulée par les périodes de réforme et de contre-réforme. Des bibliothèques se retrouvent dans les collèges et les écoles protestantes. Pour ne pas être en reste, l’Église Catholique s’offre le collège des Jésuites de Nagyszombat en 1635, qui contenait une grande bibliothèque (Sargeant, 1979; Virágos, 2013).

Les bibliothèques publiques: un héritage aristocratique

La fin de la domination ottomane a laissé la place à une domination autrichienne qui perdurera jusqu’à 1867 avec le compromis austro-hongrois (Virágos, 2013). Au courant des 17e et 18e siècles, le clergé et les aristocrates ont l’habitude de construire de grandes et luxueuses bibliothèques personnelles (Radics, 2009; Sargeant, 1979). Le don de certaines d’entre elles par leur propriétaire permettra ensuite la fondation des bibliothèques de plusieurs institutions académiques. Par exemple, en 1865, l’Académie des sciences s’offre une grande bibliothèque ouverte au public grâce à un don du comte Jozsef Teleki. C’est aussi à cette époque qu’est fondée la future Bibliothèque Nationale Széchényi (Virágos, 2013). En 1910, sous l’influence du modèle anglo-saxon des public libraries, la Bibliothèque métropolitaine de Budapest est ouverte au public, devenant en quelque sorte la première bibliothèque publique moderne de Hongrie (incluant une section jeunesse!) (Virágos, 2013).

La bibliothèque comme droit civique: période communiste

La période des deux guerres mondiales a été un coup dur pour le développement des bibliothèques de Hongrie. Plusieurs d’entre elles ont été détruites ou grandement endommagées, en plus d’être sous-financées (Radics, 2009; Virágos, 2013). Suite à la Deuxième Guerre mondiale, la Hongrie connaît un régime communiste qui se termine en 1989 avec la chute de l’URSS. Cette période semble avoir représenté un âge d’or des bibliothèques, qui ont joué un rôle clé dans un large projet d’instruction publique (Radics, 2009; Sargeant, 1979; Virágos, 2013). Le régime entreprend notamment la reconstruction et l’élargissement de la Bibliothèque Nationale Széchényi, durement touchée par la guerre (Radics, 2009). Pour répondre à un objectif de maximisation de l’accès à la culture et au savoir pour les classes ouvrières, un réseau étendu de bibliothèques publiques et de bibliothèques de villages se développe (Sargeant, 1979). On retrouve aussi des bibliothèques dans les hôpitaux et des bibliothèques mobiles pour rejoindre des régions éloignées. On estime qu’en 1953, il existe près de 10 000 bibliothèques contenant plus de 27 millions de volumes et servant 1,2 million d’usagers (Radics, 2009).

Un type de bibliothèques propre à cette période et qui ne semble pas y avoir survécu est la bibliothèque syndicale (Radics, 2009; Sargeant, 1979; Virágos, 2013). Héritières de mouvements syndicaux ayant précédé le régime communiste, ce dernier les a grandement développées. Ces bibliothèques présentes sur les lieux de travail et servant les employés et leurs familles (et parfois la communauté plus largement) étaient tantôt indépendantes, tantôt rassemblées en réseau avec un système de bibliothèques centrales permettant la circulation de documents entre différentes branches. Certains lieux de travail comptaient aussi des salles de lecture donnant accès à des centaines de journaux et de revues et servant aussi d’espaces pour des échanges et des cours de langue (Sargeant, 1979).

Cette période correspond aussi à une ère de nationalisation et de centralisation. Les collections privées appartenant aux élites et à l’Église sont confisquées par l’État, parfois détruites, mais aussi intégrées à la Bibliothèque nationale (Radics, 2009). En 1951 un Centre national des bibliothèques est fondé pour organiser la formation des bibliothécaires, offrir une assistance aux nombreuses bibliothèques du pays, surveiller l'implantation de nouvelles bibliothèques et assurer la planification centralisée du service. En 1956, le Décret sur l’instruction publique affirme comme droit civique celui de l’usage libre des bibliothèques (Virágos, 2013).

Les défis de la transition capitaliste

La chute du régime communiste a représenté un défi important pour les bibliothèques de Hongrie. Celle-ci a ébranlé leur cadre juridique et politique, qui était à revoir. Une partie des collections et des fonds qui avaient été nationalisés retournent à leurs propriétaires et les bibliothèques syndicales disparaissent (Radics, 2009). Les bibliothèques font aussi face à un manque de financement, à une certaine perte de pouvoir et à la disparition de leur support central (Kiszl et al., 2018). Toutefois, le passage à une économie capitaliste a permis de développer davantage de liens à l’international (Virágos, 2013). Il a aussi fallu rattraper un certain retard dans le domaine technologique (Radics, 2009). C’est à cela que se sont entreprises les bibliothèques hongroises au courant des années 1990 et 2000, développant les réseaux actuels de bibliothèques. Les bibliothèques ont notamment joué un rôle primordial pendant cette période pour populariser l’usage d’internet dans le pays (Kiszl et al., 2018).

Types de bibliothèques

Bibliothèque nationale

La bibliothèque nationale de Hongrie a vu le jour en 1802 à la suite d'un don du comte Széchényi, dont elle a pris le nom (la Bibliothèque Nationale Széchényi, raccourcie par l’abréviation OSZK) (Virágos, 2013). Elle était à l’origine installée du Musée National de Hongrie, institution dont elle faisait partie, mais dont elle s’est séparée en 1949 (Radics, 2009). En 2013, on estimait qu’elle recevait quotidiennement 1600 visiteurs, dont 65% d’étudiant.e.s et 10% de chercheur.e.s (Virágos, 2013). Elle a une mission de conservation du patrimoine hongrois auquel elle donne accès au public, qui peut consulter ses collections sur place à l’achat d’une entrée quotidienne ou d’une carte de membre (Radics, 2009). Elle met aussi en valeur les pièces les plus précieuses de sa collection dans des expositions temporaires (Radics, 2009). Elle possède notamment 32 corvinae préservés de la collection de la Bibliotheca Corviniana, en plus de nombre de textes anciens en langue hongroise rédigés sur du parchemin ou papier, ou encore numérisés (Radics, 2009; Virágos, 2013). Finalement, la Bibliothèque Nationale Széchényi est responsable du MOKKA un catalogue commun réunissant les collections des plus grandes bibliothèques du pays. Elle s’occupe aussi du logiciel derrière le système national de prêt entre bibliothèques (Radics, 2009).

Bibliothèques publiques

En 2018, la Hongrie comptait 3 384 bibliothèques publiques (Kiszl et al., 2018). La capitale, Budapest, a sa propre bibliothèque centrale, la Bibliothèque Szabó Ervin, qui dessert un réseau de bibliothèque métropolitain. Cependant, tous les départements et municipalités du pays sont tenus de permettre l’accès à une bibliothèque à leur population (Radics, 2009). Certaines localités plus petites choisissent de s’allier dans une même bibliothèque (Németh, 2014) ou elles peuvent également demander les services du système de service en zones rurales (Radics, 2009; Virágos, 2013). La Hongrie compte aussi un système de bibliothèques mobiles qui desservent les régions les moins peuplées (Radics, 2009).

Une instance nationale rattachée à la bibliothèque nationale Széchényi, l’Institut des bibliothèques, est responsable de soutenir le réseau de bibliothèques publiques. Il leur offre un soutien technique et méthodologique (formation des aides-bibliothécaires et formation continue des bibliothécaires et appui au développement de collection) et est porteur d’une vision plus globale du développement des bibliothèques (par la collection de statistiques et l’élaboration de normes et directives). L’institut des bibliothèques maintient aussi une bibliothèque spécialisée en sciences de l’information et des bibliothèques (Virágos, 2013).

Bibliothèques universitaires

Les données en anglais au sujet du nombre de bibliothèques universitaires en Hongrie sont rares,mais il semble qu’au courant des années 2000 celui-ci se soit maintenu autour de 200 (Németh, 2014; Radics, 2009; Virágos, 2013). Les années 1990 et 2000 ont connu une forte augmentation de la population étudiante aux études supérieures, donc l’usage des collections et des services des bibliothèques universitaires a augmenté de façon significative (Virágos, 2013). Pendant cette période, il y a eu aussi un mouvement de fusion d’universités et de collèges. Cela a obligé ces établissements à accentuer leur partage des ressources et leur coopération (Németh, 2014). Les bibliothèques universitaires ont aussi développé une expertise de divers services en ligne. Elles ont des projets de numérisation, offrent l’accès à des périodiques électroniques et à des bases de données et gèrent des contrats de licences et diverses ressources électroniques (Virágos, 2013). Les bibliothèques ont une fonction rassembleuse pour la communauté universitaire, notamment par leur architecture, mais aussi en abritant des librairies, des boutiques thématiques et en offrant des services tels que la vente des tickets de transports en commun (Németh, 2014).

En 2009, les trois plus importantes universités de Hongrie, l’Université Eötvös Loránd, l’université Attila Jözsef et l’Université Janus Panonius comptaient respectivement des collections d’environ 3.5, 1.2 et 1,6 million de volumes (Radics, 2009). L’Université centrale européenne (CEU), dont le centre est à Vienne, mais qui a une antenne à Budapest compte quant à elle, une large collection anglophone (CEU library, s.d.).

Bibliothèques spécialisées

La Hongrie compte plusieurs grandes bibliothèques spécialisées. La plus célèbre et la plus ancienne est probablement la bibliothèque de l’Académie des sciences de Hongrie. Cette bibliothèque de recherche possède des collections spéciales d’études orientales, d’histoire et de sciences (Radics, 2009). Parmi les bibliothèques de recherche spécialisées rattachées à des instituts de ce type, mentionnons aussi la bibliothèque du Centre national d’information technique, la Bibliothèque Nationale de la santé, la bibliothèque du Centre national d’information agricole et la Bibliothèque et Musée pédagogique national (Radics, 2009). Certaines d’entre elles (notamment la bibliothèque de l’Académie des sciences) participent au réseau national de prêt entre bibliothèques et donnent ainsi accès à leur collection au public hongrois. Elles contribuent aussi à l’élaboration de notices pour le MOKKA, le catalogue collectif qui rassemble les collections de plusieurs bibliothèques du pays (Németh, 2014).

La bibliothèque du Parlement hongrois, quant à elle, possède une collection axée sur le droit, la documentation gouvernementale (notamment celle produite par l’Union européenne, dont elle est dépositaire) et les sciences sociales (Radics, 2009). Finalement, la Hongrie compte aussi des bibliothèques dans différents musées, hôpitaux, entreprises privées et organisations à but non lucratif (Virágos, 2013).

Bibliothèques scolaires

Les bibliothèques scolaires sont sous la tutelle de la Bibliothèque et Musée pédagogique national, qui leur sert notamment de centre de référence. Depuis 1995, l’enseignement des «compétences documentaires» fait partie du programme d’éducation national (Radics, 2009; Virágos, 2013). En principe, la loi indique que les écoles publiques devraient compter une bibliothèque et au moins un.e bibliothécaire (rôle qui peut être occupé par un.e professeur.e). Toutefois, le financement peut manquer et il arrive que les équipements se fassent vétustes (Radics, 2009). En 2014, on comptait près de 4000 bibliothèques scolaires en Hongrie (Németh, 2014).

Bibliothèques numériques

La Hongrie compte plusieurs bibliothèques numériques importantes, certaines d’entre elles étant hébergées par la Bibliothèque Nationale Széchényi. La bibliothèque électronique hongroise (Magyar Elektronikus Könyvtár ou MEK) conserve en libre accès des ressources numériques axées sur la Hongrie et l’Europe centrale, particulièrement dans les domaines de la culture, l’éducation et la recherche. Fondée en 1994 par un groupe de bibliothécaires, elle a été absorbée par la Bibliothèque Nationale Széchényi dont elle est maintenant un des départements (Virágos, 2013). Un autre projet ambitieux de la Bibliothèque Nationale et soutenu par l’UNESCO a été la Bibliotheca Corviniana Digitalis, qui visait la numérisation et la mise en ligne des 36 corvinae qu’elle détenait (Virágos, 2013). Entamé au début des années 2000, il semble avoir été abandonné, car en 2018, un seul corvinae s’y trouvait, tandis que l’Université Eövös a effectué la numérisation de ses propres corvinae sans les intégrer à la Bibliotheca Corviniana Digitalis (Kiszl et al., 2018).

Parmi d’autres bibliothèques numériques notables de Hongrie, mentionnons aussi l’EPA, une archive électronique de périodiques hongrois et NAVA, des archives nationales audiovisuelles, les deux en libre accès. La Hongrie compte aussi des archives nationales numériques, le NDA, qui rassemble une cinquantaine d’institutions et dont le catalogue permet d’interroger les fonds de 60 bibliothèques numériques totalisant plus de 300 000 documents (Virágos, 2013).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

Avant le XIXe siècle, en Hongrie, les bibliothécaires ne suivaient pas de formation préalable, et devaient donc développer leurs champs de connaissances et de compétences à travers la pratique. Si le premier programme de cours en bibliothéconomie offert dans le pays a vu le jour en 1898, c’est en 1948 que fut proposé le premier vrai programme universitaire, à l’université de Budapest, suivi des universités Debrecen, Szeged et Pécs (Balogh et Oktatási és Kulturális Minisztérium (Budapest), 2006). Au départ, son cursus, d’une durée de cinq ans, avait une approche principalement historique, mais elle a incorporé à travers le temps des compétences plus pratiques ainsi que l’utilisation d’outils techniques et informatiques à son cursus. (Virágos, 2013).

Depuis les années 50, une formation collégiale est également offerte dans certains établissements. D’une durée de quatre ans et davantage axée sur la pratique que sur la recherche, elle fut d’abord introduite en 1951 par l’Institut de formation des enseignants de Budapest (Balogh et Oktatási és Kulturális Minisztérium (Budapest), 2006). En 2006, l’arrivée d’un nouveau système d’enseignement supérieur hongrois, à la suite de la restructuration globale ayant suivi la mise en place du traité de Bologne, a été accompagnée de la mise en place d’une majeure ainsi que d’une maîtrise. Cette dernière offre de bonnes perspectives d’emplois dans les bibliothèques, les institutions de la mémoire et certains fournisseurs d’accès à l’information, mais n’est offerte que dans un nombre limité de départements de sciences de l’information et bibliothéconomie (Németh, 2014).

Aujourd'hui, 10 établissements d’enseignement supérieur hongrois offrent des programmes de baccalauréat et de maîtrise en bibliothéconomie et sciences de l'information. Chaque institution offre essentiellement le même cursus, qui met notamment l’emphase sur les compétences de littératie numérique. Généralement, les formations offrent aussi plusieurs options de spécialisation (Varga, 2015).

Depuis l’implantation de la loi CXL, en 1997, les bibliothécaires doivent également suivre une formation continue d’une durée minimale de 120 heures par période de 7 ans, en choisissant parmi une liste de programmes reconnus par la Commission d’accréditation des sciences de l’information et des bibliothèques. Les fonds nécessaires sont couverts par le ministère de l’Éducation et de la Culture de Hongrie (Virágos, 2013).

Bien que les différents programmes établis dans ces institutions offrent généralement de bonnes perspectives d’avenir, les départements universitaires de sciences de l'information et bibliothéconomie ont fait face à un manque de popularité dans les dernières années. Entre 2010 et 2013, le nombre d’inscriptions à des baccalauréats a baissé de manière significative, et certaines formations universitaires ont même dû être suspendues. Ce phénomène serait probablement le symptôme de tensions générées par un conflit présent entre les connaissances, les attitudes et les compétences des nouveaux bibliothécaires et la vision encore très conservatrice présente dans plusieurs bibliothèques, qui ont d’ailleurs une image très datée aux yeux de beaucoup de gens. Le manque de promotion des services d’informations n’aurait pas aidé la cause, si bien que le métier de bibliothécaire offrirait peu de prestige au niveau social. Une coopération entre les départements de sciences de l’information et les différents acteurs impliqués dans la diffusion de l’information s'avérait désormais nécessaire pour permettre à ces programmes de formation de regagner en popularité (Németh, 2012).

Associations de bibliothèques

Association des bibliothécaires hongrois

Fondée en 1935, l’Association des bibliothécaires hongrois, ou Magyar Könyvtárosok Egyesülete (MKE), est la plus ancienne association professionnelle du secteur des bibliothèques en Hongrie (Virágos, 2013, p. 96). Il s’agit d’une organisation à but non lucratif regroupant plus de 2000 membres individuels et 60 membres institutionnels (Radics, 2009). L’association se donne sept objectifs principaux:

Participer à l’orientation et à la mise en œuvre des politiques nationales en matière de bibliothèques et d’information;

Représenter le secteur des bibliothèques dans l’élaboration des stratégies de développement;

Défendre les intérêts des professionnels des bibliothèques et de l’information;

Assurer auprès d’eux un rôle de conseil dans la construction de partenariats avec les pouvoirs publics, les bailleurs de fonds et les institutions d’autres secteurs;

Améliorer les relations publiques et la communication des bibliothèques;

Promouvoir la coopération entre bibliothèques aux plans national et international;

Soutenir le développement professionnel des membres du secteur (Virágos, 2013, p. 96).

La MKE organise également une conférence annuellement au mois de juillet. Accueillant de 600 à 800 personnes par année, il s’agit du plus important événement professionnel relié au secteur des bibliothèques dans le pays (Balogh et Oktatási és Kulturális Minisztérium (Budapest), 2006).

Alliance des bibliothèques et de l’information

L’Alliance des bibliothèques et de l’information, ou Informatikai és Könyvtári Szövetség (IKSZ) est une organisation nationale fondée en 1990 (Virágos, 2013) qui inclut environ 230 institutions. Sa mission est d’améliorer les services en bibliothèque et la coopération ainsi que de rehausser le profil des institutions qui en sont membres (Radics, p. 2213). L’organisation est également l'éditeur de la revue Könyvtári Levelző lap (Le correspondant des bibliothèques) ainsi que de quelques livres traitant de la gestion des bibliothèques (Virágos, 2013).

Autres associations

Mis à par la MKE et la IKSZ, les plus importantes organisations représentant des bibliothèques hongroises sont, selon Marta Virágos, l’Association des bibliothécaires universitaires (Egyetemi Könyvtárigazgatók Kollégiuma, EKK), l’Alliance des bibliothécaires des collèges et universités (Főiskolai és Kari Könyvtárigazgatók Szövetsége, FKKSZ), l’Association des bibliothèques ecclésiastiques (Egyházi Könyvtárak Egyesülése, EKE), l’Association hongroise pour la lecture (HUNRA), l’Alliance des bibliothèques médicales hongroises (Magyar Orvosi Konyvtárak Szövetsége, MOKSZ) et le Cercle des bibliothèques hongroises PUBLIKA (PUBLIKA Magyar Könyvtári Kör) (Virágos, 2013). On peut aussi mentionner l’Association des Bibliothèques Scolaires (Könyvtárostanárok Egyesülete, KE) (Dömsödy, Kámán et Pataki, 2017).

Cadre législatif

Une première loi fut mise en place en 1929 afin d’établir quels étaient les missions et les services fournis par les bibliothèques, les musées et les archives en Hongrie. Durant la période communiste, de nouveaux décrets et règlements s'ajoutent afin d’apporter des précisions sur le fonctionnement et l’architecture des bibliothèques. La législation allait cependant subir une importante réforme durant les années 90, et tout particulièrement en 1997 avec l’implantation de la Loi CXL (Virágos, 2013).

Loi CXL

La loi CXL a posé les bases du nouveau système et a énuméré quatre notions de base sur lesquelles ce dernier se base. D’abord, elle pose la bibliothèque comme l’institution pivot de la société de l'information. Ensuite, le réseau des bibliothèques serait essentiel et indispensable à la libre circulation de l’information. De plus, les bibliothèques seraient ouvertes à tous les usagers: tous les citoyens auraient donc droit d’accéder aux services qui y sont offerts. Enfin, le développement du réseau des bibliothèques et les services qu’elles offrent devraient être financés par l'État (Balogh et Oktatási és Kulturális Minisztérium (Budapest), 2006).

La loi a également servi à établir certaines mesures concernant le financement et l’organisation du secteur des bibliothèques dans son ensemble et plusieurs services en réseaux, tels que la mise en place d’un système national de prêt. C’est aussi cette loi qui a introduit la notion de bibliothèque publique comme bibliothèque ouverte à tous les usagers. Elle définit également les deux conditions d'éligibilité, qui sont au nombre de deux: pour obtenir le statut de bibliothèque publique, l’établissement doit non seulement proposer des services aux usagers, mais aussi permettre à tous les citoyens d’y accéder. Ce statut permet notamment d’obtenir du soutien et des subventions d’État. Ces dernières, ajoutées au budget de fonctionnement local, permettent notamment de financer le développement des collections et de l’infrastructure technologique, l’achat d’équipement et la formation du personnel des bibliothèques (Virágos, 2013).

Rôle du Ministère des Ressources nationales

C’est le département des bibliothèques du Ministère des Ressources nationales qui a la responsabilité d’élaborer la législation et les règlements concernant le secteur des bibliothèques en Hongrie. Il s’occupe également de la planification stratégique et de l’allocation des subventions ministérielles. Enfin, elle est responsable de la gestion du système d’inspection professionnel depuis sa réinstauration, en 2002, afin d’assurer la qualité des services fournis en bibliothèque (Virágos, 2013).

Information complémentaire

Plusieurs bibliothèques hongroises importantes font partie de grandes organisations internationales telles que l’IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions), l’EBLIDA (European Bureau of Library, Information and Documentation Associations) et la LIVER (Ligue des Bibliothèques Européennes de Recherches. Les organisations professionnelles hongroises collaborent aussi régulièrement avec celles d’autres pays. Les bibliothèques ont notamment participé à plusieurs projets appuyés par l’Union européenne (Németh, 2014).

Références

Balogh Anna, & Oktatási és Kulturális Minisztérium (Budapest). (2006). Libraries and librarianship in Hungary, 2006. Ministry of Education and Culture.

Central Intelligence Agency. (2020) Hungary. The World Factbook. https://www.cia.gov/library/publications/resources/the-world-factbook/geos/hu.html

CEU Library. (s.d.). Collections. Central European University. https://library.ceu.edu/about/collections/

Dömsödy, A., Pataki, M., & Kámán, V. (2017). Acting together for the civil society and the quality education Acting under checked umbrellas. http://library.ifla.org/1761/

Kiszl, P., Radó, R., & Hubay, M. P. (2018). From Divergence to Convergence in Hungarian Librarianship : Towards a Common Digital Platform. Libri, 68(4), 315‑329.

Németh, M. (2014). Hungarian Libraries and Librarianship, 1990–2013 : An Overview. Library Trends, 63(2), 212‑232.

École de politique appliquée de l'Université de Sherbrooke. (2020). Hongrie. Perspective monde. https://perspective.usherbrooke.ca/bilan/pays/HUN/fr.html

Radics, K. (2009). Hungary: Libraries, Archives and Museums. Dans Bates, M. J. (dir.) et Maack, M. N. (dir.), Encyclopedia of Library and Information Sciences (3^e éd., p. 2205-2222). CRC Press.

Sargeant, P. (1979). The Hungarian library system. Journal of librarianship, 11(4), 261‑276.

Vaillant, Pierre. (1961). La lecture publique en U.R.S.S. (d'après les observations recueillies au cours d'une mission accomplie du 15 au 30 novembre 1960), Bulletin d'informations de l'ABF [en ligne]. https://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/index-des-revues?id_article=51084

Varga, K. (2015). Information Literacy and Education in Hungary. Przegląd Biblioteczny, 83(2), 193‑208.

Virágos, M. (2013). Les bibliothèques en Hongrie. Dans É. Barret (Trad.), Les bibliothèques en Europe (p. 81‑98). Éditions du Cercle de la Librairie.

(Jessica Buckingham, Frédéric Mercier, Karine Robertson )

Profil du pays

La République de l’Inde, en Hindi Bharat Ganrajya, est le deuxième pays le plus populeux du monde avec une population totale estimée à 1 326 555 000, en mars 2020 (Europa World online, s.d.) et le 7^e plus grand avec une superficie d’un peu moins de 3,2 millions de km² (Columbia Gazetteer of the World Online (CGWO), 2020). L’Inde est située en Asie du Sud et sa capitale est New Delhi. Sur le plan politique, c’est une fédération divisée en 28 États et 8 territoires (India.gov.in, s.d.) dont le pouvoir exécutif appartient, dans les faits, au premier ministre, Narendra Modi depuis 2014, et à son conseil des ministres (Leclerc, 2015). On estime que 1600 langues différentes sont parlées sur le territoire (Leclerc, 2015), l’Hindi étant la langue officielle du gouvernement central (India.goc.in, s.d.). Une vingtaine de religions y sont pratiquées, parmi celles-ci, l’hindouisme compte le plus d’adeptes (80,4 %) suivie par l’Islam (13,4 %) (Leclerc, 2015). Le gouvernement central indien a mis en place plusieurs réformes dans les dernières décennies afin de moderniser son économie, en misant notamment sur les technologies de l’information (Hamel, 2018). Toutefois, ce développement se déploie de manière inégale sur le territoire, au détriment des régions rurales (Hamel, 2018), et on observe une répartition inégale des revenus au sein du pays (Perspective monde, s.d.). Le taux d’alphabétisation de la population âgée de plus de 15 ans est en hausse constante et atteignait un peu moins de 75% en 2018 (Perspective monde, s.d.).

L’Inde a une histoire longue et riche qui débute il y a plus de 5000 ans durant laquelle se sont succédés sur son territoire différents empires. Pensons notamment au peuple Aryen, à l’origine de la division sociale par caste, ainsi qu’à la dynastie musulmane Moghol aux 16^e et 17^e siècles (Maiorano, s.d.). S’ensuit le développement de liens commerciaux avec différents empires européens et la pénétration du territoire par leurs forces militaires. Tout particulièrement, la Compagnie britannique des Indes orientales (CBIO) s’ancre dans les villes de Calcutta, Madras et Bombay et l’autorité britannique est établie officiellement en 1857 (CGWO, 2020; Maiorano, s.d.). Si le colonialisme anglais amène modernité et opportunités pour certains Indiens éduqués, il encourage à terme la cristallisation des stéréotypes d’une société basée sur la religion et les castes (Maiorano, s.d.). Au tournant du 20^e siècle, l’opposition au colonialisme s'accroît, notamment au sein du parti du congrès. Un groupe d’individus, regroupé sous la Ligue musulmane, craint toutefois de voir le pouvoir passer aux mains d’un parti aux allégeances hindoues. Suite à la Deuxième Guerre mondiale, les Britanniques quittent le territoire en redivisant le pays entre le dominion indien, à majorité hindoue, et le Pakistan, à majorité musulmane (Maiorano, s.d.). L’Inde obtient l’indépendance en 1947 (Perspective monde, s.d.). La sortie du colonialisme la laisse sous fortes tensions. La grande diversité ethnique de sa population et sa dispersion sur le territoire favorisent l’émergence de nombreux conflits intérieurs violents, en plus de ceux liés à ses relations avec le Pakistan et la Chine (Perspective monde, s.d., CGWO, 2020).

Histoire

Les premières bibliothèques
Dans l’Inde ancienne, des bibliothèques avec des collections impressionnantes de manuscrits existent déjà au 6e siècle, mais ne sont accessibles qu’aux plus privilégiés (Wani, 2008, p. 1). Ces « maisons du savoir » se trouvent dans les lieux traditionnels de pouvoir et de connaissances (Srivastava, 1972, p. 330). Elles sont conçues principalement comme des dépôts de manuscrits (Pyati, 2009) et bénéficient d’un rayonnement important parmi les académiciens asiatiques (Joice, 2016, p. 1). L’une des plus connues est certainement celle de l’Université Nalanda à Bihar (Wani, 2008, p.1). Les bibliothèques connaissent ensuite un grand développement sous le règne musulman. L’Empire moghol, dont les empereurs sont considérés comme des mécènes des arts et de la littérature, érige de nombreuses bibliothèques dont les protecteurs sont des bibliothécaires issus du monde académique (Wani, 2008, p. 1).

Bibliothèques universitaires
Malgré la présence d’Universités dans les milieux urbains depuis la seconde moitié du 19^e siècle, leurs bibliothèques ne répondent pas aux besoins des étudiants puisque leurs collections de livres sont sous-développées et que les aires de lecture et de travail sont très limitées (Khurshid, 1972, p. 26-36). Une Commission portant sur la bibliothèque de l’Université de Calcutta, en 1917-1919, va aussi souligner la nécessité d’engager des bibliothécaires professionnels (homme ou femme), formés au catalogage, et de les rémunérer de la même manière que le corps professoral et de recherche (Khurshid, 1972, p. 33-34, 52). Cette attention va permettre le développement rapide dans la seconde moitié du 20^e siècle de bibliothèques universitaires de qualité. Les fonds dédiés versés par la U.S. Wheat Loan Fund à la University Grants Commission (UGC) vont d’ailleurs faire passer le nombre d’universités sur le territoire de 26 en 1947 à 70 en 1968 (Khurshid, 1972, p. 52).

Bibliothèques publiques
L’enseignement de la langue anglaise dans des collèges va faire naître un goût pour la lecture chez certains jeunes hommes éduqués (Joice, 2016, p.2). En résulte l’ouverture de la première bibliothèque dite publique, à Calcutta en 1835, sous l’initiative de riches anglais, mais avec l’appui de la population d’origine indienne (Joice, 2016, p. 2-3). Elle est décrite comme étant une bibliothèque de référence et de circulation (Srivastava, 1972, p. 330). Des bibliothèques similaires voient le jour à Bombay et Madras dans les mêmes années (Pyati, 2009; Wani, 2008, p.1) et avant la fin du 19^e siècle, on retrouve des bibliothèques dans pratiquement toutes les capitales des provinces indiennes, dans les grandes villes ainsi que dans les états princiers (Srivastava, 1972, p. 330-331). Dans les faits toutefois, ces bibliothèques demeurent accessibles uniquement aux membres des classes aisées sous abonnement (Wani, 2008, p.1). Le nombre de bibliothèques publiques va ensuite s’accroître considérablement au cours du 20^e siècle, et tout particulièrement après l’accès à l’indépendance du pays en 1947, malgré de fortes disparités régionales (Pyati, 2009). Notons que le gouvernement central a mis en place certaines initiatives pour appuyer le développement des bibliothèques publiques, comme l’ouverture d’une bibliothèque «modèle» à Delhi, calqué sur les façons de faire occidentales, mais adaptées au contexte indien, en collaboration avec l’UNESCO en 1950 (Laugesen, 2014, p. 14-15) et la création de la fondation Raja Ram Mohan Roy Library Foundation (RRMRLF) en 1972 pour soutenir la mise sur pied de bibliothèques publiques, particulièrement en milieu rural (Wani, 2008, p.4)

Bibliothèque nationale
En 1906, la bibliothèque publique de Calcutta est fusionnée et convertie en bibliothèque impériale (Wani, 2008, p. 2). Elle conserve son rôle de bibliothèque de référence et l’on souhaite dorénavant y retrouver l’ensemble des œuvres traitant de l’Inde (Srivastava, 1972, p. 331). Elle est dirigée par John MacFarlane, de 1903 à 1906, ancien conservateur du British Museum (Khurshid, 1972, p. 36). Le nom de la bibliothèque impériale est modifié pour devenir la bibliothèque nationale en 1948, pour donner suite à l’indépendance du pays (Kumbar, 2004).

Bibliothèques scolaires
L’intérêt porté aux bibliothèques scolaires est tardif, car ce n’est qu’en 1953 qu’une première commission s’y attarde. Elles sont alors présentes dans une minorité d’écoles et leur pertinence n’est pas reconnue par le milieu éducatif (Khurshid, 1972, p. 52). Le gouvernement central va faire de ces bibliothèques une priorité dans les années suivantes afin de s’attaquer au faible taux d’alphabétisme au pays, mais sans grand succès, leur responsabilité financière ayant été remise aux mains des écoles elles-mêmes (Mahajan, 2010).

Types de bibliothèques

Bibliothèque nationale
La Bibliothèque nationale de l’Inde est reconnue dans la Constitution de l’Inde comme institut d’importance nationale. La bibliothèque est constituée de quatre édifices dont l’accès aux salles de lecture requiert un abonnement gratuit nécessitant une lettre de référence. Cette lettre peut être signée par des professeur.e.s, des fonctionnaires gouvernementaux et les membres de plusieurs corps professionnels. Certains types d’abonnement permettent le prêt d’une partie de la collection contre un dépôt de sécurité. La bibliothèque est ouverte 362 jours par année et fournit l’accès Internet à tous les usagers (National Library, Services, s.d.). L’utilisation d’Internet est gratuite et permise exclusivement pour la recherche et les fins académiques. L’individu doit signer un registre en précisant le sujet de sa recherche et la liste des sites ou ressources qu’il souhaite consulter. La bibliothèque peut décider de ne pas attribuer l’accès internet sur une base individuelle et la décision est sans équivoque. Les règles du centre de ressources numériques explicitent que l’administration se réserve un droit de monitorage de l’historique de navigation de chacun des usager.ère.s. Effacer son historique de navigation est donc formellement interdit. Les usages personnels interdits sont énumérés dans le règlement en vigueur : écrire des courriels personnels, interagir sur des médias sociaux ou des sites matrimoniaux, remplir des applications en ligne, acheter des billets, acheter des actions ou regarder des films commerciaux (National Library, Reading Room Rules, s.d.). La collection numérique contient notamment 25 000 livres et documents et 7000 revues scientifiques des principaux éditeurs internationaux, 2.7 millions de dissertations et thèses en texte intégral. Une collection de documents rares et de manuscrits est numérisée et disponible en consultation (Ministry of Culture, s.d.). La Bibliothèque nationale offre une section jeunesse avec un accès gratuit sans abonnement, mais qui demande une signature dans un registre. De l’animation et la mise en valeur de collection sont offertes sans possibilité de prêts (National Library, Services, s.d.).

Sous l’égide du ministère de la Culture, la National Library, Kolkata (anciennement Calcutta) partage la responsabilité de la réception du dépôt légal avec trois autres bibliothèques publiques. Selon le Delivery of Books [Public Libraries] Act de 1954, les éditeurs doivent envoyer une copie de chaque livre produit à la Bibliothèque nationale, ainsi qu’à la Connemara Public Library à Chennai, la Central Library à Mumbai et la Delhi Public Library à New Delhi. Les périodiques et journaux sont ajoutés à l’obligation de dépôt légal en 1956. Les exemplaires envoyés à la Bibliothèque nationale sont transmis à la Bibliothèque Centrale de Référence (Central Reference Library, Kolkata) afin de compiler la bibliographie nationale (Indian National Bibliography, INB). La bibliographie nationale contient des ouvrages publiés dans l’une des 14 langues majeures de l’Inde : Assamese, Bengali, Gujarati, Hindi, Kannada, Kashmiri, Malayalam, Marathi, Oriya, Punjabi, Sanskrit, Tamil, Telugu et Urdu. En 1955, l’unité INB, initialement un comité sous la responsabilité du ministère de l'Éducation, se déplace à la Bibliothèque nationale, Kolkata sous l’égide du ministère de la Culture. (Ahas, S. et Banerjee, S., 2013) D’autre part, c’est la Raja Rammohun Roy National Agency for ISBN qui gère l’octroi gratuit d’ISBN en Inde par un portail numérique aux couleurs du ministère de l’Éducation (https://isbn.gov.in/).

Bibliothèques publiques et communautaires
Depuis 1947, en dépit des recherches effectuées par plusieurs chercheurs, aucune statistique officielle n’est compilée sur le nombre de bibliothèques publiques en Inde. En effet, le ministère de la Culture ne possède pas de département assigné au développement du réseau des bibliothèques publiques. C’est la Raja Rammohun Roy Library Foundation (RRRLF), une organisation centrale autonome établie en 1972 et financée par le ministère de la Culture, qui a ce mandat (Balaji, B. P., Vinay, M. S., et Raju, J. S. M., 2018). Toutefois, selon les données présentées par l’IFLA, il y aurait 146 173 bibliothèques publiques et 16 500 bibliothèques communautaires en Inde (IFLA, 2017). Selon le Rapport Libraries, Gateway to Knowledge, les services qui devraient être offerts varient selon le palier de bibliothèques publiques: Bibliothèque étatique centrale, Bibliothèque de district, Sous-divisionnelle/Bibliothèque municipale, Centre d’apprentissage Rural/Centre d’information communautaire (India National Knowledge Commission, 2007).

Depuis la Loi sur les bibliothèques publiques de Madras,1948, plusieurs États ont adopté des lois sans y affilier de taxe substantielle qui permettrait de financer les institutions et d’autres n’ont pas de cadre légal pour soutenir les bibliothèques publiques sur leur territoire. Bien que le ministre de la Culture ait une loi sur les bibliothèques, il n’y a pas de politique nationale sur les bibliothèques publiques. Des projets tels que la National Mission on Libraries India fournissent un apport financier ponctuel, mais sans politique pérenne pour le maintien des services qui sont présentement financés par les abonnements. D’autre part, quelques milliers de bibliothèques communautaires ont été établies par des organismes non gouvernementaux tels que READ India, Room to Read India ou M.S. Swaminathan Research Foundation et subventionnées par des agences philanthropiques internationales (Chaurasia, A. et Singh, A. P., 2020). Le niveau de qualité est très variable à travers le pays, alors que certains États et territoires de l’Union perçoivent une taxe avec un objectif fixe (cess) pour financer spécifiquement les bibliothèques publiques (Balaji, B. P., Vinay, M. S. et Raju, J. S. M., 2018). Dans certains États, il n’y a pas de bibliothécaires professionnels en poste et les acquisitions faites par un comité empêchent les gestionnaires de la bibliothèque de choisir les livres selon les besoins de leur communauté. En milieu rural, un manque d’effectifs force certaines bibliothèques à accueillir leurs membres seulement deux heures par jour dans des édifices parfois en état de délabrement (Yuvaraj, M. et Maurya, A. K., 2014).

Bibliothèques universitaires et collégiales
Selon les données de l’IFLA, il y aurait 42 238 bibliothèques universitaires et collégiales en Inde (IFLA, 2017). Les bibliothèques universitaires et collégiales sont généralement situées directement sur le campus ou à quelques minutes de marche. L’étude de 30 bibliothèques collégiales et universitaires suggère qu’elles sont climatisées, accessibles et bien aménagées. Elles sont majoritairement ouvertes plus de 12h par jour et plus du tiers sont ouvertes les vendredis et les jours fériés. Toutes les bibliothèques possèdent des étagères pour les livres et un comptoir pour les prêts, 73.3% possèdent des présentoirs et 43.3% organisent des expositions. Les bibliothèques engagent des bibliothécaires professionnel.e.s qui possèdent une connaissance approfondie de leurs collections de références et qui sont en mesure de donner un bon soutien aux usagers (Kumar, M. P. S. et Jange, S., 2016). La majorité des établissements suit la norme occidentale exigeant une maîtrise en Bibliothéconomie et Sciences de l’information. La moitié des employé.e.s ont eu accès à de la formation continue et technique. Par contre, les bibliothécaires pourraient avoir plus d’assistance afin de répondre aux besoins de la communauté, puisque la majorité des établissements n'emploient que deux employé.e.s de soutien (Kumar, M. P. S. et Jange, S., 2016). Bref, les bibliothèques universitaires et collégiales sont privilégiées et peuvent se permettre d'investir une large portion de leur budget dans le développement des collections. Toutefois, le partage formel entre les institutions est peu développé (Kalbande, D., Digambar, H., Suradkar, P. et Chavan, S. P., 2019).

Bibliothèques scolaires
Il y aurait 1,3 million de bibliothèques scolaires en Inde selon l’IFLA (IFLA, 2016) et 85% des bibliothèques scolaires sont situées en milieu rural (Indian School Library Association, 2017). De plus, 82.69% de toutes les écoles possèdent une bibliothèque, la proportion augmentant avec le niveau d’éducation (Primaire : 79.61%, Primaire - Deuxième cycle : 82.95%, Secondaire: 88.74%, Secondaire - Deuxième cycle: 91, 26%). Il y a une grande variabilité entre les États; certains, tels que Chandigarh, Goa, Puducherry et Tamil Nadu, présentent un ratio de 99% et plus d’écoles avec des bibliothèques, alors que Meghalaya, au dernier rang, offre des bibliothèques dans seulement 10.14% des écoles (Indian School Library Association, 2017). Par ailleurs, selon l’Indian School Library Association, les bibliothèques déclarées par les écoles se limitent souvent à une pièce avec des livres sur une étagère, supervisée par un.e enseignant.e en plus de ses activités courantes. Il n’y a donc pas d’utilisation de politiques ou de standards de bibliothéconomie ni de présence d’un.e bibliothécaire professionnel.le sur place (Indian School Library Association, 2017). Selon une étude sur les bibliothèques d’écoles secondaires de cycle supérieur de Jammu et Kashmir, l’espace pour la lecture est généralement insuffisant pour le nombre d’élèves inscrits. Dans 13% des cas, il n’y a pas de tables ni de chaises, alors que 17% des bibliothèques ne possèdent pas d’étagères pour ranger les livres qui sont alors entreposés dans une boîte sous clé. Les heures d’ouverture sont généralement limitées à la journée scolaire et fournissent peu d’accès pour les élèves entre leurs cours. Plus de 87% des bibliothèques observées ne classifient et ne cataloguent pas les collections, ce qui représente une perte de temps pour les étudiants (Ahmad, S. Z., 2011). Il n’y a habituellement pas de processus d’élagage, notamment parce qu’il n’y a pas de budget suffisant pour renouveler les collections. Durant l’étude, plusieurs écoles mettent à la disposition de leurs élèves des encyclopédies datées, ainsi que des dictionnaires et des livres de référence abîmés. On remarque une difficulté d’accès face aux abonnements aux journaux nationaux et magazines dans les écoles rurales, qui les reçoivent avec du retard ou ne peuvent se faire livrer certaines ressources. D’autre part, il est noté que ces ressources sont surtout utilisées par la direction et les professeur.e.s et sont moins disponibles pour les élèves (Ahmad, S. Z., 2011).

Bibliothèques spécialisées
Plusieurs bibliothèques spécialisées voient le jour pour répondre aux besoins des agences liées à la CBIO, notamment celle de la Commission géologique de l’Inde qui ouvre ses portes à Calcutta en 1856 (Khurshid, 1972, p.26). Toutefois, la grande majorité des bibliothèques spécialisées et de recherche apparaissent suite à l’indépendance du pays, avec du soutien financier étatique, et en réponse au développement industriel et aux besoins scientifiques et technologiques (Khurshid, 1972, p. 52). Elles sont affiliées à un organisme de recherche, un département gouvernemental ou universitaire ou une organisation professionnelle. Les collections sont développées et rendues disponibles pour la consultation, tout en étant adéquatement classées et indexées dans le but de les conserver de façon pérenne (Garg, K. C. et Gupta S. P.,1986).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

L’éducation en sciences de l’information et des bibliothèques a été introduite en Inde en 1911 par W.A. Bordon, étudiant américain de Melvil Dewey, qui fut invité à Baroda par le Maharaja de Baroda pour participer à la conception de la bibliothèque centrale (Mai, 2012). En 1915, A.D. Dickinson, un autre étudiant américain de Dewey, a été invité à enseigner aux bibliothécaires de l’université du Punjab des méthodes de bibliothéconomie moderne. Il a donc mis en place un programme de formation pour les bibliothécaires d’une durée de trois mois (Mai, 2012) qui est ensuite devenu un certificat de six mois. En 1929, S.R. Ranganathan a introduit un certificat d’une durée de trois mois à l’association des bibliothèques de Madras (Kaur, 2015), programme qui fut par la suite repris en 1931 par l’université de Madras, puis transformé six ans plus tard en un programme d’études supérieures diplômées d’une durée d’un an. Ce fut la première université en Inde à offrir un programme d’éducation à temps plein en bibliothéconomie et sciences de l’information, et cette formation est considérée comme étant le « vrai » début de l’éducation dans ce domaine en Inde (Aman & Sharma, 2005). Au cours des années suivantes, d’autres institutions ont mis en place des programmes similaires afin de former des bibliothécaires. Il n’y avait cependant pas d’uniformité ou de standards entre ces universités jusqu’en 1943, lorsque le Inter-University Board of India a changé la politique d’admission pour qu’un baccalauréat universitaire en lettres soit requis avant l’admission à un programme permettant d’obtenir un diplôme d’études supérieures (Aman, & Sharma, 2005). En 1946, l’université de Delhi a créé un département de bibliothéconomie à part entière, le premier de son genre dans un contexte universitaire, désignant Ranganathan comme président du département en 1947 (Aman, & Sharma, 2005).

L’obtention de l’indépendance de l’Inde en 1947 a entraîné une augmentation de l’importance accordée à l’éducation. Peu à peu, des programmes de maîtrise et de doctorat sont apparus en bibliothéconomie et sciences de l’information, et d’autres écoles ont été fondées. En 2015, environ 182 départements en sciences de l’information affiliés à des universités et collèges qui offrent l’éducation en sciences de l’information en présentiel ou à distance ont été dénombrés, la majorité offrant des diplômes pour des baccalauréats ou maîtrises d’une durée d’un an chacun, bien que certains offrent pour la maîtrise des cours intégrés de deux ans (Kaur, 2015). Les niveaux de programmes d’enseignement en bibliothéconomie et sciences de l’information qui sont offerts en Inde sont, selon le modèle de curriculum de l’UGC de 2001 : certificat en bibliothéconomie, diplôme en bibliothéconomie, baccalauréat en bibliothéconomie et sciences de l’information, diplôme d'études supérieures en technologies de l'information, Archives et documentation et automatisation de la bibliothèque, maîtrise en bibliothéconomie et sciences de l’information (cours d’un an et cours intégrés), associé en sciences de l'information, et maîtrise en philosophie et doctorat en philosophie au niveau recherche (Kaur, 2015). Il a été estimé en 2005 que les universités indiennes produisent environ 3000 étudiants de premier cycle, 550 diplômés et 15 docteurs en bibliothéconomie et sciences de l’information chaque année (Aman & Sharma, 2005).

Un enjeu majeur de l’éducation en bibliothéconomie et sciences de l’information en Inde est qu’il n’y a toujours pas de système d’accréditation, national ou international, qui évalue ces programmes (Kaur, 2015). Bien que l’UGC ait nommé en 2001 un comité pour revoir le contenu des cours de bibliothéconomie et sciences de l’information afin de préparer un curriculum national, ce rapport date déjà de plusieurs années et il n’y a pas de politique nationale en Inde qui assure une uniformité des programmes de bibliothéconomie et sciences de l’information (Kaur, 2015). Ce manque cause des disparités dans l’enseignement de la bibliothéconomie et science de l’information entre les différents programmes offerts par différentes institutions (Wijetunge, 2008). Certains critiquent aussi la lenteur d’adaptation des programmes offerts face aux changements occasionnés par le progrès technologique qui évolue de façon rapide, ce qui mène à une disparité entre les enseignements et la réalité technologique des bibliothèques en Inde (Varalakshmi, 2006).

Association de bibliothèques

La Indian Library Association (ILA) est une association nationale de bibliothèques qui représente les professionnels des bibliothèques en Inde. Elle a été fondée le 13 septembre 1933 lors de la première All Indian Library Conference à Calcutta (ILA, 2016). Ses bureaux sont situés à Delhi et le président actuel est le professeur B.D. Kumbar. L’ILA est divisée en trois composantes qui élaborent les politiques de l’association : le Conseil, le Comité exécutif et les Comités de section. Une cotisation annuelle est requise pour devenir membre et bénéficier de certains avantages tels que l’accès aux réunions, aux conférences, aux séminaires et aux ateliers organisés par l’ILA. Lorsqu’elle a été fondée, ses objectifs étaient de faire la promotion du mouvement des bibliothèques en Inde et de la formation des bibliothécaires, en plus d’améliorer le statut des bibliothécaires. Depuis, plusieurs autres objectifs se sont ajoutés à cette liste, tels que : faire la promotion de la recherche en bibliothéconomie, coopérer avec des organisations internationales poursuivant des objectifs similaires, aider à la création de bibliothèques, de centres de documentation et d’information ainsi que promouvoir la promulgation d’une législation sur les bibliothèques en Inde (ILA, 2016). L’ILA a également comme objectifs de formuler et de promouvoir des règles, des normes et des directives pour la gestion de bibliothèques et des systèmes de services de l’information, ainsi que d’obtenir l’accréditation des établissements en enseignement de bibliothéconomie et sciences de l’information. Une lettre a été soumise à l’UGC en 2017 à cet effet (ILA, 2017), qu’il est possible de consulter sur le site de l’ILA. Cette association publie régulièrement depuis 1965 une revue évaluée par les pairs, le Journal of Indian Library Association (JILA), qui comporte des articles de recherche reliés à la bibliothéconomie et aux sciences de l’information. Cette publication a été incluse dans la liste des journaux approuvés par le UGC (ILA, 2016-2019).

L’ILA répertorie également une vingtaine d’autres associations indépendantes de bibliothèques sur son site web qui défendent les intérêts des bibliothécaires et des bibliothèques en Inde, dont la Central Government Library Association (CGLA), la Indian Association of Special Libraries and Information Centres (IASLIC) et la Indian Association of Teachers of Library and Information Science (IATLIS).

Cadre législatif

En 1808, le gouvernement de Bombay passe la première loi concernant les bibliothèques en Inde (Kumbar, 2004). La Delivery and Registration of Publication Act propose que les bibliothèques qui s’enregistrent reçoivent des copies de livres provenant d’un fonds dédié à soutenir la littérature (Wani, 2008, p.1) La Press and Registration of Books Act, entre en vigueur en 1867. Elle dicte à tous les éditeurs de remettre gratuitement aux autorités étatiques au moins une copie de tout livre édité. Ces derniers doivent ensuite produire quatre fois l’an un catalogue détaillant les informations bibliographiques de tous les titres reçus (Srivastava, 1972, p. 331). Le 31 janvier 1902, le gouverneur général de l’Inde, Lord Curzon, passe L’Imperial Library (Indentures Validation) Act qui confirme la fusion et la conversion de la bibliothèque publique de Calcutta en bibliothèque impériale (ce qui sera effectif en 1906) (Wani, 2008, p. 2). En 1904, la India Universities Act entre en action et donne le pouvoir aux universités de contraindre les collèges qui souhaitent s’y affilier à maintenir une bibliothèque répondant aux besoins des étudiants (Khurshid, 1972, p.26).

Durant le 20e siècle, plusieurs intellectuels de la bibliothéconomie, dont Ranganathan, se mobilisent afin qu’un cadre législatif soit mis en vigueur à l’échelle du pays et établisse un réseau de bibliothèques publiques intégré offrant des services gratuits à tous les citoyens partout sur le territoire (Kumbar, 2004). Ce n’est qu’en 1948, qu’une première loi en ce sens entre en vigueur dans l'État du Madras nommé Madras Public Libraries Act. À ce jour, les bibliothèques publiques sont sous la juridiction des gouvernements d’états. Chacun des États et des territoires possèdent un système de bibliothèques publiques avec sa propre structure financière, mais seulement 19 d’entre eux se sont dotés d’une loi encadrant les services des bibliothèques publiques (Prasad, 2016).

Information complémentaire/particularités

La National Digital Library of India (NDLI), un projet du ministère de l'Éducation lancé en 2016, vise à centraliser les ressources numériques du pays et à en assurer la diffusion. La NDLI est développée par l’Indian Institute of Technology, Kharagpur dans le but de contribuer à l’atteinte de l’objectif de l’UNESCO «Éducation pour tous» et de faire face aux défis d’une large population multilingue étendue géographiquement (Bashir, B., Nasreen, N., et Loan, F. A., 2019). Il offre une recherche multilingue à guichet unique, permettant de personnaliser le niveau de complexité de la recherche, bien que selon Rani et Aswath, 80% des ressources sont liées à un niveau de doctorat. (Rani, S. N. et Aswath, L., 2020) Les métadonnées pour 4 millions de livres et 126 000 d’articles sont disponibles, en plus du texte intégral d’un certain nombre de ressources (Bashir, B., Nasreen, N., et Loan, F. A., 2019). Les ressources textuelles et audiovisuelles sont disponibles dans plus de 70 langues, mais la majorité du contenu est en Bengali, suivi par l’Hindi et le Marathi. L’authentification gratuite est ouverte aux usagers à travers le monde (Rani, S. N., & Aswath, L., 2020). Toutefois, puisque chaque organisme est responsable de la gestion du droit d’auteur, il est nécessaire de s’authentifier de nouveau afin d’avoir le texte intégral provenant de certaines bases de données (Bashir, B., Nasreen, N., et Loan, F. A., 2019).

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(Ilana Campellone, Alain Provencher)

Profil du pays

L’Italie, sans nul doute, figure parmi les civilisations qui auront le plus marqué l’histoire notamment en raison de son immense apport culturel, et ce, à chacune des grandes périodes marquantes de l’histoire. L'Italie possède un passé riche en ce qui a trait à ses penseurs et à la création d’une rhétorique philosophique, scientifique et politique avec des érudits comme Giordano Bruno, Galilée et Pic de la Mirandole qui vont apporter de nouvelles visions du monde bien souvent aux dépens de leur vie. L’apport culturel de l’Italie est aussi impressionnant. De grands créateurs ont façonné un art nouveau que d’autres ont suivi, adopté. Locomotive d’innovations et de grandes révolutions artistiques; nous n’avons qu’à penser à des noms comme Giulio Caccini, Giovanni Battista Pergolesi, Antonio Vivaldi, Ottorino Respighi en musique, Dante Alighieri, Pétrarque, Italo Calvino et Umberto Eco en littérature ou bien encore ce qui allait devenir la grande école de l’opéra italien avec Gioachino Rossini, Giuseppe Verdi, Vincenzo Bellini et Gaetano Donizetti. Le monde des arts visuels n’est pas en reste avec ces Michelangelo, Leonardo da Vinci, Sandro Botticelli pour ne nommer que ceux-là.

L’Italie de par son étendue et sa position géographique présente une variété de milieux climatiques. Ce pays, quasi insulaire, dont une grande partie de son territoire est entouré par les mers du bassin méditerranéen, est stratégiquement positionné bien au centre de l’Europe. Un climat montagnard avec ses quatre saisons pour ses régions plus au nord et un climat méditerranéen pour sa partie centrale et plus au sud ou le continent se retrouve au cœur de la méditerranée.

Huitième puissance économique au monde, l’Italie fait partie des six membres fondateurs de la CEE (Communauté économique européenne) en 1957 qui allait être englobée dans ce qui allait devenir l’Union européenne en 1993. Avec plus de 60 000 000 d’habitants et ses 76 sièges sur 705 au Parlement de l’Union européenne, l’Italie se retrouve en quatrième position en termes d’importance et de voix au chapitre sur les 27 pays qui la constitue (site du parlement européen).

Histoire

Comme c’est le cas pour bien des civilisations, l’histoire des bibliothèques italiennes remonte aux premiers scribes et copistes dont la fonction était de conserver et de diffuser la connaissance. L’accumulation progressive en collections privées de même que l’accès à ces collections par les érudits, les personnes de savoir forgèrent progressivement, notamment à partir de la fin du XIVe siècle, le concept de bibliothèque (Blin et Tammaro, 2013).

Bien avant que la République d’Italie soit instaurée en 1946, à l’époque du royaume d’Italie (1861-1946) l’état des bibliothèques semblait satisfaisant. Une étude réalisée en 1863 sur l’ensemble du royaume italien faisait mention de 210 bibliothèques. 164 d’entre elles étaient ouvertes aux citoyens, les autres privées, et l’on comptait environ 4 500 000 ouvrages ce qui en faisait la plus grande collection d’Europe (Aghemo, 2013). En 1914, la Fédération italienne des bibliothèques populaire (fondée en 1867 à Milan) rapporte 1500 bibliothèques sur le territoire (Blin et Tammaro, 2013).

À la différence de pays comme la France, le Royaume-Uni, l’Allemagne et le Canada, l’Italie ne possède pas une bibliothèque nationale centrale unique, mais bien deux, une à Florence et l’autre à Rome, investies de missions similaires, dont le rôle de dépôt légal, mais gérer de façon autonome.

En 1875 on voit la création de la Bibliothèque nationale de Rome et inaugurée le 14 mars 1876. Elle rejoint celles de Florence, Naples et Turin. Quelques années plus tard, en 1879, elle fermera ses portes momentanément en raison de problèmes d’approvisionnement et de gestion (ouvrages obsolètes, doublons, etc.). À cette époque, ces quatre institutions se retrouvaient sur un pied d’égalité. En 1885, on nomme Rome et Florence bibliothèques nationales centrales et Naples et Turin comme bibliothèques nationales. La citation qui suit présente les missions de ces bibliothèques telles qu’elles apparaissent dans un règlement du 28 octobre 1885:

« Rassembler et organiser les publications dans le domaine du droit de l’imprimerie, enrichir les fonds littéraires et scientifiques pour présenter de manière exhaustive l’histoire de la pensée italienne; se procurer les œuvres étrangères plus connues pour illustrer l’Italie dans son histoire ou dans sa culture scientifique, artistique et littéraire ; représenter aussi la culture étrangère dans sa continuité. » RD 28 ottobre 1885, n. 3162, Regolamento organico delle biblioteche governative del Regno, art. 4. (Aghemo, 2013).

Les données budgétaires et d’emplois recueillis en 2013 mentionnaient pour la Bibliothèque de Florence un montant de 3 100 871 euros, 188 emplois et 40 postes de bibliothécaires et pour celle de Rome, un budget de 2 686 154 euros, 236 emplois et 74 postes de bibliothécaires (Aghemo, 2013).

Le concept de bibliothèques publiques en Italie voit le jour dans la deuxième moitié du XIXe siècle. La toute première bibliothèque de prêt est fondée par Antonio Bruni (1843-1892), homme de lettres et philosophe, en 1861 à Prato dans la région de la Toscane actuelle. On rapporte que pour environ 30 sous par mois on pouvait emprunter différents documents. Les bibliothèques de cette époque ne sont pas encore financées par l’état, mais principalement par des communautés religieuses. Les bibliothèques sont donc publiques par leur accès possible au grand public et non dans un sens d’institution d’État. On voit les premières subventions de l’état en 1866 et le concept de bibliothèque publique apparaît plutôt sous la forme de bibliothèque populaire, biblioteca popolare, qui vise principalement l’éducation (Blin et Tammaro, 2013).

Les bibliothèques qui avaient connu un essor considérable jusqu’au milieu du XIXe siècle semblent avoir commencé à accuser un certain recul pendant deux périodes consécutives de son histoire. L’unification de l’Italie en 1861 semble avoir été une démarche plus politique qu’une démarche concrète avec des actions visant à unifier et organiser l’ensemble de ces royaumes réunis, laissant seuls à eux-mêmes le sud de l’Italie notamment ou la pauvreté de son peuple était plus grande que celle du nord. La seconde période où la culture ne fut pas au cœur des préoccupations politiques s’amorce avec la montée du fascisme et l’arrivée au pouvoir de Benito Mussolini de 1922 jusqu’en 1943 (Dean, 1983). Bien que la question des bibliothèques publiques et de son financement ait fait l’objet de requêtes et de concertation au sein de l’état italien pendant ces périodes, il faudra attendre l’adoption d’un projet de loi donnant la pleine intendance des bibliothèques publiques aux régions en 1977, projet amorcé en 1974 avec la création du ministère des Biens culturels et environnementaux (Blin et Tammaro, 2013). Ce qui justifie sans doute les inégalités d’une région à l’autre dans le soutien aux bibliothèques publiques.

L’implantation, de même que l’organisation du système bibliothécaire en Italie à évoluer d’une façon plutôt disparate et sans concept d’uniformisation selon l’auteur Aurelio Aghemo ce qui a entraîné au sein de l’AIB (L’Association des bibliothécaires italiens) aux alentours des années 2010, le désir de voir une seule et même bibliothèque nationale et centrale plutôt que deux de même que l’uniformisation des ses politiques et de sa gestion. Toujours selon l’auteur, les bibliothèques publiques italiennes ne devraient plus être sous la responsabilité du ministère du Patrimoine, des Activités culturelles et du Tourisme comme c’en est actuellement le cas, mais bien être gérées de façon autonome. Il n’existe pas de lois qui dictent ou régissent la conduite des affaires relatives aux bibliothèques en Italie, mais une multitude de règlements qui peuvent différer d’une région à une autre. De là le désir d’uniformiser l’intendance d’un bout à l’autre du pays.

L’Italie, plutôt que de construire de nouveaux édifices, préfère rénover des établissements déjà existants en les rendant plus fonctionnels et attrayants de même qu’en insérant ses bibliothèques au cœur même de l’architecture d’édifices patrimoniaux. Cette politique à double effet vise également la revitalisation de quartiers. Selon l’auteur Anna Galluzzi, les villes plus petites arrivent plus facilement à réaliser ces projets de transformation à l’instar des grandes villes. En effet, les grandes villes semblent éprouver plus de difficultés à mener à terme ces grands projets de revitalisation notamment en raison de la volonté politique qui semble freiner voir empêcher l’aboutissement de ces réalisations aussi perdues dans un dédale de procédures bureaucratiques et administratives (Galluzzi, 2009).

Types de bibliothèques

Malgré un sous-financement par les régions en ce qui concerne les bibliothèques publiques, certaines villes et certaines bibliothèques semblent avoir saisi l’importance de ces lieux. Bien que l’Italie semble avoir opté pour une approche de rénovation des bâtiments déjà existants plutôt que la construction de nouveaux édifices, comme partout ailleurs on opte pour des espaces lumineux, dégagés et où les matériaux sont soigneusement choisis afin de faire cohabiter le côté patrimonial et le côté moderne. Que ce soit dans des entrepôts industriels ou dans des immeubles à caractère historique, ces nouveaux lieux se veulent accueillants et accessibles à tous. Par le biais de ces changements, on espère revitaliser les quartiers, attirer de nouveaux utilisateurs, créer la rencontre au cœur de la communauté. Comme un peu partout à travers le monde, le virage social centré sur les besoins des citoyens entrepris par le monde des bibliothèques est ici aussi au cœur des préoccupations. La bibliothèque d’aujourd’hui et de demain se veut à la fois un endroit neutre et sécuritaire où l’information et la connaissance, quelles qu’elles soient, puissent être facilement accessibles aux différents usagers. Un avantage sur d’autres lieux sociaux (McCabe & Kennedy, 2003).

La bibliothèque Sala Borsa de Bologne qui est logé dans un immeuble historique, rénové, au cœur du centre-ville, a ouvert ses portes au public en 2001. Désireuse de vouloir rejoindre la plus vaste majorité de ses citoyens, son offre couvre à la fois l’accessibilité à l’information de même qu’une offre aux dimensions sociales. En plus d’offrir sa collection de livres physiques, elle s’est aussi munie de stations informatiques et est aussi devenue un centre où les usagers peuvent se retrouver. La bibliothèque a voulu faciliter l’expérience pour l’utilisateur en recourant à des classifications plus simples pour ses rayonnages et ainsi briser la barrière complexe de la recherche que peuvent éprouver certains usagers.

La bibliothèque San Giovanni de Pesaro est un fort bel exemple de rénovations et de modernisme. Logé au cœur d’un immeuble historique qui regroupe un couvent et une église, la conception de cette architecture nouvelle a su préserver l’essence patrimoniale de l’établissement extérieur en multipliant les puits et entrées de lumières par les plafonds de même qu’en préservant l’aspect dégagé, non encombré des lieux afin de rendre invitant les espaces réservés aux usagers qui y viennent consulter ou bien encore travailler. Ici aussi, on a voulu simplifier le rayonnage des livres pour les utilisateurs. Souvent classé par ordre alphabétique d’auteur. Une terrasse de type galeries surplombant un parc, équipée de fauteuils et de tables et protégée des intempéries par un toit de verre permettent aux usagers de travailler ou de se rencontrer à l’extérieur.

Le gouvernement italien tarde à vouloir investir du côté de la création de nouvelles infrastructures notamment dans les grands centres urbains. À Milan, le projet de construction de la BEIC (Biblioteca europea di informazione e cultura) tarde à se concrétiser. Mis sur pied à la fin des années 1990, ce vaste projet de bibliothèque physique et virtuel est toujours en attente (Galluzzi, 2009).

Bibliothèques ecclésiastiques

Les bibliothèques ecclésiastiques possèdent non seulement un patrimoine culturel incroyable, mais représentent une présence indéniable en Italie. Avec des origines datant du premier siècle, ces types de bibliothèques, qui incluent notamment toutes les institutions religieuses (églises, couvents, institutions théologiques), font partie intégrante du portrait historique et bibliothéconomique du pays.

Dans son article “The Ecclesiastical Libraries in Italy: History and Present Situation”, Anselmo Mattioli nomme quatre problèmes spécifiques qui surviennent dans ces institutions peu importe leurs tailles (1990). La nature diversifiée de l’ensemble de ces bibliothèques fait que des problèmes de conservation, de gestion et de classification ont fait surface, surtout au cours des années récentes. Plus précisément, on cite l’exemple de la bibliothèque Ambrosiana à Milan qui montrait des difficultés à maintenir sa collection et opérait en sous-effectifs (Mattioli,1990). D’abord, Mattioli explique que ces bibliothèques sont trop souvent trop petites et les bâtiments sont délabrés; la localisation de la bibliothèque dans le bâtiment de celles-ci est difficile d’accès; le manque de personnel; et le manque de financement. Toutefois, des efforts ont été déployés pour améliorer ces points. L’auteur mentionne également l’Association des bibliothécaires ecclésiastiques italiennes (ABEI) qui travaille depuis des années pour ces causes (Mattioli,1990).

Bibliothèques en milieux éducatifs

Selon Guerrini et Frigimelica, la présence de bibliothèques dans les écoles italiennes ne représente pas un grand pourcentage, et pour celles qui en contiennent une, celle-ci n’a pas de structure établie: pas de catalogue, ni de professionnel de l’information dans la majorité des cas. En réponse à ces problèmes, ainsi qu’aux difficultés de financement et de décrochage scolaire, le Ministero della Pubblica Istruzione (Ministre de l’Éducation publique) lance, en 2007, le programme Amico libro (“Livre Ami”) dans le but de promouvoir la lecture dans les écoles (Guerrini et Frigimelica, 2009).

En contraste, dans les milieux universitaires, on parle surtout de réseaux de bibliothèques. En 2006, un recensement a été lancé de la part de Gruppo interuniversitario sul monitoraggio dei sistemi bibliotecari di ateneo (GIM) (Groupe interuniversitaire de veille des réseaux de bibliothèques universitaires) et de Conferenza dei Rettori delle Università Italiane (CRUI) (Conférence de recteurs d’universités italiennes) pour récupérer des données sur les universités italiennes (Guerrini et Frigimelica, 2009). On met également de l’énergie dans le partage des ressources et l’accessibilité des documents. Par exemple, en 2004, 72 recteurs universitaires ont signé le Dichiarazione di Messina (Déclaration de Messina) dans l’objectif de favoriser l’accès à tous. Malgré ces efforts, une telle structure n’a pas été implantée dans toutes les institutions du pays. On note aussi une différence au niveau national en termes d’organisation: il existe une disparité entre le Nord et le Sud (Guerrini et Frigimelica, 2009).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

En 2009, on notait plus de 80 universités italiennes à travers le pays offrant une formation en bibliothéconomie et archivistique. Nécessitant des études de 2e cycle ou supérieures pour devenir bibliothécaires, les étudiants peuvent choisir parmi des programmes de maîtrise jusqu'au postdoctoral (Guerrini et Frigimelica, 2009). À titre d'exemple, l'Université de Florence et l'Université de Rome "La Sapienza" offrent des parcours dans ce domaine. Le site web de l’Association des bibliothécaires italiens (AIB) donne accès à des cours de formation continue à ses membres professionnels. En naviguant sur le site, sous l’onglet “Formazione” (formation) sont présentés deux objectifs principaux visés par ces formations.

"L'AIB vise à affirmer, accroître, défendre la dignité et la spécialité professionnelle du bibliothécaire; promouvoir, soutenir et développer chaque action permettant de garantir une formation professionnelle de qualité; fournir à ses membres du soutien scientifique et technique pour la formation continue (Statuto, art. 2), par la promotion et l'organisation, en entièreté ou en collaboration avec des tierces parties, des cours, séminaires, rencontres, congrès, conférences, voyages d'étude, activités culturelles et toute autre initiative visée à la mise à jour et la formation continue professionnelle (Statuto, art. 3)" (AIB, 2020, notre traduction).

L’association organise aussi l’“Osservatorio Formazione” (Observatoire de formation), composé de sections régionales, qui lance régulièrement des enquêtes et des sondages afin d’identifier les exigences professionnelles des membres et pour maintenir la qualité des formations offertes ainsi que l’amélioration continue des activités et formations (AIB, 2020). En 2013, celle-ci a mis en place une plateforme de formation à distance, permettant une plus grande flexibilité et accessibilité aux cours. Cette plateforme prend forme d’un portail en ligne: “Portale AIB Formazione” (Portail de formation AIB) (https://www.aibformazione.it/). Voici quelques exemples de cours disponibles: “Bibliothèques et plateformes numériques; avant, pendant et après le COVID”, ‘WebDewey: classification et utilisation de la DDC en ligne” et bien d’autres.

Association de bibliothèques

Association des bibliothèques italiennes (AIB)

Fondée en 1930, l’Association des bibliothèques italiennes (précédemment nommée l’« Association des bibliothécaires italiens » jusqu’à 1933) forme un des plus importants regroupements de personnes et groupes impliqués dans les sciences de l’information au pays (AIB, 2007). Ses origines remontent à une année plus tôt, en 1929, lors du premier Congrès mondial des bibliothèques et bibliographie (World Congress of Libraries and Bibliography) à Rome, date et lieu où la première constitution de l’International Library and Bibliographical Committee est approuvée. Ce dernier devient éventuellement la Fédération internationale des associations et institutions de bibliothèques (International Federation of Library Associations and Institutions, IFLA). Suite à la participation de l’Italie dans cette action, l’AIB est née (Buttò et Petrucciani, 2009).

En fait, en 2007, on compte plus de 4,500 membres (AIB, 2007). Les membres participants proviennent de secteurs variés: bibliothécaires, étudiants en sciences de l’information, institutions privées et autres bibliothèques à l’échelle internationale. Par ailleurs, comme mentionné précédemment, cette association offre divers cours de formation continue.

La structure organisationnelle de cette association est divisée en sections régionales. Une condition minimale à laquelle chaque section doit adhérer pour opérer est d’avoir au moins vingt personnes associées provenant et habitant dans la région en question. Les sections régionales sont composées d’Assemblées régionales des associés, de Comités exécutifs régionaux et de Directeurs régionaux. Cette structure est reprise au niveau national. Les corps disciplinaires reliés sont: le Conseil national des directeurs régionaux (Consiglio Nazionale dei Presidenti Regionali), le Conseil syndical (Collegio Sindacale) et le Conseil arbitral (Collegio dei Probiviri) (AIB, 2020).

Service bibliothécaire national et Institut central pour catalogage unique

Le service bibliothécaire national, avec ses débuts dans les années quatre-vingt, est créé dans le but d’uniformiser et augmenter l’accessibilité et le partage des ressources à travers le pays. Ce service opère sous le ministère des Biens culturels et est organisé par l’Institut central pour catalogage unique. Il agit aussi en conjonction avec les universités, les régions, ainsi que le ministère de l’Éducation (Mazzola Merola, 1996).

L’institut central pour catalogage unique voit le jour en 1951 sous le nom de Centre national du catalogue unique, créé dans le but de centraliser le catalogage des documents dans le pays (ICCU, 2018). Ce n’est qu’en 1975 qu’on change pour le nom actuel. Le mandat précis de cet institut est le suivant: « Au soutien des tâches de catalogage des bibliothèques italiennes, l'Institut a la responsabilité d'adresser, de produire, de mettre à jour et de diffuser les normes pour le catalogage pour les différents types de documents, que ce soit des manuscrits ou des supports multimédias. » (ICCU, 2018, notre traduction). Par ailleurs, le site web de l'institut présente des statistiques de la SBN pour l'année 2019. En voici quelques données: il y a 18,181,320 de notices bibliographiques dans le système; plus de 100,999,813 localisations existent dans le réseau; et il y 803,000 liens à des ressources numériques (ICCU, 2020).

Depuis son implantation, cette initiative a pris de l’ampleur: en 1996, on comptait jusqu’à 450 bibliothèques associées (Mazzola Merola, 1996), alors qu’en 2018, il y en a plus de 6500 (ICCU, 2018). Au cœur de ce réseau public se trouve Index dans lequel est gardé le Catalogue collectif (Mazzola Merola, 1996). Ceci est ensuite lié aux multiples pôles qui, à leur tour, agissent comme liens pour les bibliothèques qu’ils desservent. Nous assistons encore une fois à une expansion quant au nombre de pôles aux pays: au cours des vingt-quatre dernières années, le total des pôles est passé de 31 à 104. Chacune des régions italiennes a au moins un pôle, sauf la Vallée d’Aoste qui n’en possède aucun (ICCU, 2018). Il est à noter que le nombre varie par région. De même pour le nombre de bibliothèques connectées à ces pôles. Par exemple, la région de Molise a trois pôles, tandis que Piémont en a sept et le “pôle SBN de Molise” (identifié par le code MO1) est lié à dix-huit bibliothèques alors que le “pôle régional piémontais 2” (TO1) représente le lien pour au moins le double de ce dernier.

En prenant compte de la description ci-haut, voici une schématisation de la structure de ce réseau :

Le SBN est aussi doté de bases de données qui contiennent des manuscrits, de la musique, des publications médicales, etc (Mazzola Merola, 1996). Au cours des années, ce système s’est développé pour inclure de plus en plus de capacités et de services. Cette évolution, toutefois, n’a pas été sans difficultés. Par exemple, dans les années 90, le prêt entre bibliothèque présentait des difficultés d’implantation dans les bibliothèques du réseau et représentait ainsi un point à développer (Mazzola Merola, 1996).

Autres associations:

Société promotrice des bibliothèques populaires (1867)

Fédération italienne des bibliothèques populaires (1908)

Agence nationale pour les bibliothèques populaires et scolaires (1932)

Cadre législatif

Selon Anna Maria Tammaro, l’organisation des bibliothèques publiques dans un cadre législatif tel qu’on le connait aujourd’hui a commencé à prendre forme en 1926 avec la création de la Direction générale des académies et des bibliothèques à l’intérieur du ministère de l’Instruction publique. En 1974, on voit l’apparition du ministère des Biens culturels et environnementaux avec lequel s’opérera une transformation sous la forme d’une décentralisation par l’état remettant le pouvoir de financement des bibliothèques aux régions. Les bibliothèques à l’ensemble du pays ne profitent pas du même intérêt de la part de leur région respective et ne reçoivent pas non plus un financement identique, voire adéquat. C’est d’ailleurs là une des grandes difficultés, selon l’autrice Antonella Agnoli, qui attribue au fait qu’il n’y ait pas de volonté gouvernementale nationale de soutenir de façon équitable le développement des bibliothèques de chacune des régions de l’Italie. Le fait que leurs survies dépendent du financement octroyé par des paliers de gouvernance régionale disparate n’a pu rendre celles-ci indispensables.

Aujourd’hui, le réseau des bibliothèques est divisé en quatre grandes familles : les deux bibliothèques nationales soit Rome et Florence sont gérées par le ministère de la Culture (ministère des Biens et des Activités culturelles), les bibliothèques publiques et locales sont gérées, elles, dans une approche régionale, les bibliothèques universitaires, scolaires ainsi que celles des conservatoires de musique sont quant à elles sous le ministère de l’Éducation et finalement tout ce qui a trait aux bibliothèques administratives et parlementaires se retrouve sous la juridiction des ministères dont elles sont l’extension (Agnoli, A., 2014).

Fait important à noter en ce qui concerne le développement des bibliothèques, l’Italie a été durement secouée par une crise économique jusqu’en 2013, tout comme la Grèce. Les effets économiques de cette crise jumelés à cette décentralisation du financement et de la gestion des bibliothèques à l’échelle nationale ont encore plus creusé ce fossé institutionnel entre le nord et le sud. L’absence d’une volonté politique nationale d’uniformiser les bibliothèques et le métier de bibliothécaire tarde à venir. Malgré cela, les bibliothèques italiennes en suivant les modèles européens et ceux qu’on observe de plus en plus à l’échelle internationale réussissent à offrir des lieux qui sont dans l’esprit de missions et des objectifs sociaux, économiques et environnementaux. En 2014, près de 50 % des Italiens n’avaient pas accès à une connexion internet haute vitesse. Là aussi, les bibliothèques sont là pour aider (Agnoli, A., 2014).

Informations complémentaires

L’IFLA et l’AIB se sont joints pour contribuer au “Universal Periodic Review of Italy” dans lequel ces derniers ont soumis un document relatif aux liens entre les droits et les bibliothèques italiennes. On discute particulièrement des droits à la liberté et à l’expression, au droit à l’accès à l’information, ainsi qu’aux droits culturels, qu’aux droits des enfants, et puis, les droits des personnes handicapées (https://www.ifla.org/files/assets/hq/topics/info-society/documents/ifla-aib-submission-on-italy-upr-3rd-cycle.pdf) (AIB et IFLA, s.d.).

Bibliographie

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Agnoli, A. (2014). Les bibliothèques publiques italiennes: une évolution en demi-teinte. 108-112

AIB. (2007). “The Italian Library Association”. https://www.aib.it/aib/cen/presaib-e.htm

AIB. (2020). “Statuto”. https://www.aib.it/chi-siamo/statuto-e-regolamenti/statuto/

AIB. (2020). “Formazione”. https://www.aib.it/attivita/formazione/

AIB et IFLA. (s.d.). “Ifla Submission on Italian Universal Periodic Review”. https://www.ifla.org/files/assets/hq/topics/info-society/documents/ifla-aib-submission-on-italy-upr-3rd-cycle.pdf

Blin, F. et Tamarro, A.-M. (Ed.). (2013). Les bibliothèques en Europe: organisation, projets, perspectives : Les bibliothèques en Italie. Editions du Cercle de la Librairie. 31-43

Buttò, S. & Petrucciani, A. (2009). IFLA & Italy, a long-lasting friendship. Quaderni di libri e riviste d’Italia, 62,19-27. https://www.ifla.org/files/assets/hq/history/ifla-italy-1929-2009.pdf

Carpenter, R. L. (1976). Contrasting developments in Italian libraries. International Library Review, 8(1), 33-49.

Dean, E. A. (1983). The Organization of Italian Libraries from the Unification until 1940. The Library Quarterly, 53(4), 399-419.

Galluzzi, A. (2009). New public libraries in Italy: Trends and issues. The International Information & Library Review, 41(1), 52-59.

Guerrini, M., & Frigimelica, G. (2009). Libraries in italy: a brief overview. Ifla Journal, 35(2), 94–116. https://doi.org/10.1177/0340035209105666

ICCU - Istituto Centrale per il Catalogo Unico delle Biblioteche Italiane e per le Informazioni Bibliografiche. (2018). “Poli e Biblioteche SBN”. https://www.iccu.sbn.it/it/SBN/poli-e-biblioteche/

ICCU - Istituto Centrale per il Catalogo Unico delle Biblioteche Italiane e per le Informazioni Bibliografiche. (2018). “L’Istituto”. https://www.iccu.sbn.it/it/istituto/index.html

ICCU - Istituto Centrale per il Catalogo Unico delle Biblioteche Italiane e per le Informazioni Bibliografiche. (2020). “Attività”.

Marcerou, P. (2002). Biblioteche oggi, novembre 2000-décembre 2001. Biblioteche oggi, 2001.

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Mazzola Merola, Giovanna, “SBN, le Catalogue collectif italien”. Bulletin d’informations de l’Association des bibliothécaires français, 1996, n°172 (3), p. 29-30.

McCabe, G. B., & Kennedy, J. R. (2003). Planning the modern public library building. Libraries Unlimited.

Poulain, M. (1992). L’Italie. Dans : Martine Poulain éd., Les Bibliothèques publiques en Europe (pp. 237-265). Paris: Éditions du Cercle de la Librairie.

Roffi, M. (2007). L’identité professionnelle des bibliothécaires des bibliothèques publiques de Milan. Enssib, 2oo7, Ioo p. Mémoire d'étude DCB, 15

Tammaro, A. M. (2008). User perceptions of digital libraries: a case study in Italy. Performance measurement and metrics.

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Climats.com (2020). Web Site. Repéré à https://www.climats.com/europe.html

Parlement européen (2020). Web Site. Repéré à https://www.europarl.europa.eu/portal/fr

La Jamaïque

rédigé par : Emmanuelle Roy

La Jamaïque est un pays insulaire, soit la troisième plus grosse île des Caraïbes avec ses 10 991 km² où résident 2 808 570 habitants selon le recensement de juillet 2020,cette île constitue comme le Canada une démocratie parlementaire bicamérale du Commonwealth. En effet, la Reine Elizabeth y est représentée par le gouverneur général Patrick Allan. Kingston, la capitale, administre le territoire divisé en treize régions administratives qu’ils nomment paroisses. En plus de ses 2,9 millions d’habitants, le pays peut compter sur l’appui et le financement d’une diaspora comptant plus d’un million de personnes dispersées mondialement. On y parle l’anglais et une forme de créole, qui s’avère être un mélange de dialectes africains, d’espagnol, d’anglais et de français témoins de l’époque coloniale et des ses multiples colonisateurs. Son nom Jamaïque serait dérivé du mot « xaymaca», un mot indigène qui signifie terre de bois et d’eau ou terre aux sources.

(Romy Otayek, Hélène Théoret, Diana Maude Couture)

Profil du pays

Géographie

Bordant la méditerranée, le Liban a pour voisin la Syrie au nord et Israël au sud, il est délimité par la chaîne de montagnes du Mont-Liban, de l’Anti-Liban et de la Bekaa au centre (Tohmé, Hakim, Kanaan-Atallah, 2016). Petit pays de 10 452 km2, sa riche histoire est parsemée de périodes troubles qui ont plusieurs fois mis à rude épreuve sa stabilité politique et territoriale. La dominance de la mer et du vent apporte un temps favorable aux terres proches du littoral alors que la température se transforme à l’intérieur du territoire provoquant des sécheresses en période estivale. Ainsi doté d’un climat favorable et de terres fertiles, le Liban a longtemps réussi à vivre de son agriculture jusqu’à ce que l’étalement urbain se prolonge sur ses étendues agricoles (Tohmé, Hakim, Kanaan-Atallah, 2016).

Histoire du pays

Le Liban s’est développé en dyade aux civilisations qui ont occupé son territoire avant d’obtenir son indépendance en 1943. Ainsi, l’histoire libanaise est ponctuée de plusieurs périodes distinctes soit ; l’antiquité, les conquêtes arabes, la domination de l’Empire ottoman, le protectorat français et l’après-guerre civile entre autres. Encore aujourd’hui, il est ardu d’unifier l’histoire du pays sans heurter les sensibilités des différentes confessions (Raymond, 2013). Malgré ses instabilités politiques et la cohabitation parfois houleuse entre ses 18 principales communautés, la Suisse du Moyen-Orient, surnom du Liban durant le XXe siècle (Wikipédia, n.d.), a développé un héritage culturel riche et unique dominé par une vie intellectuelle en ébullition qui ne cesse de se renouveler et ses bibliothèques ne font pas exception à la règle.

Histoire

À l’image de l’histoire du pays, les bibliothèques libanaises ont connu des hauts et des bas prouvant leur capacité à se renouveler constamment. Le Proche-Orient peut être considéré comme le berceau des premières bibliothèques en Égypte et en Mésopotamie. Les Phéniciens, premiers habitants de ce qui deviendra le Liban actuel, ont propagé leur alphabet de 22 signes à travers les civilisations (Deliwannes, Younan, 1975). Des récits relatent aussi la présence de bibliothèques au Moyen-Âge dans la région de Tripoli (Fattal, 1998). Malgré ce riche héritage, les bibliothèques libanaises ont dû surmonter des obstacles considérables, particulièrement imputables à la guerre civile qui sévit au cours du XXe siècle.

C’est, notamment le cas de la Bibliothèque Nationale détruite durant la guerre de 1975-1990 qui peine encore aujourd’hui à retrouver son statut d’antan. Sous le protectorat français des années 20, le Liban connaît une période d’intenses activités entre sur les plans industriels et littéraires (Perrin, 1999), ce qui permet l’ouverture de la Bibliothèque Nationale en 1921, grâce au don des collections du comte Philippe de Tarrazi. Il en sera nommé secrétaire général, mais quittera ses fonctions en 1939. En 1935, la bibliothèque devient un service du ministère de l’Éducation nationale (Silve, 2018). Le futur président Camille Chamoun y travaillera pendant deux ans à partir de 1922 et le système de classification qu’il mettra en place sera d’ailleurs utilisé durant les 30 années suivantes (Chamoun, 1963). Depuis les années 2000, un plaidoyer est mis en place pour la reconstruction de la Bibliothèque nationale du Liban et sa réhabilitation.

Les bibliothèques universitaires apparaissent et prolifèrent bien avant les bibliothèques publiques. Universités et bibliothèques sont indissociables, car interdépendantes, elles représentent le savoir et l’accessibilité à la connaissance (Deliwannes, Younan, 1975). Dès le XIXe siècle, les grandes universités libanaises comme l’université américaine de Beyrouth enrichissent leurs bibliothèques de nombreux documents et leur octroient un important budget pour l’enrichissement de leurs fonds (Deliwannes, Younan, 1975). En plus d’une bibliothèque centrale, les universités développent aussi des bibliothèques spécialisées en médecine, agriculture ou en droit annexé aux diverses facultés.

Après la guerre civile qui paralyse le pays, la reconstruction est imminente, dans le but de remettre à neuf les infrastructures. De nombreux projets d’ouverture de bibliothèques sont proposés dont une grande bibliothèque d’informations basée à Tripoli dans le nord du pays. Le Liban compte alors un réseau de 70 bibliothèques. Toutefois, l’agression armée de 2006 en détruira une trentaine obligeant le pays à se rebâtir encore une fois (Libanvision, 2006).

Ancien bâtiment de la Bibliothèque nationale du Liban — 1930. Image

Domaine public, auteur inconnu via Wikipedia Commons

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Biblioth%C3%A8que_nationale_du_Liban_1.jpg

Types de bibliothèques

Scolaires

Les institutions éducatives sont très diversifiées, notamment à cause de la diversité religieuse et sociale qui contribue à la mise en place de plusieurs écoles privées (Solidarité laïque, 2016) qui se distinguent des écoles publiques par leur budget et leur réglementation. Les écoles primaires et secondaires du Liban connaissent pour la plupart un déficit en termes de bibliothèques scolaires, particulièrement dû au manque de ressources, d’espace et de personnel qualifié. Ainsi, les jeunes ne sont pas mis en contact régulièrement avec les livres et la notion de bibliothèque, à moins de fréquenter les bibliothèques publiques. Les livres scolaires possédés par les écoles libanaises portent généralement sur l’histoire, les sciences naturelles et les traditions libanaises présentées simultanément en arabe, français et anglais. Les élèves ont donc peu de ressources en ce qui concerne la littérature jeunesse, et ce, même dans les bibliothèques publiques. En effet, les sections enfantines sont relativement nouvelles et sous-développées. Des activités sont toutefois proposées pour les plus jeunes : l’heure du conte, animations et expositions (Inayat Issa, 1981). Ces insuffisances se font encore sentir surtout dans les écoles publiques qui ne bénéficient pas d’accès à des ressources de base comme des bibliothèques scolaires étoffées (Deliwannes, Youman, 1975).

Universitaires

En ce qui concerne les bibliothèques universitaires, leur présence est moins sporadique que celles en milieu primaire et secondaire. Selon la norme, chaque université possède au minimum une bibliothèque. N’empêche qu’on remarque encore une fois des différences non négligeables entre les universités privées et publiques, particulièrement au niveau du budget, des ressources et des professionnels sur place. Selon l’emplacement au sein du pays, les livres sont majoritairement en anglais, en arabe ou encore en français. Les bibliothécaires s’occupent normalement de l’acquisition et de la classification des documents, il faut cependant selon, les universités l’approbation du chancelier de la faculté pour approuver les nouvelles demandes. Les bibliothèques des universités privées ont aussi généralement des heures d’ouverture plus longues que celles des universités publiques. Les bibliothèques universitaires publiques sont pour la plupart situées à même la capitale. La mise en réseau de leur différente collection est encore un projet qui apporterait beaucoup à la communauté universitaire puisqu’elle permettrait une plus large diffusion des différents ouvrages (Deliwannes, Youman, 1975).

– Université privée

La bibliothèque de Nami Jafet de l’université américaine de Beyrouth privée (AUB), est l’une des bibliothèques universitaires qui fût totalement informatisée à la fin des années 90, bien qu’elle ait conservé ses fiches microfilms. Fondée en 1869, elle accumule ses livres, au départ, grâce aux dons des missionnaires de l’AUB. La collection s’élargit grandement après la Deuxième Guerre mondiale et comprend aujourd’hui la plus importante collection d’affiches des partis politiques libanais, ainsi qu’une collection d’affiches de films égyptiens. Le succès de cette bibliothèque façonne la mise sur pied de la bibliothèque de la faculté d’agriculture, celle de la faculté d’ingénierie et d’architecture ainsi que la Bibliothèque Saab. Les quatre bibliothèques de l’AUB comptent 400 000 livres et 200 000 autres publications, au total 600 000 ouvrages imprimés. Elles possèdent également 1,3 million de livres électroniques, ont accès à 190 000 publications électroniques et sont abonnées à 350 000 banques de données. Cela fait de l’AUB l’une des rares universités du monde à avoir accès à un aussi grand nombre de publications en ligne (Khoder, Patricia, 2016).

– Université publique

La bibliothèque de l’Université publique Saint-Joseph est mise sur pieds en 1875 et se divise en plusieurs bibliothèques correspondant aux différents départements. Elle renferme près de 230 000 titres d’ouvrages anciens et rares :

Le fonds bibliographique est principalement axé sur les disciplines suivantes : l’archéologie, les religions, l’histoire, la géographie, la philosophie, la linguistique, l’islamologie, la photographie, la littérature et l’art. Comme pour la bibliothèque de l’AUB, la collection a été majoritairement numérisée, ce qui permet la recherche sur catalogue web (La bibliothèque de l’Université Saint-Joseph, mis à jour régulièrement). Contrairement aux bibliothèques primaires et secondaires, les bibliothèques universitaires sont considérables fournies et possèdent des documents d’une richesse incroyable. Toutefois, le manque de personnel se fait également sentir dans ces milieux.

Municipales

Le Liban compte de nombreuses bibliothèques municipales, certaines de celles-ci font partie du réseau Assabil. Assabil est une organisation non gouvernementale libanaise à but non lucratif qui a pour objectif principal d’encourager la lecture et de la rendre accessible à tous. Les 25 bibliothèques du réseau possèdent un fond varié de documents : magazines, romans, BD, documentaires, etc., et ce, dans 3 langues (arabe, français et anglais). En parallèle, chacune tente de répondre aux besoins spécifiques du quartier où elle se trouve : la bibliothèque de Monot, par exemple, possède une collection d’ouvrages portant sur l’Art. À la suite de la guerre de 2006, un nouveau concept fait son apparition à Beyrouth, le Kotobus, soit les bibliobus ayant pour but d’aller à la rencontre des lecteurs. Cet autobus se déplace dans les écoles publiques, les banlieues et les camps de réfugiés. L’accès à ces bibliothèques et aux services qu’elles offrent (dont des ordinateurs connectés à internet) est gratuit. Le prêt à domicile est néanmoins réservé aux abonnés, mais le tarif d’abonnement ne consiste qu’en une cotisation symbolique qui est remboursable lors de l’arrêt du prêt (Kaaki, Douaa, 2016).

Nationales

La bibliothèque nationale du Liban a traversé plusieurs épreuves depuis sa création par le vicomte Philippe de Tarrazi en 1921 ; guerres, négligence, carence au niveau des structures administratives, etc. Philippe de Tarrazi, met à contribution sa propre collection pour ériger cette bibliothèque, soit près de 20 000 ouvrages. Nommé conservateur de la bibliothèque, il multipliera les voyages pour enrichir la collection, et lorsque celle-ci emménage dans le local qui restera le sien jusqu’à la guerre de 1975, la collection comprend près de 32 000 ouvrages. Entre-temps, l’État aura décrété le dépôt légal en 1924 et affecté huit employés relevant du ministère de l’Éducation, dont la bibliothèque est devenue un service. En 1939, Philippe de Tarrazi quitte, le bibliographe Youssef Assad Dagher, l’écrivain Abdel Latif Charara et d’autres personnalités occupent ainsi le poste de dirigeant de la bibliothèque. Malheureusement, le personnel ne détient pas toujours les formations nécessaires et comme il n’y a pas de catalogue mis en place, il est difficile d’évaluer l’importance de la collection. En 1975, les effets de la guerre se font sentir et une partie de la bibliothèque est victime des flammes. Puis, en 1982 et 1983, la collection moderne est mise en caisse et déposée dans un local, situé dans une zone qui sera à son tour bombardée. En 1999, la Bibliothèque nationale est enfin déclarée projet culturel national grâce aux efforts du ministre de la Culture. L’inventaire et le sauvetage des documents est effectué et ceux-ci sont déplacés dans de nouveaux locaux. Le projet de remise sur pieds comprend 5 composantes : l’édification de l’institution publique, la formation des cadres, la gestion des collections, le futur site ainsi que l’environnement culturel. En 2003, un contrat de subvention avec l’Union européenne permet de lancer un projet de réhabilitation de la Bibliothèque nationale du Liban et en 2006, le Qatar donne 25 millions au gouvernement libanais pour finaliser le projet. Toutes ces difficultés soulèvent les nombreuses problématiques que l’on retrouve dans le système complet des bibliothèques au Liban. En effet, la Bibliothèque nationale devrait, comme dans d’autres pays, être soutenue par un réseau de bibliothèques de service public qui partagerait avec elle la lourde tâche patrimoniale. En effet, l’absence d’une véritable tradition de lecture publique, la faiblesse du réseau des bibliothèques, la pauvreté des ressources documentaires scolaires et universitaires publiques, amplifie les attentes et aggrave les défis (Stéphan-Hachem, Maud, 2004). Aujourd’hui, la bibliothèque Nationale du Liban est toujours en reconstruction, mais possède un site web actif qui explique les étapes et met en valeur la collection peu à peu cataloguée.

Cadre éducatif en sciences de l’information des bibliothèques

Bien que le réseau de bibliothèques scolaires prenne de l’expansion et que les espaces jeunesse se multiplient dans les bibliothèques publiques depuis les années 2000, on y trouve très peu de bibliothécaires diplômés (Bastianelli, 2006). Leur profession est davantage reconnue, avec de meilleures conditions salariales, dans le réseau universitaire et dans les centres de documentation privés (Bastianelli, 2006). Cette situation perdure malgré l’initiative de l’Université libanaise d’offrir un programme de formation validée par une licence et une maîtrise en bibliothéconomie depuis 2006. En effet, encore peu d’attention est accordée à la lecture publique et à l’édition jeunesse (Bastianelli, 2006). De plus, le Ministère de la Culture, la Maison du livre et l’association Iqra’ proposent des formations sur le livre, l’animation et la littérature jeunesse, mais celles-ci ne sont pas validées par un diplôme (Bastianelli, 2006). Ainsi, le réseau des bibliothèques jeunesse et scolaire manque d’uniformité par la diversité des statuts des bibliothèques (public, associatif, privé) (Bastianelli, 2006). Pour pallier l’absence de structure et pour encourager les jeunes professionnels à intégrer les espaces jeunesse, l’Université libanaise : « a mis en place, dans le cadre de la licence de pédagogie, un module de 40 heures sur l’édition jeunesse et la bibliothèque scolaire » (Bastianelli, 2006). Le Ministère de la Culture prévoit également l’érigions, au sein de la nouvelle Bibliothèque Nationale, d’un espace de formation et un centre de documentation professionnelle, en plus d’instaurer la commission « Formation » dont l’objectif est de : « favoriser l’échange et la mise en réseau entre les différents intervenants dans la formation pour optimiser l’offre et mieux évaluer l’évolution des pratiques des bibliothécaires » ainsi que « de permettre la validation des acquis professionnels et des apports théoriques par un diplôme » (Bastianelli, 2006).

L’Université de Balamand a aussi récemment conçu une faculté de bibliothéconomie afin de contribuer à la meilleure reconnaissance professionnelle et à la spécialisation par des formations pertinentes (Nahas, G, 2012). Le doyen de l’université souligne que plusieurs institutions sont à la recherche d’employés plus spécialisés, qualifiés et habiles avec les outils utilisés en technologies de l’information (Nahas, G, 2012). La faculté offre une diversité de programmes notamment :

Le département apparaît donc relativement adapté aux différentes réalités actuelles d’où une approche multimédia promouvant les ressources et outils numériques (Nahas, G, 2012).

Association de bibliothèques

Les associations prennent activement part dans la prise en charge des bibliothèques du Liban. On compte deux grandes associations au Liban soit ASSABIL et la Lebanese Library Association (LLA). Assabil, établie en 1997 est une association non gouvernementale qui regroupe les bibliothèques publiques du Liban (Assabil Association, 2020). Elle favorise la culture participative et le partage de connaissances à travers le réseau de bibliothèques publiques et l’accès aux espaces publics (assabil, 2020). Le rôle plus concret de l’association est d’établir, promouvoir, coordonner et soutenir :

L’association travaille de près avec la municipalité de Beyrouth afin d’étendre le réseau des bibliothèques publiques à travers la ville (Assabil Association, 2020). Assabil : « a été commissionné par la municipalité de Beyrouth afin de gérer les opérations des bibliothèques publiques municipales » dans plusieurs quartiers et compte en ajouter neufs prochainement au réseau (Assabil Association, 2020). Assabil gère aussi deux bibliothèques mobiles qui se déplacent dans les écoles publiques de Beyrouth pour offrir des ateliers littéraires (Assabil Association, 2020).

L’association aide à bâtir le réseau en offrant les services, l’assistance et les ressources nécessaires pour tout professionnel du milieu ou association souhaitant mettre sur pied une bibliothèque (Assabil Association, 2020) ainsi que des ressources pour approfondir ses connaissances sur les bibliothèques, peu importe la profession primaire (bibliothécaires, enseignants, chercheurs, maisons d’édition, illustrateurs, travailleurs sociaux, etc.) (Assabil Association, 2020). Les ressources sont fournies via le Centre de ressources et de formations qui offre ressources et formations nécessaires gérées par Assabil. Il abrite une collection de :

tout en conservant des considérations éthiques, politiques et sociales (Assabil, 2020).

La LLA établie en 1960 est une association non gouvernementale qui regroupe quant à elle les bibliothèques nationales du Liban (LLA, 2017). Elle est membre de l’IFLA et assiste à ses rencontres annuelles ainsi qu’aux conférences tenues par l’Arab Federation for Libraries and Information (LLA. s. d.). Sa mission est d’enrichir les standards, d’améliorer les conditions générales et d’offrir les derniers développements de la pratique des bibliothèques et des bibliothécaires ; de faciliter l’accès et le droit à l’information à tous les citoyens et à encourager la lecture, et stimuler la recherche sur la bibliothéconomie et la recherche littéraire et scientifique au Liban (LLA, 2017). Elle encourage notamment le partage d’expériences et le partage d’informations entre les professionnels qui composent le réseau à l’échelle nationale, régionale et internationale tout en ayant au cœur de ses valeurs, la liberté de pensée et d’expression (LLA, 2017). Ses objectifs consistent en l’établissement d’une proximité dans le réseau des bibliothèques pour stimuler le partage de connaissances et de savoirs entre les membres. En plus, de définir proprement les rôles et fonctions des bibliothécaires afin de la mettre en lumière et collaborer avec d’autres organisations régionales et internationales aux missions similaires (LLA, 2017).

Cadre législatif

En 1924 est promulguée une des premières lois qui exige le dépôt légal de deux exemplaires de toute production éditée ou imprimée au Liban sous le contrôle du ministère de l’Économie (Fattal, 1998). Cependant, cette législation n’est pas toujours appliquée et seulement quelques centaines de documents seront enregistrés entre 1924 et 1975 (Bibliothèque nationale du Liban, 2012). C’est après la guerre civile de 1975-1990, soit en 1995, qu’est décrèté que le dépôt légal doit se faire aux Archives nationales. Lors de l’adoption de la loi N. 36 en 2008, la Bibliothèque Nationale est devenue un établissement public rattaché au ministre de la Culture et le Conseil d’administration qui doit mener à terme les objectifs de la bibliothèque est nommé par le Conseil des ministres. Depuis, le dépôt doit s’effectuer à la Bibliothèque Nationale sous la responsabilité des Archives nationales (Bibliothèque nationale du Liban, 2012).

Le catalogage suit les normes anglo-américaines adoptées notamment par les bibliothèques du Mashreq (qui comprend l’Irak, la Syrie, le Liban, la Jordanie et la Palestine) et a repris sans relâche depuis 2009. Comme il est mentionné sur le site web de la Bibliothèque nationale du Liban, ce n’est qu’en 2000 que le pays instaure le code ISBN qui est attribué par le ministère de la Culture. La mise en application du code ISSN pour sa part est toujours à l’étude (Bibliothèque nationale du Liban, 2012).

Malgré la réouverture de la Bibliothèque Nationale en 2018 comprenant un peu plus de 300 000 ouvrages (Silve, 2018), les dernières années ont été marquées par des troubles et de l’instabilité au sein du gouvernement. L’avenir encore incertain du pays rend laborieuse l’instauration de politiques entourant davantage la culture et les bibliothèques libanaises.

Information complémentaire/particularités

Dans le contexte de la Covid-19, l’IFLA a annoncé la fermeture de bibliothèques de plusieurs pays parmi lesquels on comptait le Liban (IFLA, 2020). Un protocole strict a été adopté par l’Université de la Sainte-Croix du Saint-Esprit au Liban stipulant une attente de 10 jours pour les documents plastifiés et de 72 heures pour les documents papier une fois qu’un prêt est retourné (IFLA, 2020). Pour ce qui est des activités en contact direct, l’Université de la Sainte-Croix Kaslik au Liban a insisté sur le port du masque par tout utilisateur et personnel présents (IFLA, 2020).

Il faut également souligner qu’un événement imprévu a ébranlé la communauté libanaise il y a peu de temps. En effet, une explosion survenue en plein cœur de Beyrouth s’est emparée de trois des bibliothèques publiques de la commune de Beyrouth prises en charge par ASSABIL, le 4 août 2020. ASSABIL a été très réactif et « a lancé un appel à soutiens et à financements pour reconstruire et réhabiliter les trois établissements » (IFLA, 2020). Le président de l’IFLA, Gerald Leitner, s’est également prononcé et a insisté sur l’urgence d’agir pour évaluer les dommages causés aux bibliothèques, en plus de l’évidente nécessité d’une réponse humanitaire : « Les espaces offerts par les bibliothèques ainsi que le patrimoine culturel du Liban et de la ville de Beyrouth qu’elles sauvegardent joueront un rôle important dans la restauration de l’esprit de la ville » (Jost, C, 2020).

Références

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ASSABIL (2020). Assabil. https://assabil.com/

ASSABIL (2020). Mission and vision. https://assabil.com/mission-and-vision/

ASSABIL (2020). Ressources and Training center. https://assabil.com/resources-training-center/

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Bastianelli, M. (2006). Enjeux de la formation des bibliothécaires au Liban. Takam Tikou, novembre (13). p. 31. Repéré à http://cnlj.bnf.fr/sites/default/files/revues_document_joint/PUBLICATION_7130.pdf

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Dib, B. (Dir.) Histoire du Liban des origines au XXe siècle. Philippe Rey. 2016.

Fattal, J.-P. (1998). Plaidoyer pour une bibliothèque nationale du Liban. P.3. Repéré à https://ia800500.us.archive.org/23/items/Plaidoyer.bnl/Plaidoyer.pdf

Inayat Issa, (1981), La littérature enfantine au Liban et son évolution, [mémoire, École nationale supérieure des bibliothèques], https://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/63083-litterature-enfantine-au-liban-et-son-evolution.pdf p.38

International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA). (2020). Le COVID-19 et les bibliothèques dans le monde. https://www.ifla.org/FR/node/92979

Jost, Clémence, (2020), Soutenir la reconstruction des bibliothèques publiques de Beyrouth, c’est possible ! Archimag, https://www.archimag.com/bibliotheque-edition/2020/08/20/soutenir-reconstruction-bibliotheques-publiques-beyrouth-possible

Kaaki, Douaa, (2016), Le Liban à ses bibliothèques publiques, Vivre à Beyrouth, https://lepetitjournal.com/vivre-a-beyrouth/assabil-le-liban-ses-bibliotheques-publiques-66565

Khoder, Patricia, (2016), Les bibliothèques de l’AUB : plus de 600 000 ouvrages et publications, et 1,3 million de livres électroniques, L’Orient-le jour, https://www.lorientlejour.com/article/1015577/les-bibliotheques-de-laub-plus-de-600-000-ouvrages-et-publications-et-13-million-de-livres-electroniques.html

La bibliothèque de l’Université Saint-Joseph, Université Saint-Jospeh, https://biblio.usj.edu.lb

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Libanvision. (2006, août). Appel de bibliothécaires du Liban aux congressistes de l’IFLA réunis à Séoul du 20 au 24 août 2006. https://www.libanvision.com/bibliotheques-liban.htm

Nahas, G. (2012, 25 août). Une nouvelle faculté de bibliothéconomie et sciences de l’information à Balamand [entrevue]. Dans L’Orient le Jour. https://www.lorientlejour.com/article/774798/Une_nouvelle_faculte_de_bibliotheconomie_et_sciences_de_l%2527information_a_Balamand.html

Perrin, G. (1999). Pour une renaissance de la bibliothèque nationale du Liban. BBF, T. 44, no. 6. Repéré à https://www.cairn.info/revue-tiers-monde-2013-4-page-71.htm

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Publiques =32%, Privées = 51%, privées subventionnées =13%, écoles ouvertes et financées par les Nations Unies = 4%. https://www.solidarite-laique.org/app/uploads/2016/07/Dossier-pédagogique-rentrée-solidaire.pdf

Raymond, C. (2013). Revue Tiers monde. Vie, mort et résurrection de l’histoire du Liban, ou les vicissitudes du phénix. No. 216, p. 71-87.

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Silve, M. (2018, 6 décembre). France 24. La bibliothèque nationale du Liban renaît après 42 ans de fermeture. Repéré à https://www.france24.com/fr/20181206-moyen-orient-beyrouth-renaissance-bibliotheque-nationale-liban-bnl

Stéphan-Hachem, Maud, (2004), La bibliothèque nationale du Liban : entre les aléas de l’histoire et l’acharnement de quelques-uns, Bulletin des bibliothèques de France (BBF), 2005, n° 1, p. 48-53. En ligne : https://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2005-01-0048-012

Traboulsi, N, (2001), Les bibliothèques publiques et scolaires au Liban, IFLA professionnal reports, no.71, https://umontreal.on.worldcat.org/oclc/193569396

Un cahier, un crayon, (2016), Dossier pédagogique : La rentrée solidaire, ttps://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/63083-litterature-enfantine-au-liban-et-son-evolution.pdf p.38

Wikipédia. Liban. https://fr.wikipedia.org/wiki/Liban

Wikipédia. Bibliothèque nationale du Liban.https://fr.wikipedia.org/wiki/Bibliothèque_nationale_du_Liban#cite_note-4

Zakaria, M., Chbarou, B. 1985. Mouvements communautaires et espaces urbains au Machreq. La transition des chiites vers Beyrouth : mutations sociales et mobilisation communautaire à la veille de 1975. Beyrouth. Presses de l’Ifpo. P.87-116.

https://www.lequotidiendelart.com/articles/17064-au-liban-culture-et-agriculture-associ%C3%A9es-en-un-seul-minist%C3%A8re.html

(Gemma Lavoie, Vicky Laporte-Torres )

1. Profil du pays

Le Luxembourg est l’un des plus petits pays d’Europe, situé entre la Belgique, la France et l’Allemagne, qui a acquis son indépendance des Pays-Bas le 19 avril 1839, des suites de la Révolution belge de 1830 (Kreins, 2018, p.74-76). Sur le plan politique, le Luxembourg est le seul Grand-Duché au monde, formant une démocratie parlementaire au sein d’une monarchie constitutionnelle dont le chef d’État est le Grand-Duc. Ce dernier représente le Luxembourg à l’international et détient selon la Constitution le pouvoir exécutif, bien qu’il soit délégué au gouvernement. Le pouvoir législatif revient quant à lui à la Chambre des députés (Le gouvernement luxembourgeois, 2020). En date du 1^er janvier 2019, la population totale du Luxembourg (d’une superficie de 2 587 km²) s’élevait à 613 894 personnes, dont 119 214 habitent la capitale, Luxembourg-Ville. Les langues officielles sont la langue locale, le luxembourgeois, ainsi que le français et l’allemand (Luxembourg for Tourism, 2020).

2. Histoire des bibliothèques

La première bibliothèque du Luxembourg a vu le jour alors que la France occupait le Grand-Duché, renommé le Département des Forêts, depuis 1794. Affiliée à l’École centrale, la bibliothèque centrale fondée en 1798 est à l’origine de la Bibliothèque nationale du Luxembourg (BnL) (Kieffer, 2012, p. 24). Dans le contexte de l’occupation française, la suppression des communautés religieuses força le transfert des documents conservés par celles-ci à la nouvelle bibliothèque centrale (Kreins, 2018, p. 70) qui constitua d’ailleurs la première bibliothèque municipale du pays en 1803, suivant la fermeture des écoles centrales (Reding, 2013a, p. 261). En 1815, Luxembourg-Ville reprend à la France la bibliothèque centrale et c’est en 1848 qu’elle est nationalisée par l’État, puis renommée « Bibliothèque du Luxembourg » et plus tard « Bibliothèque nationale » en 1899 (Kieffer, 2012, p. 24-25).

En parallèle de la Bibliothèque nationale, des bibliothèques publiques se développent sur le territoire du Luxembourg au cours du XIX^e et XX^e siècle. Ces bibliothèques ont eu des appellations et fonctions différentes, mais elles partageaient en commun le caractère public du lieu. En suivant l’exemple des cabinets de lecture, plusieurs bibliothèques publiques paroissiales ont été fondées au cours des années 1840, par une alliance du Luxembourg avec l’association catholique allemande Borromäusverein. Vers la fin du XIX^e siècle, des bibliothèques d’enseignement primaire ont été mises en place partout au pays, qui était appelées « bibliothèques populaires », du fait d’être accessibles au grand public. Ces bibliothèques ont cependant disparu quelques années après la création des bibliothèques pour écoliers (Reding, 2013a, p. 263).

Le développement des bibliothèques du Luxembourg fut sinueux. D’une part, le faible taux d’urbanisation, l’absence d’université et de centres de recherche, ainsi que l’intérêt marqué des classes dirigeantes envers la culture des pays limitrophes ont freiné le développement de la Bibliothèque nationale jusque dans les années 1960, l’État n’ayant pas d’incitatif à la financer davantage (Kieffer, 2012a, p. 25). D’autre part, la position géographique et l’histoire politique du pays ont eu pour conséquence l’implication de l’Allemagne et de la France dans la création des bibliothèques publiques. L’Alliance française, qui fut fondée en 1905 au Luxembourg, mit sur pied une série de bibliothèques, qui ont été saisies par les nazis dans le contexte de l’occupation allemande du Grand-Duché entre 1940 et 1945. Après la Seconde Guerre mondiale, la gestion de ces bibliothèques fut confiée aux Amitiés françaises. Après un démantèlement progressif du réseau, la dernière de ces bibliothèques, celle d’Echternach, a fermé ses portes en juin 2006. Deux grandes bibliothèques de centres culturels européens furent également mises en place, soit la bibliothèque du Centre culturel français, créée en 1967, et celle du Goethe-Institut, fondée en 1972. Elles ont respectivement été fermées en 2010 et en 2001 (Reding, 2013a, p. 263).

Dans les années 1970, les collections de la Bibliothèque nationale augmentent considérablement dans un contexte où l’éducation supérieure est de plus en plus accessible et dans lequel la culture tend à se démocratiser. Ceci a culminé à l’adoption en 1985 du Système intégré des bibliothèques de Lausanne (SIBIL) dans le but d’informatiser le catalogue de la bibliothèque. Dès lors, de la volonté de la Bibliothèque nationale, les bibliothèques du Luxembourg ont commencé à implémenter SIBIL, amenant ainsi la création du réseau des bibliothèques luxembourgeoises bibnet.lu en 1985 (Kieffer, 2012, p. 25). Ce réseau assure la gestion commune des ressources et des processus de travail dans les bibliothèques membres (BnL, 2018, p. 12-13).

3. Types de bibliothèques

Le réseau des bibliothèques luxembourgeoises bibnet.lu a 88 bibliothèques membres de tous types: publiques, universitaires, d’enseignement secondaire et spécialisées (BnL, 2020a, p. 34). La dernière édition du Guide des bibliothèques de l’Association luxembourgeoise des Bibliothécaires, Archivistes et Documentalistes présente cependant plus d’une centaine de bibliothèques, excluant les bibliothèques scolaires de niveau primaire et les bibliothèques privées (ALBAD, 2015)

Nationale

Fondée en 1798, la Bibliothèque nationale du Luxembourg est la plus grande bibliothèque du pays avec plus de 1.8 million de documents papier auxquels s’ajoute un grand nombre de documents numériques (BnL, 2020a, p. 7). Elle possède et rend accessible la plus vaste collection de publications scientifiques et conserve le plus grand fonds de livres anciens du pays (Reding, 2013a, p. 262), provenant en grande partie des documents saisis des communautés religieuses au moment de sa fondation (Kieffer, 2012, p. 24)

La Bibliothèque nationale est une institution à vocation patrimoniale, scientifique et encyclopédique, qui se présente comme « un outil pour le développement de la société de la connaissance » (BnL, 2018). Elle donne un accès pour tous aux collections patrimoniales et aux publications étrangères touchant à tous les champs de la connaissance, qu’elles soient papiers ou numériques (BnL, 2018, p. 5). Sa principale mission est d’assurer la compilation et le catalogage des Luxemburgensia, qui sont les publications éditées au pays et celles de l’étranger en lien avec le Luxembourg. L’institution est ainsi responsable du dépôt légal, lequel s’applique sur les imprimés, mais également sur les documents numériques, afin de remplir sa mission de sauvegarde du patrimoine luxembourgeois (Keiffer, 2012, p. 27). C’est pour répondre à cette mission qu’elle procède depuis 2002 à la numérisation des documents historiques nationaux (BnL, 2018, p. 11). Une autre mission de la Bibliothèque nationale est d’assurer la coordination du réseau bibnet.lu et du Consortium Luxembourg, en plus de veiller à la maintenance de leurs technologies et systèmes informatiques (Kieffer, 2013, p. 27-28). Toutes les bibliothèques du réseau bibnet.lu partagent un catalogue collectif disponible dans le moteur de recherche a-z.lu (BnL, 2018, p. 15). Le Consortium Luxembourg centralise la gestion des ressources numériques et développe la grande bibliothèque numérique findit.lu (BnL 2018, p. 14). Son catalogue partagé recueille 77 800 périodiques électroniques, 143 854 livres numériques, 776 livres audio, et 390 bases de données accessibles en ligne aux membres de la BnL (BnL, 2020b).

Les services de la Bibliothèque nationale souffraient depuis plusieurs années de leur dispersion dans plusieurs sites de Luxembourg-Ville. Les anciens bâtiments historiques ne suffisaient plus pour abriter ses collections grandissantes et pour répondre aux enjeux environnementaux et sociaux du XXI^e siècle (Kieffer, 2012, p. 26). La construction de la nouvelle Bibliothèque nationale a donc débuté en 2014 et le public y est accueilli depuis 2019 (BnL, 2020a, p. 6). Les personnes qui la fréquentent et en utilisent les services sont des salariés, des étudiants de l’Université du Luxembourg, des élèves du primaire et du secondaire ainsi que des étudiants d’universités étrangères (BnL, 2020a, p. 14).

Universitaire

L’Université du Luxembourg, fondée en 2003, est la seule université du Grand-Duché, située à Luxembourg-Ville. Sa fondation a amené la fusion des bibliothèques d’instituts d’enseignements supérieurs (Reding, 2013a, p. 262) et fait partie du Luxembourg Learning Centre (LLC). Cette bibliothèque est un centre d’apprentissage offrant des espaces collaboratifs pour les étudiants et qui fournit un accès aux collections de publications scientifiques de la Bibliothèque nationale (Uni.lu, s.d.). Bien qu’il n’y ait qu’une seule bibliothèque universitaire, il existe des bibliothèques scientifiques de recherche, les plus connues étant les centres de recherche publics Luxembourg Institute of Health (LIH) et Luxembourg Institute of Science and Technology (LIST), membres du Consortium Luxembourg (BnL, 2020b).

Scolaire

Les premières bibliothèques scolaires du Luxembourg voient le jour grâce à la loi du 10 août 1912 sur l’enseignement primaire (premier volet de la loi), qui oblige la création d’une bibliothèque scolaire dans chaque commune (Reding, 2013a, p. 263). Il n’y a pas de bibliothèques de niveau primaire intégrées au réseau bibnet.lu, ce qui est le cas cependant de certaines bibliothèques de lycées.

Les bibliothèques lycéennes relèvent pour la plupart du ministère de l’Éducation nationale selon le dernier Guide des bibliothèques (ALBAD, 2015). À la différence des autres types de bibliothèques, les bibliothèques scolaires jouissent d’une certaine liberté dans leur organisation, celles-ci n’ayant pas de missions spécifiques clairement définies pour les encadrer (Reding, 2013a, p. 262).

Publique

Parmi les bibliothèques publiques du Luxembourg, on compte les bibliothèques communales et associatives, faisant toutes parties du réseau bibnet.lu. L’intégration au réseau permet à ces bibliothèques de se prévaloir de l’approbation du ministère de la Culture et ainsi, d’obtenir du financement de l’État (Kieffer, 2012, p. 27-28). Au total, 14 bibliothèques publiques sont au service de plus de 40% de la population luxembourgeoise (Reding, 2013a, p. 264). Le Conseil supérieur des bibliothèques publiques (CSBP), présidé par la Bibliothèque nationale assume certaines missions envers les bibliothèques publiques, notamment promouvoir et encourager la lecture et donner accès à la connaissance pour tous (Ministère de la Culture, 2020). Pour ce faire, le CSBP a lancé en 2015 le service ebooks.lu, offrant ainsi aux membres des bibliothèques publiques l’emprunt gratuit de livres numériques et audio (BnL, 2020c).

Spécialisée

Dans tout le réseau des biliothèques luxembourgeoises, les bibliothèques spécialisées sont de loin les plus nombreuses, avec plus d’une soixantaine de bibliothèques réparties au pays. Selon le Guide des bibliothèques, certaines d’entre elles sont accessibles au grand public, dont le Centre d’Information Gay et Lesbien (CIGALE), le Centre de documentation pédagogique de l’Institut de Formation Continue, le Centre national de littérature, le Centre de psychologie et d’orientation scolaires et l’Institut national de langues. D’autres de ces bibliothèques offrent un accès plus limité au public, comme les bibliothèques du gouvernement, de sociétés d’histoire ou de l’Institut grand-ducal (ALBAD, 2015).

4. Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

Bien que les bibliothèques soient en grand nombre au Luxembourg, il s’avère que le pays n’a pas d’établissements d’enseignement en sciences de l’information. Le Luxembourg n’offre aucune formation universitaire dans les domaines de la bibliothéconomie, la gestion documentaire, l’archivistique ou les sciences de l’information. Ceux qui s’intéressent à ces domaines doivent poursuivre des études dans les pays étrangers voisins, comme la Belgique, l’Allemagne, la France, la Suisse, l’Autriche, les Pays-Bas, ou même la Grande-Bretagne (Texier, 2016). Cependant, ce ne sont pas tous les diplômes de l’étranger qui sont reconnus au Luxembourg, par exemple ceux accordés à la sortie des études de filières courtes professionnelles en France (Centre de Documentation et d’Information sur l’Enseignement Supérieur [CEDIES], 2011-12).

La majorité des professionnels de l’information travaillent dans le secteur public. Pour obtenir un poste de bibliothécaire dans la fonction publique ou au niveau municipal, le candidat doit avoir obtenu un diplôme de niveau bac+3 (baccalauréat) (Bibliothécaire, s.d.). Ceux qui aspirent à devenir conservateur ou conservatrice de bibliothèque doivent avoir obtenu un diplôme de niveau bac+5 (maîtrise) (Conservateur/trice de bibliothèque, s.d.).

Selon le guide Les métiers de bibliothécaire, archiviste et documentaliste du Centre de Documentation et d’Information sur l’Enseignement Supérieur, les étudiants souhaitant se lancer dans une profession de l’information au Luxembourg doivent choisir une formation scolaire qui leur fournit une bonne base de connaissance théorique et de l’expérience pratique portant sur les tâches bibliothéconomiques, les technologies de l’information et la gestion (CEDIES, 2011-12).

Au niveau de développement professionnel, le réseau des bibliothèques luxembourgeoises bibnet.lu organise des formations continues au personnel des bibliothèques membres. Sous la forme d’ateliers guidés, ces formations sont offertes afin d’approfondir et d’actualiser leurs connaissances techniques. Quelques exemples de sujets incluent l’indexation selon le Répertoire des Vedettes-Matières (RVM), les ressources numériques, la rédaction et la modification de notices d’autorité (Plan de formation, 2020). Selon le portail national des statistiques, 301 personnes ont participé à 27 ateliers en 2019, un nombre qui a presque doublé depuis 2012. (BnL, 2020d).

En outre, l'Association Luxembourgeoise des Bibliothécaires, Archivistes et Documentalistes (ALBAD) se propose comme lieu de formation. Elle organise des visites guidées des bibliothèques et d’autres institutions « permettant à chacun d'élargir ses horizons professionnels » (ALBAD, s.d.-a). Elle déploie de grands efforts pour mettre en œuvre un système de formations continues en bibliothéconomie plus développé, ainsi qu’« une reconnaissance définitive des diplômes professionnels », au niveau national (Texier, 2016; ALBAD, s.d.-a). Au niveau international, les professionnels de l’information luxembourgeois participent à des activités de développement professionnel, telles que des conférences, qui ont surtout lieu en France et en Allemagne (Texier, 2016).

5. Association de bibliothèques

La principale association de bibliothèques au Luxembourg est l'Association Luxembourgeoise des Bibliothécaires, Archivistes et Documentalistes (ALBAD). Fondée en 1991, l’association sans but lucratif regroupe les professionnels de l’information travaillant au pays (Reding, 2013b). En 2019, elle comptait 150 membres qui provenaient surtout du secteur public (Hansen, 2019). Elle agit comme porte-parole, conseillère, réseau d’information et comme lieu d’échanges, de rencontres et de formations afin de réaliser ses nombreux objectifs. Les principaux sont la promotion et la professionnalisation des trois métiers réunis par l’association, ainsi que « l'épanouissement du paysage bibliothéconomique, archivistique et documentaire du Grand-Duché » (ALBAD, s.d.-a).

Dans le but de défendre les intérêts des professions et de renforcer la compréhension du public et des autorités de ses rôles, l’association entreprend plusieurs projets de publication. D’abord, elle élabore des prises de position et des communiqués de presse, incluant « les recommandations en matière de législation et de standards » (ALBAD, s.d.-a). Récemment, au sujet de la nomination de la nouvelle direction de la Bibliothèque nationale de Luxembourg, l’ALBAD a écrit au ministre de la Culture pour préconiser le choix d’un candidat possédant « des qualifications adéquates, sanctionnées par un diplôme en bibliothéconomie » afin de mieux exercer sa fonction de « conseiller(ière) ministériel(lle) en matière de bibliothèques au niveau national » (ALBAD, 2020).

De plus, l’association dirige la publication quinquennale du Guide de bibliothèques, un recensement de bibliothèques nationales, publiques, universitaires, scolaires et spécialisées du pays. Le guide fournit une fiche descriptive de chaque bibliothèque, incluant des informations sur leurs conditions d’accès, l’accessibilité pour les personnes en mobilité réduite, en plus d’informations sur leurs collections spéciales et les points forts de leurs collections (ABLAD, 2015). La cinquième édition, qui porte sur l’année 2020, sera publiée en 2021. L’association a participé à la préparation du guide intitulé Les métiers de bibliothécaire, archiviste et documentaliste par le Centre de Documentation et d’Information sur l’Enseignement Supérieur (CEDIES). Il présente le panorama des métiers en sciences de l’information, les formations scolaires offertes en Europe, les témoignages des professionnels de l’information travaillant au Luxembourg et la législation luxembourgeoise qui régit ces professions (CEDIES, 2011-12). Elle publie aussi un bulletin régulier de ses activités (ALBAD, s.d.-a).

L’ALBAD collabore avec les associations partenaires l’Union Luxembourgeoise de Bibliothèques publiques (ULBP) et Fir ëffentlech Bibliothéiken, Lëtzebuerg (« Pour les bibliothèques publiques, Luxembourg »). L’ULBP favorise « la création, le maintien et le développement de bibliothèques de lecture publique au Grand-Duché de Luxembourg » (ULBP, 2007). Fir ëffentlech Bibliothéiken est une organisation sans but lucratif de collecte de fonds pour les bibliothèques publiques du pays (Fir ëffentlech Bibliothéiken, 2011). Elle a apporté du soutien financier à la publication du Guide de bibliothèques en 2015 (ABLAD, 2015). L’ALBAD fait aussi partie de plusieurs associations internationales, entre autres, The International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA), The European Bureau of Library, Information and Documentation Association (EBLIDA), et l’Association Internationale Francophone des Bibliothécaires et Documentalistes (AIFIBD) (ALBAD, s.d.-b).

6. Cadre législatif

D’abord, la Bibliothèque nationale du Luxembourg (BnL) est sous l’égide de la loi du 25 juin 2004 portant sur la réorganisation des instituts culturels de l'État. Elle définit ses missions, en tant que bibliothèque patrimoniale et bibliothèque scientifique et de recherche. La loi recense ainsi ses services au public, ses services bibliothéconomiques, et ses fonds relatifs à ses missions. Concernant le service du dépôt légal, l’article 10 stipule que « les publications de toute nature, imprimées, … éditées sur le territoire national et mises publiquement en vente, en distribution ou en location, ou cédées pour la reproduction, sont soumises à la formalité du dépôt légal en faveur de la Bibliothèque nationale ». Chaque ouvrage transféré à la BnL fait ainsi partie des collections auprès desquelles l'institution exerce ses missions (La ministre de la Culture, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, 2004).

En 2010, la loi du 24 juin relative aux bibliothèques publiques a été adoptée. Cela représente le premier élément d’un cadre légal définissant l’institution de la bibliothèque publique, ses missions et son fonctionnement (BnL, 2019a). La loi garantit au public luxembourgeois l’accès égal aux savoirs par le biais de ses services rendus au public gratuitement, incluant la consultation sur place et le prêt des documents. Chaque bibliothèque communale ou associative se conformant à ces conditions est ainsi désignée « publique ». Leur financement provient en partie de la commune, ou la personne morale ou physique dont elles relèvent, et en partie de l’État. Toutes les bibliothèques publiques du Luxembourg sont aussi déclarées membres du réseau national des bibliothèques luxembourgeoises coordonné par la BnL (La ministre de la Culture, 2010).

La loi du 25 juin 2004 portant sur l’organisation des lycées et lycées techniques impose la création auprès de chaque lycée d’un « centre de documentation et d'information », géré par un bibliothécaire-documentaliste, qui a pour mission de promouvoir la lecture (La ministre de l'Éducation nationale, de la Formation professionnelle et des Sports, 2004). De la même façon, la loi du 6 février 2009 (qui donne suite à la loi du 10 août 1912) portant sur l’organisation de l'enseignement fondamental ordonne que chaque école primaire se dote d’une bibliothèque scolaire et « assure l’accès des élèves aux technologies de l'information et de la communication » (La ministre de l'Éducation nationale et de la Formation professionnelle, 2009).

7. Informations complémentaires

La BnL est responsable du service national de bibliothèque circulante, un bibliobus intitulé « le Bicherbus » mis en service il y a 30 ans. Le Bircherbus est composé de deux autobus qui desservent ses membres dans plus de 100 localités de façon régulière (BnL, 2020b).

La BnL collabore à l’international avec d’autres bibliothèques numériques, notamment avec la bibliothèque Europeana, qui offre gratuitement un accès à plus de 45 millions de ressources numérisées provenant d’institutions culturelles éminentes européennes. La BnL est également l’une des fondatrices du Réseau francophone numérique (RFN), avec le Québec et d’autres institutions documentaires d’Europe, d’Afrique, d’Asie et des Antilles (BnL, 2019b)

Références bibliographiques

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(Caroline Fortin et Clabèle Julie Noutchitou Mbom)

PROFIL DU PAYS

Histoire et géographie

Source: Plan de relance de l’éducation - République du Mali. (2017). cc BY-NC-ND

Le Mali se situe en Afrique de l’Ouest et couvre une superficie de 1.241 238 km² (Géographie du Mali, 2020). Enclavée au cœur du continent, la République du Mali (nom officiel) touche les frontières de sept (7) autres pays soit : l’Algérie, le Niger, le Burkina Faso, la Côte d’Ivoire, la Guinée, le Sénégal et la Mauritanie. Le pays est envahi au nord par le Sahara et il est traversé au sud par le fleuve Niger (Cheers, 2008, p. 324). Le Mali tient son nom de l’ancien empire malinké qui a connu son apogée au XIVe siècle (Cheers, 2008, p. 324). Le Mali fut une colonie française jusqu’en 1960, date de son accession à l’indépendance (Géographie du Mali, 2020). Le territoire est divisé en 10 régions (Ménaka et Taoudéni ont été créées en 2012 et sont absentes de la carte présentée plus haut) qui comprennent, 1 district (Bamako) et 49 cercles subdivisés en 703 communes dont 666 sont rurales (Niambélé, 2017).

Gouvernance, population et société

Depuis 2012, le Mali traverse une crise politique et sécuritaire qui affecte particulièrement le nord du pays (Organisation des Nations unies, 2017). En 2016, le Mali comptait 18,1 millions d’habitants et un taux de croissance de la population de 3%. Près de 75% de la population habite en milieu rural (Niambélé, 2017). Le taux de fécondité était de 6,2 enfants en 2014. Sa structure démographique est à dominance jeune. En effet, la population du Mali était composée de 66,5% de jeunes de moins de 24 ans en 2015 (Organisation des Nations unies, 2017). Sa population est principalement composée de Mandingues, de Peuls, de Dogons, de Songhaïs, de Touareg et de Maures. Plusieurs langues coexistent, mais la langue officielle est le français. Seulement 33.1% des personnes âgées de plus de 15 ans savaient lire et écrire dans une langue en 2015 (Organisation des Nations unies, 2017). L’éducation est très faible et la situation s’est aggravée avec la fermeture des écoles causées par la crise politique et sécuritaire de 2012.

Économie

L’économie malienne est basée principalement sur l’agriculture et l’exploitation des ressources naturelles (Organisation des Nations unies, 2017). L’ ONU affirme que la dépression économique due à la crise de 2012 a amorcé un redressement depuis 2014. Cette reprise économique génère un certain optimisme.

HISTOIRE DE LA BIBLIOTHÉCONOMIE

L’histoire de la bibliothéconomie malienne remonte au XVIe siècle avec la naissance des bibliothèques de manuscrits appartenant aux familles des érudits et des marabouts. Il est à noter qu'avant l'époque coloniale, la transmission du savoir et des connaissances se faisait traditionnellement de façon orale au Mali. Les informations qui, à cette époque-là, étaient consignées sur des manuscrits en langue arabe étaient réservés à l'élite restreinte. C’est dans une optique de conservation et de valorisation de ces manuscrits que fut créé en 1976 le centre de documentation et de recherche Ahmed Baba à Tombouctou (Diakite, 1999, p. 2).

C’est donc avec l’arrivée des colons français en terre malienne que les premières bibliothèques en langue française ont vu le jour. Et la toute première, dénommée la bibliothèque de Nioro-du-Sahel, a vu le jour le 14 octobre 1904. Étant une initiative des colons, celle-ci était réservée au personnel colonial. Les collections étaient majoritairement constituées de documents relatifs à la conquête coloniale, d’ouvrages sur la vie de la circonscription administrative et de documents juridiques (Diakite, 1999, p. 2). Quelques années plus tard, en 1923, fut créée une autre bibliothèque dite roulante par un décret du gouverneur du soudan français qui devait servir aux enseignants d'école et à leurs élèves (Camara, 2003).

L’indépendance du Mali en 1960 marque le début de la bibliothéconomie prise en charge par les Maliens. À l’indépendance du pays, l’Institut français d’Afrique noire (IFAN) qui faisait office de toute première bibliothèque de la représentation soudanaise devient l’Institut des Sciences humaines avec en son sein la Bibliothèque du Gouvernement, les Archives nationales et une section Recherche (Sidibé, 2019). En 1977, grâce à la coopération franco-malienne, l'Opération Lecture Publique (OLP), structure nationale la plus importante en matière de bibliothèque en Afrique francophone fut créée (Camara, 2003). Le réseau visait essentiellement à apporter la lecture en milieu rural (particulièrement couvrir le territoire en dehors de Bamako) (Diakite, 1999). On crée en 1978 l'Association malienne des Bibliothécaires, Archivistes et Documentalistes (AMBAD). C’est en 1984 que l’on commence à réfléchir à une direction nationale des Bibliothèques et de la Documentation (DNBD) et une direction nationale des Archives du Mali (DNAM) (Camara, 2003). Ainsi en 1992, sous l’impulsion du président Alpha Oumar Konaré, des textes de loi dans le domaine des sciences de l’information vont être élaborés. Une loi officialisant la création de la DNBD sera adoptée en 2001. En 2002, ce sera au tour de la DNAM. En 2000, l’Opération Lecture Publique (OPL) issue de la coopération avec la France se termine. Le projet est repris par la direction nationale des Bibliothèques et de la documentation (DNBD) et devient le Centre national de la Lecture publique (CNLP). Le nouveau mandat du CNLP est de participer à la mise en œuvre de la politique nationale en matière de lecture publique et de bibliothèques en langues nationales. En outre, avec l'appui du CNLP, des bibliothèques en langues nationales ont été créées sur l’ensemble du territoire national. De 2000 à 2007, le projet «Appui à la Filière du Livre au Mali (AFLAM)», résultante de la convention entre la France et le Mali, visait à structurer la chaîne du livre au Mali (Camara, 2003).

Depuis la crise politique et sécuritaire de 2012, la direction nationale des Bibliothèques et de la Documentation (DNBD) et d’autres acteurs du livre et de la lecture se sont mobilisés et ont adressé une lettre ouverte à l’UNESCO et à l’IFLA pour les alerter sur la situation précaire des institutions culturelles et des bibliothèques au Mali (Sidibé, 2019).

TYPES DE BIBLIOTHÈQUE

Bibliothèque Nationale

Au Mali, la responsabilité de la bibliothèque nationale est confiée au ministère de la Culture, de l’Artisanat et du Tourisme (ministère de la Culture, de l’Artisanat et du Tourisme, s. d.-c). Le ministère est divisé en trois (3) services centraux soit:

• La direction nationale du Patrimoine culturel;
• La direction nationale de l’Action culturelle;
• La direction nationale des Bibliothèques et de la Documentation (DNBD).

La Bibliothèque Nationale du Mali (BNM) est sous l’égide de la DNBD du Mali depuis le 2 août 2001. En fait, la BNM et la DNBD réfèrent exactement à la même institution. Il s’agit d’un service public central établi à Bamako, capitale du pays. La DNBD a pour mission: «d’élaborer les éléments de la politique nationale en matière de bibliothèque et de documentation et d’exercer le contrôle technique sur les bibliothèques et les centres de documentation» (Bibliothèque nationale du Mali, s. d.). De plus, elle gère le dépôt légal et forme le public aux technologies de l’information et de la communication (Bibliothèque Nationale du Mali, s. d.). Elle fournit aussi une assistance technique aux bibliothèques, centres de documentation et unités documentaires du pays (BAnQ, s. d., p. 74).

En date du 17 avril 2007, elle comptait dans sa collection, 10 000 livres et brochures provenant de l’édition nationale, écrits sur le pays ou provenant de l’étranger, ainsi qu’un peu plus de 11 000 titres de périodiques. Elle comptait aussi près de 4000 thèses, mémoires et rapports de stages présentés à l’étranger et dans certaines écoles de formation au Mali. Ses principales bases de données sont: Base BN (fonds de la bibliothèque nationale informatisé à 50%) et Base Mali (fonds du réseau REMADOC de 31 unités documentaires du Mali) (BAnQ, s. d., p. 72).

Son accès est ouvert à tous sur présentation d’une pièce d’identité. La bibliothèque nationale est ouverte du lundi au vendredi. Elle est fermée la fin de semaine. Elle offre le prêt sur place, le service de référence et de formation en recherche documentaire, la recherche sur Internet et un service de photocopie, reliure et restauration de livre (BAnQ, s. d., p. 73).

La DNBD est membre de L’IFLA.

Bibliothèques publiques

Les bibliothèques de lecture publique sont sous la gouverne du Centre national de la Lecture Publique (CNLP) créé le 3 août 2001. Il comprend quatre (4) départements (Ministère de la Culture, de l’Artisanat et du Tourisme, s. d.-a):

• Le département des Bibliothèques Publiques, des Collectivités locales et des Associations ;
• Le département des Bibliothèques en Langues nationales et de la Collecte de la Tradition orale ;
• Le département de la Médiathèque de Référence et de l’Atelier de reliure-reprographie ;
• Le département de l’Action culturelle et de la Coopération.

Le centre a le mandat de promouvoir la lecture par le développement du réseau de bibliothèques de lecture publique et de bibliothèques en langues nationales. Il a aussi la responsabilité d’évaluer les efforts de mise en œuvre de la politique de lecture publique. Il exerce un soutien technique auprès des bibliothèques de collectivités locales, des bibliothèques scolaires et des bibliothèques d’association. Finalement, il appuie les actions de promotion du livre et de la lecture (ministère de la Culture, de l’Artisanat et du Tourisme, s. d.-a).

En 2014, on estimait le réseau de bibliothèques de lecture publique à 102 bibliothèques, 10 dépôts de livres réparties dans tout le pays et 1 wagon-bibliothèque. Chacun des 49 cercles possèderait sa bibliothèque de lecture publique (Sidibe, 2018). Les bibliothèques utiliseraient le système de gestion documentaire BCDI (Anne, 2011). Bien entendu, l’état de la situation a pu changer depuis.

Bibliothèques scolaires

Le système éducatif malien est administré principalement par trois ministères (Niambélé, 2017):

• le ministère de l’Éducation nationale ;
• le ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique ;
• le ministère de l’Emploi et de la Formation professionnelle.

En 2017, La République du Mali accompagnée par l’UNESCO a publié une analyse du secteur de l’éducation du pays pour la relance d’un enseignement fondamental de qualité pour tous et le développement d’une formation adaptée aux besoins. Le rapport souligne que la crise politique et sécuritaire a eu de nombreux impacts sur le système d’éducation dont le non-accès à l’éducation à des milliers d’enfants scolarisables (41% des enfants sont hors école), la destruction ou la dégradation des infrastructures et des équipements scolaires dont les bibliothèques, l’aggravation de la pénurie d’enseignants, la décroissance des ressources des familles et la baisse du financement du secteur de l’éducation. Comme nous l’avons vu plus haut, 66% de la population malienne a moins de 24 ans. Cette situation socio-démographique accentue la pression sur un système d’éducation affecté par la crise. Le plan ne parle pas spécifiquement d’actions en regard des bibliothèques scolaires (Niambélé, 2017).

Une présentation d’Abda Anne (Bibliothécaire auprès du Consortium malien des bibliothèques) lors d’un colloque à Dakar en 2011 présente l’information suivante: les bibliothèques scolaires sont sous la responsabilité de la Cellule des Bibliothèques Scolaire (CBS) depuis 2001. Nous pensons que cette cellule est rattachée au ministère de l’Éducation sans avoir pu en trouver confirmation. En 2011, il y en avait 308 à travers le pays et elles utilisent le système de gestion documentaire BCDI (Anne, 2011). Toutefois, la plupart de ces bibliothèques ne réunissent pas les conditions pour être qualifiées de «bibliothèques scolaires» notamment en raison de l’insuffisance de leur fonds, de locaux et mobiliers inappropriés et de l’absence de bibliothécaires qualifiés (Sidibe, 2018, p. 84).

Bibliothèques des universités de Bamako

L’université pluridisciplinaire de Bamako était la seule université d’État au Mali jusqu’en 2011. L’augmentation du nombre d’étudiants a justifié sa division en quatre (4) nouvelles institutions (« Université de Bamako », 2020) soit:

• Université des sciences sociales et de gestion de Bamako (U.S.S.G.B);
• Université des lettres et des sciences humaines de Bamako (U.L.S.H.B);
• Université des sciences, des techniques et des technologies de Bamako (U.S.T.T.B);
• Université des sciences juridiques et politiques de Bamako (U.S.J.P.B).

En 2008, l’Université de Bamako disposait d’une dizaine de salles de bibliothèques et de centres de documentation rattachés ou à proximité d’une faculté ou un département. Aucune des bibliothèques ne disposait d’un budget d’exploitation. Le fonds total s’élevait à 60 000 documents soit environ deux (2) documents par étudiant. Les collections d’ouvrage sont insuffisantes, inadaptées ou obsolètes. Les bibliothèques n’ont pas les moyens de contracter des abonnements aux périodiques. Seule la bibliothèque de médecine collecte les thèses des étudiants. Les collections numériques gratuites sont elles aussi ignorées faute d’avoir le matériel informatique pour les utiliser. (Cartellier; Delcarmine, 2009)

En 2011, plusieurs de ces bibliothèques ne seraient pas connectées à Internet (Sidibe, 2018, p. 87).

En 2018, il n’existe toujours pas de bibliothèque universitaire centrale à la disposition des universités publiques ou privées (Sidibe, 2018, p. 84).

Nous avons tenté d’avoir un aperçu de la situation actuelle des bibliothèques universitaires en 2020, sans toutefois être en mesure de trouver de l’information à jour à ce sujet. L’U.S.S.G.B. ne possède pas de site Internet («Université des sciences sociales et de gestion de Bamako», 2018). L’U.L.S.H.B. a un site Internet qui date de 2013 mais qui ne présente pas les services de sa bibliothèque (s’il y en a une) (ULSHB, 2013). L’U.S.T.T.B. a un site récent (2020) qui possède un onglet «Bibliothèque» qui ne fonctionne pas. Probablement que le site est toujours en construction. (USTTB, 2020). Finalement, le site Internet de l’U.S.J.P.B. possède un onglet «bibliothèque» fonctionnel mais qui présente seulement les trois (3) ressources numériques offertes par celle-ci soit: Campus Mali, Dalloz et Cairn.info (USJPB, s. d.).

Bibliothèques spécialisées

En dehors des bibliothèques de lecture publique, des bibliothèques en langues nationales, des bibliothèques scolaires et des bibliothèques universitaires, il existe de nombreuses bibliothèques spécialisées. Dans sa thèse de doctorat de 2018, Sidibé mentionne celles des secteurs de l’agriculture, de la santé, de la communication et de l’environnement sans décrire leur situation, car il n’existe pas de statistiques fiables (Sidibe, 2018, p. 85).

Nous savons qu’il existe au Mali d’autres types de bibliothèques. Il y a bien entendu les bibliothèques des centres culturels étrangers qui sont sous la gouverne des Ambassades ou des ONG. On mentionne aussi dans la littérature les bibliothèques d’association, de confession religieuse et les bibliothèques privées sans donner beaucoup plus d’informations.

CADRE ÉDUCATIF EN SCIENCES DE L’INFORMATION ET DES BIBLIOTHÈQUES

L’année 1963 marque le début de l’enseignement de la bibliothéconomie en Afrique francophone. La toute première école fut le Centre Régional de Formation des Bibliothécaires (CRFB) fondée à Dakar au Sénégal (Dione, 2015). C’est au CRFB que les premiers bibliothécaires maliens commencent à être formés (Sidibé, 2019). Outre le Sénégal, certains Maliens se sont formés en Belgique, en France, au Maroc et en ex-Union soviétique, en absence d’une école de formation dans le pays. Pour combler ce déficit de formation, la première école privée en bibliothéconomie voit le jour en 2001(Camara, 2003). En 2004, la formation diplômante en Métiers du Livre, des Archives, et de la Documentation (MLAD) a été ouverte au sein de la Faculté des Lettres, Langues, Arts, et Sciences Humaines de l’Université de Bamako. Les spécialités enseignées sont: Bibliothèques scolaires, bibliothèques de lecture publique et Documentation spécialisée. On y a formé des étudiants durant deux ans. Par la suite, cette filière a été rattachée à l'Institut Universitaire de Technologie (IUT). En 2011 s’ouvre la licence en numérisation (Dione, 2015). Grâce à cette licence en numérisation, les professionnels de l’information ont développé des compétences en informatique (bases et banques de données, création et gestion de sites web, bibliothèques numériques, archivage numérique, GED, etc.). De plus en plus, des structures de gestion de l’information ont commencé à bénéficier des services des professionnels formés (Dione, 2015).

ASSOCIATIONS DE BIBLIOTHÈQUES

Selon les informations que nous avons recueillies, il existe une association malienne de bibliothécaires, archivistes et documentalistes (AMBAD) créée en 1978. (PIAF, s. d.). L’association malienne des bibliothécaires, archivistes et documentalistes existe tant bien que mal. Les défis à relever par cette association sont entre autres de favoriser la formation des bibliothécaires, documentalistes, et archivistes, préserver et consolider les acquis en matière de politique d'information, valoriser le métier de bibliothécaire, de documentaliste et d'archiviste par la création d'un corps spécial avec un statut particulier (Camara, 2003).

Il existe aussi une Association des Bibliothécaires de l’Enseignement supérieur du Mali (ABESM) mais celle-ci n’a plus d’opération depuis 1990. En 2015, une nouvelle association des bibliothécaires de l’enseignement supérieur a vu le jour (Sidibe, 2018, p. 84). Nous n’avons pas de détails supplémentaires sur sa mission et son fonctionnement.

Finalement, le REMADOC est un réseau national regroupant 31 bibliothèques et centre de documentation. Il a été créé en 1993 et vise à faciliter l’accès de populations à l’information pour le développement. Très actif entre 1993 et 2000, il soutient la professionnalisation des unités documentaires et la mutualisation de leurs ressources. Depuis 2000, il connaît une certaine léthargie faute de financement. (Sidibe, 2018, p. 95)

CADRE LÉGISLATIF TOUCHANT AUX BIBLIOTHÈQUES ET AUX ARCHIVES

Les principales lois qui régissent spécifiquement le secteur des bibliothèques et des archives (Ministère de la Culture, de l’Artisanat et du Tourisme, s. d.-b) sont les suivantes :

Direction nationale des Bibliothèques et de la Documentation (DNBD)

• Loi du 11 février 1985 instituant le dépôt légal (n° 85-04):
• Ordonnance N°01-028/P-RM du 2 août 2001 portant création de la DNBD.
• Loi N°01-095/ du 29 novembre 2001 portant ratification de l’Ordonnance N°01-028/P-RM du 2 août 2001 portant création de la DNBD.

Centre national de Lecture Publique (CNLP)

• Ordonnance N°01-031/P-RM du 3 août 2001 portant création du CNLP.
• Loi N°01-098/ du 29 novembre 2001 portant ratification de l’Ordonnance N°01-031/P-RM du 3 août 2001 portant création du CNLP.

Archives

• Ordonnance N°02-041/P-RM du 28 mars 2002 portant création de la direction nationale des Archives du Mali (DNAM)
• Loi N° 02-052 du 22 juillet 2002 relative à la gestion des Archives.

Livre

• Loi N° 85-04/AN-RM du 11 février 1985 instituant le dépôt légal.
• Décret N°92-230/P-RM du 30 novembre 1992 portant création d’un Conseil National de Promotion du Livre au Mali.

Propriété littéraire et artistique - Droit d’auteur

• Loi N°08-024 du 23 juillet 2008 fixant le régime de la propriété littéraire et artistique en République du Mali.

Patrimoine culturel

• Loi du 26 juillet 1985 relative à la protection et à la promotion du patrimoine culturel national (n° 85-40), modifiée par la loi du 30 décembre 2010 (n°10-061) ;

INFORMATIONS COMPLÉMENTAIRES/PARTICULARITÉS

L’année 1990 marque l’arrivée d’Internet avec le web 1.0. Ce n’est qu’en 1997 que le Mali se connecte à Internet. Plusieurs initiatives liées à l’appropriation du numérique sont annoncées, notamment avec la création de bibliothèques numériques et des projets en matière de numérisation ont été annoncés dans le pays (Sidibé, 2019). Ce sont entre autres : la numérisation et la protection des archives des bibliothèques et des unités documentaires, la création de cyberespaces pour les jeunes dans les bibliothèques, et l’adoption de tarifs préférentiels de connexion des bibliothèques à Internet (Dione, 2015). Malheureusement, aucun de ces projets n’est arrivé à son terme faute de financement de la part du gouvernement malien. Seule une quarantaine de bibliothèques sur plus de 300 bibliothèques présentes au Mali sont connectées à Internet. Ceci pourrait s’expliquer par le fait que la connexion soit chère et instable dans le pays. Les bibliothèques maliennes n’ayant pas de budget de fonctionnement conséquent ne sauraient se prévaloir de tels services (Sidibe, 2019).

Dans de telles conditions, la création de bibliothèques numériques reste un défi pour le Mali. Ainsi, sur les 40 bibliothèques connectées à Internet comme mentionné précédemment, seules 4 bibliothèques possèdent une bibliothèque numérique tant bien que mal fournie par des ouvrages numérisés (Sidibé, 2019).

Finalement, en dehors de la Bibliothèque Nationale du Mali et de la Faculté de médecine qui ont une page facebook peu alimentée, la quasi-totalité des bibliothèques maliennes est absente sur les réseaux sociaux (Dione, 2015).

RÉFÉRENCES

Anne, A. (2011). Les bibliothèques au Mali. https://indico.cern.ch/event/162545/contributions/1411741/attachments/190634/267556/2011_11-DKR-CERN-BIB-MALI.pdf

BAnQ. (s.d.). Les bibliothèques nationales de la Francophonie (3e édition; p. 71‑74). BAnQ. https://www.banq.qc.ca/documents/a_propos_banq/nos_publications/nos_publications_a_z/Bibliotheques_nationales_Francophonie.pdf

Bibliothèque Nationale. (s. d.). Bibliothèque nationale du Mali | Facebook [Page Facebook]. Bibliothèque nationale du Mali. Consulté 10 décembre 2020, à l’adresse https://www.facebook.com/dnbdmali/

Bibliothèque nationale du Mali. (s. d.). Présentation | BIBLIOTHÈQUE NATIONALE [Institutionnel]. Bibliothèque nationale. Consulté 16 novembre 2020, à l’adresse https://bnmali.wordpress.com/presentation/

Camara, L. (2003). L’impact du changement politique sur le développement des bibliothèques et des services d’archives en République du Mali depuis 1991. 8. https://archive.ifla.org/IV/ifla69/papers/206f-Camara.pdf

Cartellier, D., & Delcarmine, N. (2009). La politique documentaire de l’université de Bamako entre modernisation et professionnalisation : Bulletin des bibliothèques de France, 54(2), 77‑83.

Cheers, G. (2008). Geographica : Atlas mondial illustré. H.F. Ullmann.

Diakite, F. (1999). Les services des bibliothèques et la lecture au Mali—65th IFLA Council and General Conference—Conference Program and Proceedings. IFLANET - Annual Conference. https://archive.ifla.org/IV/ifla65/papers/133-85f.htm

Dione, B. (2015, mai 30). La formation des bibliothécaires en Afrique francophone subsaharienne : Aujourd’hui et demain.

Géographie du Mali. (2020, décembre 8). [Encyclopédie en ligne]. Wikipédia. https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=G%C3%A9ographie_du_Mali&oldid=177406855

Ministère de la Culture, de l’Artisanat et du Tourisme. (s. d.-a). Centre National de la Lecture Publique – Ministère de la Culture [Institutionnel]. Ministère de la Culture de l’Artisanat et du Tourisme - République du Mali. Consulté 11 décembre 2020, à l’adresse http://terisys-002-site14.dtempurl.com/centre-national-de-la-lecture-publique/

Ministère de la Culture, de l’Artisanat et du Tourisme. (s. d.-b). Document cadre de la politique culturelle du Mali. Consulté 11 décembre 2020, à l’adresse https://en.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/qpr/document_cadre_politique_culturelle_du_mali.pdf

Ministère de la Culture, de l’Artisanat et du Tourisme. (s. d.-c). Les Structures – Ministère de la Culture [Institutionnel]. Ministère de la Culture de l’Artisanat et du Tourisme - République du Mali. Consulté 11 décembre 2020, à l’adresse http://terisys-002-site14.dtempurl.com/les-structures/

Niambélé, I. (2017). Plan de relance de l’éducation—République du Mali. IIPE-Pôle de Dakar. https://udemontreal-my.sharepoint.com/personal/caroline_fortin_7_umontreal_ca/Documents/Plan%20de%20relance%20de%20l'%C3%A9ducation.pdf

Organisation des Nations Unies. (2017). Profil de pays—MALI. https://www.uneca.org/sites/default/files/uploaded-documents/CountryProfiles/2018/mali_cp_2017_fr.pdf

PIAF. (s. d.). Association malienne des bibliothécaires-archivistes et documentalistes du Mali |. PIAF - Portail International Archivistique Francophone. Consulté 11 décembre 2020, à l’adresse https://www.piaf-archives.org/annuaire/association-malienne-des-biblioth%C3%A9caires-archivistes-et-documentalistes-du-mali

Sidibé, A. (2019). Les bibliothèques du Mali à l’ère du numérique. Documentation et bibliothèques, 65(2), 28‑36. https://doi.org/10.7202/1063787ar

Sidibe, A. B. (2018). Usages d’Internet et services d’Internet au Mali : Rôle et positionnement des bibliothèques [Université Grenoble Alpes]. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01863978/document

ULSHB. (2013). Statuts, Mission et Organes de gestion [Institutionnel]. Université des lettres et des sciences humaines de Bamako. http://www.ulshb.edu.ml/index.php/organes-et-fonctionnement

Université de Bamako. (2020). In Wikipédia. https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Universit%C3%A9_de_Bamako&oldid=170813938

Université des sciences sociales et de gestion de Bamako. (2018). In Wikipédia. https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Universit%C3%A9_des_sciences_sociales_et_de_gestion_de_Bamako&oldid=148226169

USJPB. (s. d.). Présentation | USJPB [Institutionnel]. Université des Sciences Juridiques et Politiques de Bamako. Consulté 11 décembre 2020, à l’adresse http://usjpb.edu.ml/universite/presentation

USTTB. (2020). A Propos de l’USTTB [Institutionnel]. Université des Sciences, des Techniques et des Technologies de Bamako. http://www.usttb.edu.ml/index.php/universite/a-propos-de-l-usttb

Profil du paysLa République de Malte est un archipel situé en pleine mer Méditerranée, au sud de la Sicile. Elle est constituée de huit îles et sa capitale est La Valette. Seules les îles de Malte et de Gozo sont habitées (Vanhove, 1999, p.171). Les principales langues parlées sont le Maltais, un dialecte de l’arabe, et l’anglais. L’italien est aussi utilisé, puisqu’elle « fut la langue écrite de l'administration et de la littérature, puis l'anglais vint la concurrencer.» (Vanhove, 1999, p.171). Elle est aujourd’hui présente principalement à la télévision. La population totale en 2020 est d’environ 457 000 habitants. Malte est devenu une république le 13 décembre 1974, après son indépendance du Royaume-Uni par le Malta Independance Act dix ans auparavant. La religion d'État est le catholicisme, malgré l’importance de l’influence des pays arabes au cours de son histoire. Ce qui caractérise le plus Malte, c’est sa pluralité d’influences venues des nombreux pays qui ont été colonisateurs ou stationnaires sur les îles du pays. Après l’Antiquité, où se sont succédé de nombreux peuples comme partout dans la région de la Méditerranée, les invasions arabes atteignent le pays, et l’archipel devient principalement musulman pour les deux siècles qui suivent. Malgré les tentatives externes de reprendre le territoire, il faudra que les Normands se joignent aux hostilités au XIe siècle pour qu’une passation de pouvoir se fasse. Peu à peu, les Normands perdent leurs pouvoirs dans la région au profit de l’empire germanique, qui chasse les musulmans du territoire. Ensuite, comme nous le verrons plus en détail, les empires germanique, français et britannique s’y succéderont.Histoire du pays et de ses bibliothèques

En 1530, pour reprendre une emprise sur le territoire, l’empereur Charles Quint offre Malte à l’Ordre des Hospitaliers ou Ordre de Saint-Jean de Jérusalem. Ce faisant, il s’assure de son pouvoir sur l’Ordre et installe dans la Méditerranée une force navale plus imposante contre l’ennemi ottoman (Blondy, 2011, p.73), qui assiège d’ailleurs l’île de Gozo en 1565. C’est l’effort réuni de l’Europe rassemblant plus de 9000 hommes qui l’en sauve, et cette action porte le nom de Grand Secours (Brogini, 2011, p.175). L’Ordre reste en place jusqu’en 1798 et ne sera dissous que sous l’ordre de Napoléon Bonaparte qui prend possession de l’île la même année, comme base pour sa campagne en Égypte (Miège, 1840, p.30). Les mesures que mettent en place les Français accentuent toutefois la pauvreté déjà en place et Malte se tourne vers l’Empire Britannique. Le 4 septembre 1800, les Français sont chassés, mais ce n’est qu’une passation de pouvoir, puisque la couronne anglaise décide de faire de l’archipel une colonie (Blondy, 2011, p.131). Le pays n’obtiendra son indépendance qu’en mai 1964.

Histoire de la bibliothèque nationale

La fondation de la Bibliothèque nationale de Malte est intimement liée à l’Ordre de Saint-Jean de Jérusalem. En 1555, l’idée de fonder une bibliothèque publique rassemblant les livres de tous les chevaliers décédés est exposée par le grand maître de l’Ordre, Fra Claude de la Sengle. Cette idée ne se transformera en fait établi qu’en 1776, lorsqu’un autre maître, Emmanuel de Rohan, se prononça en faveur de la création d’une bibliothèque publique et fit construire des bâtiments pour abriter les collections venant de membres de l’Ordre et d’autres religieux décédés. Le bâtiment, construit dans la capitale, ne fut inauguré qu’en 1812, après l’occupation de l’île par Napoléon qui avait forcé les membres de l’Ordre à quitter leur domaine. Malte étant devenue une colonie britannique, la bibliothèque devint responsable du dépôt légal des publications maltaises après une loi du Parlement en 1925. En 1937, les archives de l’ordre de Saint-Jean-de-Jérusalem devinrent la responsabilité de cette institution, devenue entretemps la Bibliothèque royale de Malte. Après l’inauguration de la bibliothèque publique centrale à Floriana, la Bibliothèque de Valletta devint la bibliothèque nationale de Malte (Lettonie & La, 2004).

Histoire des bibliothèques publiques

L’histoire des bibliothèques publiques de Malte a commencé en 1806, lorsque le premier Comité des bibliothèques est fondé. À cette époque, les usagers doivent payer pour emprunter un maximum de trois livres ; s’ils remettent les ouvrages en retard, ils doivent aussi payer des frais. En 1831, la Bibliothèque nationale divise ses activités entre le prêt et la référence, mais, en 1838, son rattachement à l’université de Malte diminue de beaucoup ses fonctions de bibliothèque publique. Des bibliothèques sont créées pour desservir les communautés rurales à partir de 1920. Les bibliothèques publiques vont commencer à devenir plus populaires lors de l’ajout de collections pour les enfants, durant les années 1940. À la suite de l’indépendance du pays en 1964, un réseau de bibliothèques publiques et scolaires est mis en place. Par la suite, la bibliothèque publique centrale est inaugurée en 1974 à Floriana (Katsirikou, 2013).

Types de bibliothèques

Bibliothèques publiques

Il existe 57 bibliothèques publiques dans l’archipel de Malte. Celles-ci se divisent en trois catégories : deux bibliothèques publiques centrales, soit la bibliothèque publique centrale de Floriana et la bibliothèque publique centrale de Gozo, située à Rabat ; sept bibliothèques publiques régionales ; 48 bibliothèques annexes. Toutes ces bibliothèques offrent un service gratuit à leurs membres, qui peuvent accéder à des ouvrages papiers et numériques après avoir obtenu leur carte de bibliothèques. Cette carte peut être demandée par la poste ou dans n’importe quelle bibliothèque du réseau public. Pour les utilisateurs de moins de 18 ans, les parents doivent faire la demande de carte en appelant la bibliothèque et en s’y rendant pour la réclamer. Pour emprunter du matériel numérique, les membres des bibliothèques publiques de Malte peuvent utiliser deux plateformes : le site internet maltalibraries.overdrive.com et l’application LIBBY – the Free Reading App (Malta Libraries, 2015).

Les bâtiments principaux de la bibliothèque publique centrale de Floriana contiennent des sections pour les collections pour adultes, les collections pour enfants et les ouvrages de référence. On y trouve même une aile qui propose des services informatiques, abrite le fonds Melitensia, dessert l’acquisition et le catalogage et contient une bibliothèque audiovisuelle de même qu’une autre pour les handicapés (Katsirikou, 2013).

Bibliothèque nationale

La Bibliothèque nationale de Malte se trouve dans la ville de La Valette. Sa mission est de protéger le patrimoine maltais et d’encourager la recherche grâce à ses nombreuses collections, certaines datant du Moyen Âge. Cette institution remplit cette mission en recherchant sans relâche à acquérir des documents en lien avec la culture maltaise, soit ceux qui ont été écrits sur l’archipel de Malte, ou par des auteurs maltais, ou ayant un quelconque lien avec l’histoire ou le langage maltais. Elle fait la curation de ses collections en créant différentes expositions en association avec les Archives nationales de Malte (Malta Libraries, 2015).

Bibliothèque universitaire

La bibliothèque de l’université de Malte a pour mission d’aider les étudiants dans leurs apprentissages et leurs recherches d’information. Son approche est pédagogique et veut permettre à ses utilisateurs de se former à la recherche documentaire et à la maîtrise de l’information (Katsirikou, 2013). Cette institution dispose d’assez d’espace pour contenir 600 000 livres ; elle est également abonnée à 2000 revues et possède aussi les exemplaires de 500 autres périodiques défunts. Installée dans le campus universitaire de Msida depuis 1967, ses principaux utilisateurs sont les enseignants et les étudiants de l’université ; cependant, elle est également ouverte au public. Elle possède l’accès à plusieurs centaines de bases de données et offre un système de prêt entre bibliothèques. Enfin, elle administre également les bibliothèques spécialisées de la faculté de médecine et de l’Institut médicosocial, appartenant à l’hôpital public de G’Mangia, de même que les bibliothèques du collège universitaire de premier cycle de Msida et du Centre universitaire de Gozo (Lettonie & La., 2004).

Bibliothèques scolaires

Les bibliothèques des différentes écoles de l’archipel de Malte ont comme mission de posséder les ressources et le personnel nécessaire pour que les élèves réussissent les différents cours de leur programme, développent leur imagination et leur intérêt. Ces bibliothèques permettent aussi aux élèves de développer leurs connaissances des technologies de l’information et de la communication (Government of Malta, 2020). La MSLA (Malta School Library Association) est un organisme à but non-lucratif qui fait la promotion des activités offertes par les bibliothèques scolaires, en plus de soutenir ces dernières dans l’organisation de ces activités (Malta School Library Association, 2013).

Bibliothèques spécialisées

Il existe plusieurs bibliothèques rattachées à diverses institutions sur l’archipel maltais : les Archives nationales, le Service d’information du gouvernement, le Centre de documentation et de recherche européen (EDRC), l’Autorité de la santé et la sécurité au travail (OHSA), l’Institut des études touristiques (ITS), le Cercle germano-maltais, l’Autorité nationale de l’environnement (MEPA), l’Autorité nationale des ressources (MRA), le ministère des Affaires rurales et de l’Environnement, l’Agence nationale pour le patrimoine culturel (Héritage Malta), la Direction du patrimoine culturel (SCH), la Banque centrale de Malte, l’Office national des statistiques, Malta Enterprise (l’agence nationale chargée de promouvoir et faciliter les investissements internationaux dans l’archipel) et le Conseil consultatif de l’industrie du bâtiment (BICC) (Katsirikou, 2013).

Cadre éducatif

Le cadre éducatif en sciences de l’information est plutôt sommaire puisqu’il ne comporte qu’un seul programme, offert par l’Université de Malte. Sur le site du Department of Library Information, and Archive Sciences (LIAS) nous retrouvons la description suivante : « As part of the Faculty of Media and Knowledge Sciences (MAKS), LIAS presents unique opportunities to build and expand one’s knowledge, skills, and capabilities in diverse information professions. LIAS provides expertise and leadership in the fields with some 25 years of teaching and research excellence coupled with active engagement in local, regional, and global Library, Information, Archival and Records Management scenes. » (L-Università ta' Malta, s.-d.). On y apprend aussi que les intérêts de recherche principaux sont le contrôle bibliographique, l’histoire du livre et des documents, la science de la documentation, la gestion d’archives et d’informations, la théorie de l’information, la politique de l’information, les intersections en informations : société, culture, politique et technologie, les bibliothèques et archives numériques ainsi que la publication numérique et la communication éducative. (L-Università ta' Malta, s.-d.) Il semblerait finalement qu’il y ait quelque chose de similaire à une accréditation, lors de l’obtention du diplôme, puisqu’il y a une reconnaissance de compétences professionnelles par la MALIA (Malta Library and Information Association) (Juznic & Badovinac, 2005, p182).

L’origine de ce programme s’explique par un manque complet de professionnels pour gérer les bibliothèques. Par exemple, la bibliothèque nationale de Malte n’aura aucun bibliothécaire qualifié depuis le jour de sa création jusqu’en 1983 (Sciberras, 1994. p.196 ). En effet, avant cela, aucun programme n’existait sur le territoire pour veiller à la formation des bibliothécaires. Puis, dans les années 50, un sentiment nationaliste grandissant amène les autorités maltaises à vouloir exercer une gestion plus serrée de leur patrimoine (Sciberras, 1994, p.196). Toutefois, à l’époque, le programme n’était pas donné sur place, il fallait aux futurs bibliothécaires voyager vers le Royaume-Uni pour s’y instruire, payant le plein prix. Les premiers cours sur les sciences de l’information sont donnés en 1969, dans la polytechnique de Malte (qui n’existe plus de nos jours), à titre de cours à temps partiel (Sciberras, 1994, p.196). L'enthousiasme pour ces cours devient grandissant et, en 1992, on offre le premier cours à temps plein à l’Université de Malte dans le centre des communications technologiques (Paris, 2004, p.104). La même année, la direction de l’université réalise que les coûts pour former un bibliothécaire serait un sixième de ce qu’ils sont actuellement, alors que les étudiants continuent de compléter leur formation en Angleterre, et choisissent donc d’aller de l’avant et de former le programme de Library and Information Studies (Sciberras, 1994, p.197).Le programme est ainsi structuré : il comporte trente unités divisées en deux grandes sections. La première implique cinq cours, qui cumulent quinze unités. La deuxième est une combinaison entre trois cours cumulant neuf unités, un essai de 8000 à 10 000 mots valant quatre unités et un stage pratique de quatre semaines équivalent à deux unités. À la toute fin, un examen récapitulatif des acquis du programme doit être réussi pour obtenir son accréditation (Sciberras, 1994, p.198).Association de bibliothèques

À Malte, il existe une association de bibliothèque qui se nomme la Malta Library and Information Association (MaLIA) et qui existe depuis 1969. Pour en être membre, il faut être engagé ou impliqué dans des travaux relatifs à la bibliothéconomie, les sciences de l’information ou l’archivistique à Malte ou à Gozo. Les objectifs de l’association sont multiples. Parmi ceux-ci, notons la tenue d’un registre de bibliothécaires et autres professionnels de l’information, la promotion au niveau national des questions concernant les bibliothèques et les centres d’archives ainsi que le support à l’amélioration des conditions de travail des bibliothécaires (L-Università ta’Malta (s.d.).

L’association est membre de trois regroupements internationaux d’envergure : la Fédération internationale des associations de bibliothèques (IFLA), l'Association des bibliothèques du Commonwealth (COMLA) et le Bureau européen des associations de bibliothèques, d'information et de documentation (EBLIDA) (L-Università ta’Malta (s.d.).L’association publie à des intervalles irréguliers un bulletin annuel qui recense ses principales activités. L’irrégularité est justifiée dans le bulletin de 2013 par un manque de ressources humaines. Parmi ces publications notables, notons la Directives et standards pour le développement des bibliothèques publiques de Malte : une étude de cas pour les bibliothèques publiques (Zerafa & Samut-Tagliaferro, 2012). Ce document présente des normes qui devraient, selon le groupe, être standard dans le développement des bibliothèques publiques. On parle ici, pour ne donner que quelques exemples, de la localisation de la bibliothèque dans la ville, de l’accès à l’Internet ou encore des dépenses en ressources matérielles (Zerafa & Samut-Tagliaferro, 2012).Cadre législatif Un cadre législatif des bibliothèques se définit comme l’ensemble des lois et réglementations qui structurent le fonctionnement des différents types de bibliothèques, tant nationales que publiques. Or, il est possible de rattacher plusieurs législations au domaine de la bibliothéconomie, comme celles sur la liberté d’expression, celles sur la protection de la vie privée ou encore celles sur la propriété intellectuelle. Sans vouloir être une lecture exhaustive des lois adoptées à Malte, ce travail nous permet de décrire plus en détail celles que nous jugeons avoir une incidence notable sur les bibliothèques du pays. À ce propos, nous en avons sélectionné deux que nous jugeons particulièrement pertinentes.D’abord, il importe de débuter en parlant du Legal Deposit Act de 1925. Il s’agit de la première loi votée sur le dépôt légal, qui oblige, depuis 1925, tous les auteurs et éditeurs maltais à déposer une copie de leurs publications à la Bibliothèque nationale de Malte et une autre à la Bibliothèque nationale de Gozo (Malta Librairies, 2015). Avant l’adoption de cette loi, les acquisitions de la bibliothèque nationale étaient aléatoires, certains documents se retrouvaient également la propriété de Londres, Malte étant alors sous protectorat britannique. Or, même après 1925, la bibliothèque nationale manquait de moyens juridiques pour faire appliquer un dépôt légal systématique (Zammit, 2012).Par la suite, l’acte VII de 2011, mieux connu sous le nom de Malta Library Act, fut adopté. Cette loi se présentait comme une mise à jour des droits et obligations des bibliothèques du pays permettant l’ouverture d’une nouvelle ère dans le développement des services des bibliothèques publiques du pays. Cette nouvelle loi présente aussi les fonctions et les responsabilités des bibliothèques de Malte ainsi que celle du bibliothécaire national (Zerafa & Samut-Tagliaferro, 2012) en plus d’étendre le dépôt légal aux bibliothèques universitaires (L-Università ta’Malta (s.d.).Parmi les différentes dispositions, notons d’abord l’énoncé de la mission des bibliothèques de Malte, un texte essentiel pour comprendre les attentes des bibliothèques de ce pays en général.La mission des bibliothèques de Malte est d'assurer la collecte et la conservation du patrimoine documentaire de Malte pour les générations présentes et futures, de maintenir et de développer les bibliothèques réglementées par la loi sur les bibliothèques de Malte, et d'encourager la lecture pour l'étude, la recherche, le développement personnel, l’apprentissage tout le long de la vie et les loisirs (Schedule [Art. 4(3)], 2011).Bien que cette loi était une modernisation des dispositions envers les bibliothèques, des réserves ont été émises sur la véritable portée de la loi, particulièrement en ce qui a trait aux documents numériques. En effet, dans la loi, ces derniers ne sont pas définis clairement et ils ne sont pas accompagnés d’obligations claires liant les éditeurs et la bibliothèque. Enfin, même s’il existe une loi sur le dépôt légal, la bibliothèque nationale n’arrivera pas à l’appliquer correctement s’il lui manque les outils et les infrastructures nécessaires pour l’appliquer sur tous les types de documents (Scicluna, 2014).Information complémentaire/particularités Pour réaliser sa mission, la bibliothèque nationale de Malte s’appuie sur le National Bibliography Office (NBO), une entité qui existe depuis septembre 2015 et dont le mandat se divise en trois tâches distinctes. La première consiste à la création de notices bibliographiques pour tous les documents acquis par la Bibliothèque nationale via le dépôt légal. La deuxième mission du NBO consiste à numériser tous les fonds contenant des pièces trop fragiles, le tout dans le but de les rendre accessibles au public. Enfin, la troisième mission est le catalogage rétrospectif de toutes les collections qui sont stockées à l’extérieur du site de la Bibliothèque nationale (Malta Libraries, 2015).RéférencesBlondy, A. (2011). Malte : 7000 ans d’histoire. Éditions Bouchène. 175p.Bonis, O. (2004). Les bibliothèques de Malte: Réunion européenne. Bulletin des bibliothèques de France, 49(4), 50-53.Brogini, A. (2011). 1565. Malte dans la tourmente: Le « Grand Siège » de l'île par les Turcs. Saint-Denis, France: Éditions Bouchène. 256pJuznic, P., & Badovinac, B. (2005). Toward library and information science education in the European Union. New Library World. Repéré à https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/03074800510587372/full/htmlGovernement of Malta. (2020). Schools Library Service. Repéré à https://education.gov.mt/en/education/student-services/Pages/Projects_and_Initiatives/Schools-Library-Service.aspx Katsirikou, A. (2013). Les bibliothèques en Grèce, à Chypre et à Malte. 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(Marie-Hélène Tanguay-Bérubé, Camille Demers)

Profil du pays

Le Royaume du Maroc est un pays membre du Maghreb ainsi que de la Francophonie, situé au nord-ouest de l’Afrique, suivant les côtes de l’océan Atlantique et de la mer Méditerranée sous l’Espagne. Il est bordé par l’Algérie à l’Est et par le Sahara occidental au Sud. La superficie totale est de 446 550 km carrés pour une population de 35 561 654 personnes (World Factbook, 2020).

Le territoire du Maroc actuel fut exploité durant l’Antiquité au profit de l’agriculture et du commerce avec tout le nord de l’Afrique (Servier, 2017). Plusieurs peuples berbères habitaient alors la région, mais à partir du VIIIe siècle, les Arabes les envahirent et leur imposèrent leur langue et leur religion. De ce fait, bien que l’arabe soit aujourd’hui la langue majoritaire, une petite partie de la population parle encore des langues berbères comme le tamazight. L’islam est la religion officielle du pays, qui compte également une minorité de chrétiens et de juifs (World Factbook, 2020).

En 1912, le pays est tombé sous la domination des protectorats français et espagnol, qui implantèrent de nombreuses réformes économiques, politiques et culturelles dont plusieurs conséquences sont encore présentes aujourd’hui. Bien après l’indépendance en 1956, le français est notamment encore utilisé au niveau gouvernemental et diplomatique, de même que l’espagnol dans la région du Nord (Europa world, 2020). Le Maroc est toujours une monarchie constitutionnelle dont les pouvoirs sont distribués entre la monarchie et le gouvernement élu qui siège à Rabat, la capitale du pays (World Factbook, 2020).

Histoire

Le Royaume du Maroc a été perpétuellement reconnu à travers l’histoire pour l’abondante richesse de son patrimoine documentaire lié au monde arabe et islamique (Arkoun, 1990). Sa proximité de l’Espagne musulmane de même que la continuité de son pouvoir politique en tant qu’État musulman sur de nombreux siècles ont largement contribué à faire de ce pays un carrefour d’échanges intellectuels, artistiques et religieux donnant lieu à l’accumulation en son territoire d’une incommensurable richesse documentaire.

L’évolution des bibliothèques marocaines a été fortement teintée de l’influence des institutions religieuses dans les sphères sociales, culturelles et académiques de la société (Idsalah, 2001) de même que de l’attitude altruiste et le goût de l’érudition des souverains marocains, donnant lieu dès le IIe siècle à la naissance de nombreuses bibliothèques royales fondées par ces souverains soucieux de partager leurs richesses culturelles et scientifiques en les rendant accessibles aux étudiants, chercheurs et savants (Benjelloun-Laraoui, 1990). Le rôle des institutions religieuses dans le secteur de l’éducation s’est quant à lui particulièrement illustré par le développement des premières formes de bibliothèques publiques à travers la construction d’un réseau de différents types d’établissements religieux (médersas, mosquées et zaouias) qui, au tournant du XVe siècle, desservait l’ensemble du territoire marocain, et dont les collections furent elles aussi généreusement alimentées de dons directement puisés des fonds de hauts dignitaires (Idsalah, 2001).

L’avènement des protectorats français et espagnols au Maroc en 1912 vint bousculer cette stabilité s’étant développée sur de nombreux siècles, résultant en une scission en deux secteurs documentaires, l’un associé à l’héritage traditionnel, religieux et antique du royaume, l’autre se voulant moderniser les institutions en vue de répondre aux besoins de la colonisation (Idsalah, 2001).

Il fallut attendre 1926 pour assister à la création d’une première bibliothèque nationale au Maroc, soit la Bibliothèque Générale et Archives de Rabat (BGAR) (désormais la Bibliothèque Nationale du Royaume du Maroc), constituée à partir des fonds de l’Institut des Hautes Études Marocaines dans l’objectif de centraliser l’entièreté de la littérature portant sur le Maroc (Benjelloun-Laraoui, 1990).

Types de bibliothèques

Bibliothèque nationale

Tel que mentionné ci-dessus, la première instance de bibliothèque nationale a été déployée pendant le Protectorat, les régions sous domination française étant alors desservies par la Bibliothèque Générale et Archives de Rabat (BGAR), tandis que la Bibliothèque Générale et Archives de Tétouan desservait les régions sous domination espagnole (Idsalah, 2001 ; Benjelloun-Laraoui, 1990). En 2003, plusieurs années après l’indépendance, cette bibliothèque a été renommée « Bibliothèque Nationale du Royaume du Maroc » (BNRM) (Association of Middle East Librarians, 2020) et dotée du statut administratif et juridique dont elle jouit actuellement, en vertu duquel elle est responsable du dépôt légal des publications à l’échelle nationale de même que d’un service d’expertise en termes de conservation et gestion des documents d’archives (Lajeunesse, 2008)

La BNRM offre une collection générale d’ouvrages à la fois issus de l’édition nationale et de publications étrangères, de même qu’une série de collections spéciales offrant entre autres la consultation d’une dizaine de milliers de manuscrits, dont une grande partie ont été numérisés et sont accessibles via différents catalogues thématiques en ligne (Lajeunesse, 2008 ; Valerian, 2015). Ces collections spéciales offrent également la consultation de cartes et plans, d’estampes, de photographies et de photogravures. Cependant, certains services, notamment l’accès à certaines salles spécialisées, sont spécifiquement réservés à un public d’étudiants et de chercheurs (Lajeunesse, 2008).

Bibliothèques publiques et privées

Pendant la période précoloniale, ce sont les médersas, les mosquées et les zaouias qui jouent vraisemblablement le rôle de bibliothèques publiques en raison de l’importante fonction culturelle, éducative et sociale que revêtent ces infrastructures dans le partage et la transmission des savoirs pour tous (Idsalah, 2001 ; Benjelloun-Laraoui, 1990). L’avènement du protectorat donne lieu à une scission entre ce réseau de bibliothèques dites « indigènes » et l’établissement d’un réseau de bibliothèques publiques se voulant davantage modernes, œuvrant au service de la colonisation (Cohen, 2008) et dont la plupart sont encore aujourd’hui rattachées au ministère de la Culture (Idsalah, 2001).

Suite à l’indépendance, le Maroc présente la particularité d’avoir assisté parallèlement à une désertion massive de l’utilisation des bibliothèques publiques et au développement d’un important réseau de bibliothèques privées, témoignant ironiquement d’une réappropriation par la population du patrimoine historique et culturel épargné du contrôle intellectuel mené sous le Protectorat (Cohen, 2008). Le très faible engagement du gouvernement marocain à investir pour la réappropriation des infrastructures des bibliothèques publiques se traduit par une situation toujours précaire où l’ensemble des régions géographiques du pays sont inégalement desservies, au détriment des régions rurales et au profit des centres urbains (Idsalah, 2001). Cette situation déplorable donne donc lieu à un glissement des pratiques généralement associées à la bibliothèque publique se manifestant par une préférence pour le secteur privé, dont la plupart des établissements sont soutenus par des fondations (Cohen, 2008). L’une des plus importantes de ces bibliothèques privées se trouve à Casablanca et a été créée par la fondation du Roi Al Saoud ; contrairement aux bibliothèques publiques héritées du Protectorat, cette bibliothèque offre une collection essentiellement constituée d’ouvrages écrits en arabe (Cohen, 2008). Bien que son administration soit privatisée, elle est ouverte au public et est extrêmement riche en documentation sur le Maghreb musulman et son histoire (Rabhi, 2020).

Bibliothèques scolaires

Le réseau des bibliothèques scolaires du Maroc relève de la Direction de la Vie scolaire du ministère de l’Éducation Nationale (Boumzough et Varly, 2016). Peu d’éléments sur l’état des bibliothèques scolaires sont publiés ou disponibles sur le site du ministère, mis à part l’insuffisance apparente des ressources financières et l’absence de l’allocation d’un budget spécifiquement dédié à l’acquisition de matériel destiné à aménager ces espaces, sans compter le fait qu’un peu plus du tiers des écoles primaires ne possèdent tout simplement pas de bibliothèque (Boumzough et Varly, 2016). Face à cette situation, un plan de réforme des établissements scolaires a été développé par le Conseil Supérieur de l’Education de la Formation et de la Recherche Scientifique visant à élargir le réseau des bibliothèques à l’échelle locale en vue d’implanter des services directement dans les établissements scolaires ainsi que de réhabiliter les bibliothèques scolaires déjà en place en leur fournissant davantage de ressources dédiées à l’achat d’équipement et de matériel dédié à promouvoir la lecture (Boumzough et Varly, 2016). Ce plan stratégique vise une amélioration considérable de la situation des bibliothèques scolaires d’ici 2030. En attendant, certaines écoles ont pu profiter du financement du projet BIBLIO’BIC, qui a notamment permis l’inauguration de deux bibliothèques scolaires depuis 2018 au sein d’une campagne de promotion de la lecture (El Haïti, 2019).

Bibliothèques universitaires

Les premières bibliothèques universitaires du Maroc sont nées dans des mosquées, la naissance des universités elles-mêmes s’étant largement déployée au sein des infrastructures religieuses. La première université du Maroc fut fondée au IXe siècle dans la ville de Fès au sein de la mosquée Al-Quarawiyyin, mais c’est plutôt la bibliothèque fondée par l’influent sultan Abu Inan au sein de cette même université plus tard en 1350 qui est conventionnellement reconnue comme étant la première B. U. à avoir vu le jour au Maroc, en raison d’écrits relatant explicitement l’existence d’un espace spécifiquement dédié à servir de bibliothèque au moment de sa construction (Bennaciri, 1993). Autrement, la plupart des bibliothèques universitaires au Maroc sont relativement récentes, leur création étant majoritairement postérieure aux années 1950 (Bennaciri, 1993). Notamment, la première bibliothèque universitaire à avoir vu le jour après l’indépendance du Maroc est celle de la Faculté des Lettres et Sciences Humaines de l’Université Mohammed V à Rabat ; sa collection compte toujours parmi l’une des plus importantes, comptant plus de 300 000 documents en 2008 (European Association of Middle East Librarians, 2020). Parmi les plus importantes bibliothèques universitaires que compte aujourd’hui le Maroc se trouve également celle de l’Université Al Akhawayn, située dans la ville d’Ifrane et dont le système de classification des collections de même que l’offre de services aux utilisateurs est grandement inspiré des modèles américains, ce qui fait sa particularité (Ameur, 2008).

Aujourd’hui, le Maroc compte un réseau totalisant quatorze universités publiques, auquel s’ajoutent bon nombre d’établissements privés. L’ensemble de ces universités relève du ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur, de la Formation des cadres et de la recherche scientifique, et leurs bibliothèques sont en transformation constante depuis que le gouvernement a lancé en 2001 un programme de réforme de l’université marocaine, ayant l’objectif de promouvoir à l’échelle du pays le développement de la recherche scientifique (Erhif, 2007). Les objectifs de cette réforme qui sont spécifiques aux bibliothèques incluent notamment la mise en place de partenariats entre les établissements d’enseignement, l’actualisation des systèmes de gestion des collections de même que d’accès aux bases de données par l’introduction de technologies de pointe ainsi que le renouvellement des politiques d’acquisition en vue de répondre le plus adéquatement possible aux besoins des chercheurs de même que des étudiants. Cette réforme aura notamment grandement profité à l’Université Hassan II, qui mena à terme en 2003 la construction de la bibliothèque universitaire centrale de Casablanca (BUC), à la fois dédiée à la recherche scientifique et ouverte au grand public (Erhif, 2007).

Cadre éducatif en sciences de l’information et des bibliothèques

La formation en sciences de l’information au Maroc est offerte par l’École des sciences de l’information (ESI) de Rabat, qui est la seule école à l’échelle nationale offrant un programme de formation reconnu à l’international (Alaoui, 2018). Cet établissement propose des programmes universitaires de premier, deuxième et troisième cycle (Alaoui, 2018 ; ESI, 2013). Il est pertinent de mentionner que les spécialistes de l’information issus de ces programmes sont communément appelés informatistes après l’obtention d’un diplôme.

Avant 2012, le programme de premier cycle se donnait aux élèves finissant leurs études secondaires et se composait de cours obligatoires en sciences de l’information ainsi que des cours de langues, de sciences sociales et de sciences humaines. À l’obtention de ce diplôme, les étudiants possédaient une formation polyvalente leur permettant d’occuper des emplois en bibliothéconomie et en archivistique (Alaoui, 2018). En raison de l’évolution des technologies de l’information, à l’ascension du numérique et la profusion de données, le programme a subi une réforme pour répondre aux nouveaux besoins et tendances dans le domaine des sciences de l’information. Ainsi, à partir de 2012, le programme universitaire a été modifié pour offrir des spécialités dans le domaine de la gestion de l’information, des contenus et de la connaissance (ESI, 2013). Le programme universitaire propose donc désormais quatre diplômes nationaux offrant une spécialisation dans quatre disciplines distinctes : médiathèque et documents numériques, records management et archivistique, management et ingénierie des systèmes d’information ainsi que veille stratégique et intelligence compétitive (ESI, 2013).

Cette réforme a permis à l’ESI d’égaler le statut des « grandes écoles accessibles après classes préparatoires » de deux ans (ESI, 2013, p. 3), c’est-à-dire que les étudiants admissibles doivent avoir terminé un cheminement en sciences économiques ou en sciences exactes (Alaoui, 2018) avant de pouvoir y être admis. À l’obtention du diplôme de premier cycle, on attribue aux diplômés le titre d’ingénieur de données et de connaissance (Alaoui, 2018). Les étudiants peuvent également entreprendre une maîtrise en sciences de l’information, permettant ainsi à des spécialistes venant d’un autre milieu d’ajouter une expertise en SI à leur formation (ESI, 2013) Avant 2012, le doctorat n’était pas possible à l’ESI, mais depuis la réforme, il est possible pour les diplômés du premier et deuxième cycle de s’y inscrire (ESI, 2013).

Une étude menée par Abderrahim Ameur (2008) révèle un manque de techniciens en documentation au pays, dû à l’absence de formations techniques à l’ESI. Pour répondre aux besoins d’information et de gestion de documents, certains programmes universitaires ont été mis sur place pour former des professionnels qui aideront à la gestion documentaire. La Faculté des Lettres et Sciences humaines de l’Université Mohammed V à Rabat ainsi celle de l’Université Hassan II de Aïn Chock à Casablanca offrent des filières du Métier du livre (Ameur, 2008). Ces formations permettent aux diplômés de travailler en bibliothèque, centre de documentation, dans le monde de l’édition du livre et en librairie (Kedanne, 2015).

Associations de bibliothèques

L’association nationale des informatistes (ANI)

L’association nationale des informatistes (ANI) est l’association la plus importante au Maroc. Elle regroupe tous les informatistes possédant un diplôme de premier cycle ou d’un cycle supérieur en archivistique, en bibliothéconomie ou en sciences de l’information (Alaoui, 2018) afin de favoriser les échanges sur les enjeux et défis de leurs professions. Pour faire partie de l’association et être représentés, les membres doivent payer une cotisation annuelle. Cette cotisation aide au développement d’une plateforme numérique rendant accessible de nombreuses publications scientifiques en sciences de l’information ainsi qu’un répertoire des diplômés de l’ESI permettant la communication et la création de réseaux de professionnels (Alaoui, 2018). L’ANI doit promouvoir la profession d’informatiste, défendre les droits de ses membres, travailler à améliorer les conditions de travail dans les milieux documentaires et encadrer la pratique des professionnels en sciences de l’information en mettant à leur disposition un code de déontologie. Elle prend aussi part à des projets de recherche en SI pour favoriser le développement de la bibliothéconomie et de l’archivistique au pays (Alaoui, 2020).

L’association des bibliothèques publiques du Maroc

L’Association des Bibliothèques publiques au Maroc (ABPM) est très récente. Elle a vu le jour en décembre 2018, à la suite d’une formation intitulée « les nouveaux rôles des bibliothèques publiques à la lumière des évolutions en cours » (ABPM, 2020). Elle a comme mandat de contribuer au développement des bibliothèques publiques, de promouvoir leurs fonctions à travers le pays tout en suivant les lois nationales et de mettre en place des moyens concrétisant les politiques publiques internationales en matière de bibliothèque publique (ABPM, 2020). Ses objectifs consistent à démontrer l’importance des bibliothèques publiques dans le développement individuel et communautaire, encourager les municipalités à construire des bibliothèques publiques, favoriser l’accès à l’information pour tous, aux connaissances et à l’apprentissage. L’amélioration des compétences des employés en bibliothèques publiques lui tient aussi à cœur, car un personnel bien formé peut aider à atteindre les objectifs visés, stimuler la discussion et promouvoir l’échange d’expériences (ABPM, 2020).

Cadre législatif

La mise en place d’une première politique publique régissant le système des bibliothèques au Maroc remonte à la période pendant laquelle le pays était sous protectorat de la France et de l’Espagne (Idsalah, 2001). Pendant pratiquement toute la période précédant la colonisation, on relève néanmoins une typologie des bibliothèques basée sur le statut juridique de leurs fonds, les distinguant en deux catégories. D’une part existaient des bibliothèques dites publiques, dont les livres étaient reconnus comme des biens « habous » inaliénables au regard du droit islamique faisant office de loi (Idsalah, 2001), c’est-à-dire des biens confiés à Dieu dont la possession et l’utilisation devaient être strictement dédiées à œuvrer pieusement dans l’intérêt général de la communauté et de l’éducation, notamment religieuse (Barthet, 2020). D’autre part existaient des bibliothèques dites privées, appartenant personnellement à des rois, des dirigeants hauts placés ou encore des érudits tels des théologiens, et dont le prêt des livres n’était soumis à aucune restriction législative (Isdalah, 2001).

Par la suite, la période du Protectorat a d’abord donné lieu à la création de sociétés savantes ainsi que de nombreux instituts publics, éducatifs et de recherche découlant de la juridiction d’instances ministérielles (Idsalah, 2001) chargées de concrétiser la colonisation par la centralisation du plus grand nombre de connaissances possible sur l’histoire et la culture marocaine (Benjelloun-Laraoui, 1990). Les connaissances générées par les activités de recherche de ces institutions ont subséquemment alimenté la mise en place d’un réseau de bibliothèques dites « modernes », accompagnée de l’élaboration d’une première politique publique décrivant un cadre réglementaire concernant l’administration et le fonctionnement de ces établissements, la répartition de subventions financières assurées par l’État envers ceux-ci, l’ensemble des conditions à remplir pour bénéficier de ces subventions de même que l’établissement d’une politique d’acquisition œuvrant à servir non seulement le public, mais également un ensemble de groupes privés des secteurs de l’agriculture, du commerce et de l’industrie répondant aux besoins de la colonisation (Idsalah, 2001).

L’instauration de cette première politique s’est officialisée entre 1926 et 1931 par la publication de deux décrets royaux (Idsalah, 2001). Le premier de ces décrets est le dahir du 1er novembre 1926 (ministère de la Justice du Maroc, 2007) et inaugure l’ouverture d’une Bibliothèque Nationale, responsable du dépôt légal des publications à travers tout le pays (Benjelloun-Laraoui, 1990) ainsi que de la coordination de l’activité de l’ensemble du réseau au regard des principes mentionnés ci-dessus. Le second décret est celui du dahir du 27 janvier 1931 et expose exhaustivement l’ensemble de ces principes (Idsalah, 2001).

Depuis l’indépendance, peu de choses ont bougé au Maroc en termes de politique des bibliothèques, notamment en raison de la plus grande importance accordée à la nécessité de développer un ensemble d’infrastructures administratives, politiques et économiques à même de soutenir adéquatement le fonctionnement du pays (Idsalah, 2001). En 2008, ce sont donc encore ces deux dahirs instaurés pendant le Protectorat qui font office de politique publique (Cohen, 2008), mais aucune structure véritablement apte à concrétiser leur application en dehors du contexte qui avait été mis en place sous le Protectorat n’a été développée, ce qui se traduit par d’énormes lacunes en termes de coordination de l’ensemble du réseau et de ressources financières insuffisantes allouées pour assurer son développement (Idsalah, 2001).

En ce qui a trait à la bibliothèque nationale, son statut d’établissement public lui décernant le pouvoir juridique et la responsabilité morale de remplir les missions d’une bibliothèque nationale fut entériné en 2003 par la publication de quatre décrets royaux, concernant la promulgation de lois relatives à l’institution de la Bibliothèque Nationale du Royaume du Maroc de même qu’au dépôt légal (Lajeunesse, 2008; European Association of Middle East Librarians, 2020).

Information complémentaire/particularités

Malgré l’immense richesse de son patrimoine documentaire, l’évolution du système des bibliothèques publiques semble avoir eu un impact alarmant sur l’éducation, l’alphabétisation et la littératie de la population marocaine à l’échelle nationale. Malgré de nombreuses tentatives de réformes stratégiques implantées au sein du réseaux des bibliothèques scolaires et publiques, un récent rapport mené par le Conseil économique, social et environnemental du Maroc (CESE, 2019) semble conclure en un déclin considérable des habitudes de lecture au sein de la population marocaine, qui serait entre autres attribuable aux nombreuses lacunes dont font toujours l’objet les institutions du pays de même que l’insuffisance des ressources allouées à promouvoir la lecture au sein des établissements. Selon ce rapport, seulement 15% des Marocains pratiqueraient quotidiennement la lecture contre moins de 3% des enfants d’âge primaire (CESE, 2019), ce qui aurait même pour effet de nuire considérablement au développement économique de l’édition littéraire. Ce rapport lance donc un cri d’alarme aux instances gouvernementales marocaine dans l’espoir de voir naître un plan d’action concret visant à promouvoir le goût de la lecture à l’échelle du pays (CESE, 2019).

Références

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(Alexis Baribeault St-Germain)

Profil du pays

Les États fédérés de Micronésie, aussi appelés simplement la Micronésie, sont un pays d’Océanie dans l’océan Pacifique nord. La Micronésie est un archipel de 607 îles et îlots divisés en quatre états, soit les îles du Yap, celles du Chuuk, Pohnpei, où la capitale Palikir est située, et Kosrae. Sa superficie totale est de 702 km². Ce pays est encerclé par le Palaos, la Papouasie-Nouvelle-Guinée, les Îles Marshall et les États-Unis par l’intermédiaire de son territoire non incorporé, Guam. La population est de 102 436 personnes en juillet 2020. 54% de sa population appartient au catholicisme et 41% au protestantisme et la langue officielle est l’anglais, cependant une variété de langues autochtones sont couramment utilisées. (Central Intelligence Agency, 2020)

La Micronésie a un passé de colonisation d’abord l’Espagne, puis l’Allemagne, le Japon au courant de la Première Guerre mondiale, enfin les États-Unis dès 1946. Elle devient autonome en 1979, puis un pays à part entière en 1991 lorsque la Micronésie devient membre des Nations unies. Elle est une république fédérale parlementaire monocamérale. (Hezel, 2019)

Histoire

C’est sous le règne colonial allemand, à partir de 1899, que les premières bibliothèques font leur apparition en Micronésie. Cependant, elles ne sont utilisées que par les autorités allemandes sur les îles micronésiennes, puisque ce sont des bibliothèques gouvernementales. (Spennemann, 2004) Sinon, il s’agit de bibliothèques ecclésiastiques pour les quelques écoles allemandes vouées à la conversion des autochtones des quatre États en Micronésie. Dans les îles de Yap, ce sont les Capucins catholiques, tandis que sur les îles de Chuuk et Kosrae ce sont des protestants de la mission Liebenzeller ». Les deux congrégations sont présentes sur les îles de Pohnpei puisque c’est l'État le plus peuplé à cette époque. (Spennemann, 2004)

L’importation d’ouvrages et de périodiques dans les colonies allemandes du Pacifique ne commence que vers la fin des années 1890, cependant. Ceux qui se rendent spécifiquement en Micronésie sont, majoritairement, utilisés à des fins privées puisque le gouvernement d’Allemagne a très peu d’importance sur ce genre d’export. (Spennemann, 2004) La plus grande partie de la documentation acheminée vers la Micronésie provient d’influences extérieures, soit l’Australie, la Chine et le Japon. La plupart des occidentaux présents sur les îles sont des marchands provenant du Royaume-Uni et leurs colonies, ainsi que des États-Unis, ce qui explique l’influence de l’Australie sur les ouvrages reçus en Micronésie et, pour la Chine, Jiazhou (Qingdao) est une colonie allemande. Enfin, le Japon et l’Allemagne, préalablement à la Première Guerre mondiale, entretiennent encore une bonne relation diplomatique.

L’Allemagne cède ses colonies du Pacifique au Japon en 1914, mais son règne jusqu’en 1946 ne produit aucun résultat sur la bibliothéconomie micronésienne. Ce n’est seulement que le système scolaire japonais qui est instauré en Micronésie, ce qui met fin aux bibliothèques ecclésiastiques implantées par les Allemands au siècle passé. (Spennemann, 2004) Les États-Unis, qui prennent possession de la plupart des îles du Pacifique à la fin de la Seconde Guerre mondiale, sont les nouveaux régnants sur la Micronésie, et ce jusqu’en 1979. Comme les Japonais, les Étatsuniens instaurent leur propre système d’éducation en Micronésie, mais établissent également les premières bibliothèques publiques de l’archipel et garnissent les collections des bibliothèques scolaires des écoles qu’ils ont mis en place ou qu’ils ont repris du Japon.

Types de bibliothèques

Bibliothèques gouvernementales

La Micronésie détient actuellement un type de bibliothèque gouvernementale sur son territoire. La Bibliothèque de la Cour Suprême des États fédérés de Micronésie chapeaute quatre bibliothèques, l’une pour chaque État dont la principale se trouve à Palikir, la capitale du pays. En plus d’être un ensemble de bibliothèques financées par le gouvernement, elle reçoit des dons monétaires de personnes morales et physiques. Sa collection se compose principalement de documentation législative, de documents de la Cour Suprême et d’autres ouvrages en lien avec la justice et le droit. (lawlibrary.wixsite.com/fsmscll) Ses valeurs et ses missions sont orientées vers la responsabilisation, le professionnalisme, le respect et la clientèle faisant usage de son institution. Le principe d’accès aux informations légales est un facteur central prévu dans la constitution de la Micronésie. (lawlibrary.wixsite.com/fsmscll)

Bibliothèques parapubliques

Sur les cinq hôpitaux présents en Micronésie, quatre d’entre eux détiennent une bibliothèque médicale, ainsi que des bibliothécaires spécialisés pour les gérer. Celles-ci ont récemment été intégrées, la « Pohnpei State Medical Library » a ouvert ses portes en novembre 2009 et celles de Chuuk et de Kosrae au début des années 2010. (Cohen, 2010) La « Yap State Hospital Durand Medical Library » a été détruite en 2004 par un ouragan et reconstruite en 2008 grâce au projet de deux bibliothécaires du territoire de Guam, Arlene Cohen et Alice Hadley. Une nouvelle collection de livres médicaux, des ordinateurs, des logiciels et du matériel de catalogage y a été installée. Des formations en bibliothéconomie médicale ont été données aux bibliothécaires qui ont pris en charge la bibliothèque de l’hôpital de Yap ainsi que la création de contenu promotionnel pour celle-ci. (Cohen, 2010)

Bibliothèques spécialisées

En 2009, la Pacific Islands Association of Libraries, Archives and Museums (PIALA) met en place, en Micronésie et les membres de l’association, la Bibliothèque numérique du Pacifique pour accroître l’accès à l’information sur la région du Pacifique nord. Ce projet est d’ailleurs en constant accroissement de matériel éducatif, de nouvelles sources et références et de nouveaux articles au sujet des îles et îlots en Océanie et de ses peuples. (Helieisar, 2014)

Bibliothèques publiques

Les deux plus grandes bibliothèques publiques sur le territoire micronésien sont celles de Pohnpei à Kolonia et la Bibliothèque Rose Mackwelung à Tofol, Kosrae. Cette dernière est sous la tutelle du Département de l’éducation de l'État de Kosrae, ce qui veut dire que sa collection est davantage vouée à l’apprentissage et aux jeunes du primaire et du secondaire. (kosrae.doe.fm/index.php/programs-services/public-library) La bibliothèque Rose Mackwelung détient plus de 15 000 documents divisés dans une collection générale, du matériel de référence, une collection pour enfants, de la fiction et une collection sur la région du Pacifique. (kosrae.doe.fm/index.php/programs-services/public-library)

La bibliothèque publique de Pohnpei dessert une plus grande population et elle base sa collection sur la diversité démographique qu’elle représente. La bibliothèque propose une variété d’activités pour les jeunes et ses utilisateurs et utilisatrices. Parmi les initiatives mises en place, la « book-mobile » pour permettre un accès à la collection à des écoles éloignées des grands centres, des activités de lecture à l’extérieur, un terrain de jeu et des soirées cinéma. (pohnpeipubliclibrary.blogspot.com/p/about-pohnpei-public-library)

Tous les jeudis, une activité de lecture de contes pour les enfants est organisée depuis 2017 et durant la saison estivale, depuis le début des années 1990, un camp de jour axé sur une thématique annuelle. La thématique choisie reflète et est traduite par la collection d’ouvrages de la bibliothèque et ses nouvelles acquisitions. Les activités présentent la cuisine, la mode, les événements culturels et le folklore de différentes régions du monde à travers des initiatives d’apprentissage sur les procédures et les compétences en bibliothèque, des ateliers de créativité artistique, des lectures en groupe et des exercices d’alphabétisation. (pohnpeipubliclibrary.blogspot.com/p/about-pohnpei-public-library)

Enfin, la bibliothèque publique de Pohnpei offre des activités d’histoire orale. En partenariat avec l’Office de la Préservation Historique de Micronésie, la bibliothèque propose l’enseignement des traditions orales pour rétablir le lien entre la culture autochtone du pays et ses citoyens et citoyennes, les jeunes en particulier. (pohnpeipubliclibrary.blogspot.com/p/about-pohnpei-public-library)

Bibliothèques universitaires

La bibliothèque de l’Université de Micronésie est composée d’une collection pour la recherche, d’un service informatique, d’un centre de ressources curriculaires, d’une collection sur la Micronésie et le Pacifique, les archives des « Territoires sous-tutelles des îles du Pacifique », des documents de l’Organisation d’Agriculture des États-Unis et des Nations Unies. (www.comfsm.fm/?q=lrc-about)

Les lacunes

Bien qu’il y ait des bibliothèques scolaires et des bibliothèques privées en Micronésie, un manque de ressources ne nous permet pas de développer une idée sur leur nature ou leur collection. Les bibliothèques nationales sont, encore aujourd’hui, inexistantes. Comme l’IFLA et la PIALA le soutiennent, les deux associations encouragent et rédigent des recommandations à ce sujet depuis 2014. (Helieisar, 2014)

Cadre éducatif en sciences de l’information

À l’origine, durant les années 1970, 1980 et 1990, l’éducation se fait principalement par radio étant donné la distance séparant les îles du Pacifique. C’est par le biais d’autres pays ou des États-Unis que la Micronésie se fait enseigner les méthodes de gestion des bibliothèques. D’abord, l’Université de Hawaï et son programme PEACESAT (Pan-Pacific Education and Communication Experiment by Satellite), puis l’Université du Pacifique Sud sur les Îles Fidji, présentant le même genre de programme de base. (Todd, 2014) Celui-ci consiste en quatre cours sur le développement professionnel des employés en bibliothèque.

C’est au début des années 2000 que le cadre éducatif de la Micronésie change avec la normalisation d’Internet. De 2006 à 2010, la Pacific Islands Association of Libraries, Archives and Museums (PIALA) et la Pacific Resources for Educational Learning (PREL) joignent leurs forces pour implanter deux programmes d’éducation aux sciences de l’information dans les petits pays de l’océan Pacifique. (Helieisar, 2014) La PIALA fait la formation de ses membres sous la forme d’ateliers à chacun de ses congrès annuels entre 2006 et 2010. Le premier programme, « Leaders for Pacific Libraries » (LPL), s’adresse aux membres paraprofessionnels qui travaillent pour des bibliothécaires et leur apprendre à utiliser et créer des plans d’urgence et la réparation des livres, la rédaction d’une demande de financement et la gestion d’une bibliothèque numérique. (Helieisar, 2014)

Le second programme, Pacific Leadership Training Institute (PLTI), est aussi composé d’ateliers pratiques, mais s’adresse davantage aux bibliothécaires et aux différents types de bibliothèques. Ce programme est offert en 2006, 2008 et en 2010 et chaque année le type de bibliothèque ciblé est différent. Chronologiquement, les bibliothèques spécialisées leur ont été présentées, puis celles universitaires, enfin les bibliothèques scolaires. (Helieisar, 2014)

Depuis 2011, c’est le programme de l’University of North Texas, Library Education for the American Pacific (LEAP) qui est enseigné, encore à distance. (Todd, 2014) Celui-ci offre 28 bourses complètes à 28 étudiants et étudiantes pour l’obtention de leur diplôme en sciences de l’information et des bibliothèques en ligne. LEAP est aussi affilié à l’American Library Association (ALA). (Helieisar, 2014) En bref, ce programme a eu plusieurs retombées positives, notamment la décentralisation des bibliothèques en Micronésie et un partage mieux établi entre elles, l’apparition de bibliothécaires professionnalisés dans le pays, l’établissement de nouvelles bibliothèques publiques et d’association de bibliothèques et bibliothécaires au pays et l’implantation d’une bibliothèque numérique pan-Pacifique. (Helieisar, 2014)

Cependant, nous notons un point négatif important soulevé par Nicholas Goetzfridt quant à la primauté de programmes provenant exclusivement d’institutions occidentales. Bien que les bibliothécaires en Micronésie puissent être formés adéquatement aux sciences de l’information, la question culturelle propre aux habitants des îles du Pacifique n’est que très rarement abordée dans une université étasunienne. (Goetzfridt, 2007) Goetzfridt note que le pouvoir colonial successivement imposé par l’Europe, le Japon, puis les États-Unis est responsable d’avoir déréglé les normes autochtones préexistantes à leur arrivée.

« One is left with the basic question of whether or not librarians have and are participating in these forces of acculturation and ignoring Micronesian lives in the round for the sake of maintaining and promoting Western models of librarianship and Western sources of information. » (Goetzfridt, 2007)

Donc, Goetzfridt encourage qu’un contexte autochtone soit inclus dans le programme d’enseignement des sciences de l’information et des bibliothèques en sollicitant une fondation épistémologique pour les bibliothèques micronésiennes.

Association de bibliothèques

Parmi les associations de bibliothèques qui concernent la Micronésie c’est la PIALA qui est la plus durable et parmi les plus vieilles au pays. Elle est créée en 1991 durant une réunion informelle entre des représentants de la Micronésie, du Palaos, des Îles Marshall, Guam et des Îles Mariannes du Nord. (Cohen, 1992) Depuis sa fondation, d’autres institutions de divers pays océaniens s’y sont joint comme le Kiribati, Nauru, la Papouasie-Nouvelle-Guinée, la Nouvelle-Zélande, l’Australie, le Japon, les Îles Fidji, le Tonga, Hawaï et le Royaume-Uni. (Helieisar, 2008 et Cohen, 1992) Cependant, malgré le nombre de participants, l’attention est particulièrement portée sur la Micronésie, ainsi que son pouvoir qui y est centralisé.

L’importance de la Micronésie dans la PIALA est due à son manque d’agentivité dans ce domaine en plus d’un faible budget attribué aux bibliothèques micronésiennes. (Helieisar, 2008) Les membres de la PIALA ont mis en exergue diverses problématiques où les bibliothécaires de la Micronésie sont endigués vers une plus grande autonomie professionnelle. Outre le faible financement, le pays nécessite une bibliothèque nationale et un centre d’archives national, l’élargissement du territoire couvert par les services des bibliothèques pour atteindre les petites îles et îlots plus éloignés des grands centres et promouvoir davantage aux micronésiens et micronésiennes les rôles des bibliothécaires. (Helieisar, 2008)

Dans le contexte micronésien, la PIALA est un organisme qui regroupe toutes les bibliothèques du pays et travaille pour trouver des méthodes de financement internes et externes pour leur procurer une plus grande collection et du matériel pour leurs usagers et usagères. (Helieisar, 2014)

Chaque état de la Micronésie a sa propre association de bibliothèques sur son territoire. D’abord, la « Chuuk Association of Libraries » (CAL) qui représente les bibliothèques de l'État de Chuuk est considérée comme un organisme non-gouvernemental. Elle organise des activités de formation sur différents outils numériques pour les étudiants et étudiantes, ainsi que des visites de certaines bibliothèques sur son territoire. (CAL, 2018)

Ensuite, la « Kosrae Library Association » (KLA) a pour mission de renforcer les capacités administratives, institutionnelles et techniques des bibliothèques sur son territoire, d’encourager le partage de collection et d’idées entre elles, de promouvoir des programmes d’amélioration sur les musées, les centres d’archives et les bibliothèques de Kosrae. (KLA, 2018) La « Yap State Library Association » (YSLA) offre des activités qui sont davantage à vocation sociale comme des formations sur les élections politiques au pays, des activités de recherche ou de formation sur l’entraide, l’éducation pour tous et toutes et le bien-être social. (YSLA, 2018)

Enfin, la quatrième association, pour l’état de Pohnpei, la « Libraries, Archives & Museums of Pohnpei Association » (LAMP) possède les mêmes missions que la KLA. Comme la YSLA, la LAMP organise des activités vouées à l’entraide et le bien-être social sur son territoire. Notamment, la promotion d’activités de dons de livres pour les bibliothèques scolaires qu’elle représente. (www.lamppohnpei2009.com)

Cadre législatif

Comme nous l’avons indiqué ci-haut, les associations de bibliothèques et les bibliothécaires qui en font partie appartiennent à des organismes non-gouvernementaux. Ainsi, la seule bibliothèque et les seuls bibliothécaires qui soient régis par des lois sont les employés et employées de la « Library of the Congress of Micronesia ». La loi 40.5 contient cinq articles, dont l’une qui situe géographiquement la bibliothèque et une autre en établit la propriété et la tutelle au Congrès de Micronésie. (Federated States of Micronesia Congress, 2014)

Ce sont les trois autres articles qui nous intéressent davantage. D’abord, l’article 503 dicte que la Bibliothèque du Congrès de Micronésie doit être ouverte pour tout le monde au pays, autant pour l’utilisation de ses ressources que pour la consultation et le référencement. (Federated States of Micronesia Congress, 2014) L’article 504 décrit les rôles légaux du ou de la bibliothécaire à la tête du service. Celui ou celle-ci est responsable du personnel à son emploi, d’organiser et d’administrer l’institution, notamment en rédigeant les règlements de la bibliothèque et en établissant la gouvernance de la collection. Le ou la bibliothécaire se doit de faire un rapport annuel des activités, des états financiers, de la condition dans laquelle se trouve la bibliothèque et de recommandations pour les opérations futures. (Federated States of Micronesia Congress, 2014)

Enfin, l’article 505 autorise le ou la bibliothécaire d’accepter, au nom de la Bibliothèque du Congrès de Micronésie, des dons monétaires et du financement. Ceux-ci peuvent provenir d’un gouvernement externe ou interne, d’un organisme public ou privé ou d’un particulier. (Federated States of Micronesia Congress, 2014)

Références

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(Karolanne Laurendeau-Goupil et Martine Martel)